◎陳開毅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄白x整本的書”，即“整本書閱讀”，這是當(dāng)下語(yǔ)文教育改革的重點(diǎn)之一，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。整本書閱讀，雖然主陣地是課外，但如何激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，進(jìn)行有思考的、有深度的閱讀，避免只是消遣性的淺層次閱讀，還必須得加強(qiáng)納入課程的有計(jì)劃、有側(cè)重、成體系的教學(xué)指導(dǎo)。

一、整本書閱讀的激趣指導(dǎo)策略

學(xué)生“整本書閱讀”的初始階段，往往看到厚厚的一本書，就會(huì)犯難，甚至出現(xiàn)打退堂的心態(tài)。我們要抓住孩子擁有強(qiáng)烈好奇心的心理特點(diǎn)，充分挖掘該書的“吸睛點(diǎn)”，采取各種形式來(lái)“吊”學(xué)生的“胃口”，讓其產(chǎn)生去讀一讀，探個(gè)究竟的內(nèi)動(dòng)力。那如何“吊胃口”？

一是以視頻、圖片、音樂等媒介來(lái)“吊胃口”激趣。比如《西游記》，以電視劇中《三借芭蕉扇》孫悟空變成小蟲鉆進(jìn)鐵扇公主肚子里折騰、要挾的片段，激發(fā)學(xué)生去看原著，欣賞影視中呈現(xiàn)不出來(lái)的更多精彩。展示現(xiàn)代潛艇的一般內(nèi)外布局結(jié)構(gòu)，然后激趣：在潛艇還沒真正造出來(lái)之前，一位法國(guó)作家儒勒·凡爾納就發(fā)揮強(qiáng)大的想象力，寫了一部不叫潛艇的潛艇科幻作品，《海底兩萬(wàn)里》；這個(gè)不叫潛艇的潛艇內(nèi)外結(jié)構(gòu)又是一個(gè)什么樣的呢？它經(jīng)歷了哪些奇妙而驚心動(dòng)魄的探險(xiǎn)之旅？它向我們展示了一個(gè)怎樣的海底世界？二是通過(guò)教師對(duì)某些片段繪聲繪色的講演或說(shuō)書式的演說(shuō)來(lái)激趣。這種現(xiàn)場(chǎng)感十足的展示，會(huì)讓學(xué)生如癡如醉，欲罷不能，自然就會(huì)興致勃勃地去讀原著。三是以作者或作品的影響力，或?qū)W者的一些精彩評(píng)論來(lái)激趣。比如《朝花夕拾》，學(xué)生對(duì)魯迅往往敬畏，有既熟悉又陌生的感覺，甚至產(chǎn)生畏而退卻的心理，而不愿去讀他的作品。我們可以把魯迅?jìng)ト诉@一面的強(qiáng)大影響力，再渲染一番，然后再拉低為平凡人，提出一些問(wèn)題激趣：“他孩童時(shí)，喜歡上學(xué)嗎？喜歡看書嗎？喜歡看什么書？他的父親逼他學(xué)習(xí)嗎？他怎樣看待自己的老師？他家遭受了怎樣的重大變故？他又是怎樣渡過(guò)的？他為什么要去日本學(xué)醫(yī)？后來(lái)又為什么放棄了自己的專業(yè)？等等?！奔韧ㄟ^(guò)造勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又通過(guò)偉人也有凡人的喜怒哀樂愁來(lái)拉近距離，消除高不可攀的敬畏與隔膜，從而能主動(dòng)、認(rèn)真去閱讀、探究。

2.活動(dòng)激趣

閱讀書籍，固然以安靜地自主閱讀為主，但閱讀過(guò)程中穿插形式多樣的活動(dòng)，能讓學(xué)生始終保持那份閱讀的激情?；顒?dòng)的開展以學(xué)生為主角，讓他們動(dòng)起來(lái)，把閱讀的內(nèi)容、體會(huì)、思考、疑惑等表達(dá)或展示出來(lái)。活動(dòng)形式可采取以下幾種進(jìn)行。一是開展手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)。比如《海底兩萬(wàn)里》潛艇內(nèi)部示意圖，或者“鸚鵡號(hào)”探險(xiǎn)路線圖；《駱駝祥子》中祥子的三起三落情節(jié)示意圖（呈現(xiàn)圖文）；《西游記》取經(jīng)路線圖，妖怪戰(zhàn)力排行圖等等。二是舉辦讀書交流會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng)。搭建平臺(tái)，讓學(xué)生交流閱讀過(guò)程中的喜、怒、哀、樂、思、慮。學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，既能深化自己的閱讀感悟，又能拓展對(duì)內(nèi)容的理解寬度，更能在隱隱的競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與思考性。三是專題辯論或探究活動(dòng)。比如《駱駝祥子》中“祥子”的墮落是自甘墮落還是“社會(huì)逼迫”的辯論；《水滸傳》中的好漢是“暴力分子”還是“英雄好漢”的辯論；《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥是鄉(xiāng)巴佬小丑形象還是淳樸率真形象的辯論。另外，還可以課本劇、角色扮演等形式來(lái)激趣。

二、“整本書閱讀”的課堂指導(dǎo)策略

整本書閱讀只能是以學(xué)生自己閱讀為主，而且是以課外自主閱讀為主，但這不否認(rèn)、排斥教師的指導(dǎo)。整本書閱讀的課程化，就是要把閱讀的指導(dǎo)納入課堂，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思考的深度閱讀。

1.閱讀書目與時(shí)間的指導(dǎo)規(guī)劃

適合學(xué)生閱讀的書籍繁多，必須得有所取舍，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊等因素，教師須得指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃閱讀書目與閱讀時(shí)間，以便于學(xué)生自我監(jiān)督與教師的督促。閱讀書目的規(guī)劃以學(xué)期為單位來(lái)安排，書目數(shù)量可以“2+×”的形式來(lái)確定一個(gè)底線數(shù)。根據(jù)教材要求，兩本必讀書不可少，另在推薦書目中至少選讀1 本，還可根據(jù)自己實(shí)際情況另選一定數(shù)量的讀本。閱讀時(shí)間的規(guī)劃考慮這幾個(gè)因素：教學(xué)進(jìn)度，書中的“閱讀建議”，學(xué)生的閱讀速度，書籍類型（實(shí)用性類、文學(xué)性類）。

2.“動(dòng)手閱讀”的指導(dǎo)

古人倡導(dǎo)讀書要眼到、心到、手到，“不動(dòng)筆墨不讀書”，這里主要探討課堂動(dòng)手閱讀的指導(dǎo)。教師可根據(jù)教材中閱讀的要求有側(cè)重地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)手閱讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)也講究“一課一得”，一次指導(dǎo)不貪多，重在讓學(xué)生“過(guò)手”、“帶得走”?！叭c(diǎn)式”與“摘抄式”閱讀，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師可隨單篇閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。“批注式”閱讀，可在隨文教學(xué)中穿插指導(dǎo)，然后在《駱駝祥子》的整本書閱讀中集中、大量訓(xùn)練，以強(qiáng)化這種終身閱讀中慣常使用的閱讀方式。之后，可側(cè)重指導(dǎo)寫提要，寫推介，寫心得，嘗試寫點(diǎn)某個(gè)專題的小論文等，以提升學(xué)生閱讀思考度。高中階段指導(dǎo)學(xué)生寫“綜述”，即圍繞一個(gè)專題，對(duì)某本書或多本書進(jìn)行專項(xiàng)綜合評(píng)述，提出自己的看法。當(dāng)然，這種深度閱讀與思考，是在學(xué)生完成一定數(shù)量的閱讀前提下開展，因?yàn)橹袑W(xué)階段的閱讀，重心還是在多讀上。圍繞閱讀的“寫”，要適度，不能因此讓學(xué)生喪失閱讀的興趣動(dòng)力，為完成“寫”而去讀；“寫”是為了引導(dǎo)學(xué)生的閱讀“向青草更青處漫溯”，提升閱讀的層次，提升思維品質(zhì)。

3.閱讀技巧指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生讀整本書，就是要交給學(xué)生讀整本書的方式方法，能根據(jù)不同類型的書籍，或不同的閱讀任務(wù)，或自己的閱讀興趣愛好，采取靈活多樣的閱讀技巧。比如《西游記》可采取精讀與跳讀的方式，《海底兩萬(wàn)里》《堂吉訶德》可采取快速閱讀的方式，《傅雷家書》可選擇性閱讀，《昆蟲記》略讀與精讀相結(jié)合，《杜甫傳》開展對(duì)比閱讀，《紅樓夢(mèng)》深度閱讀與整理性閱讀相結(jié)合等等。另外，在平常單篇閱讀教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文學(xué)樣式（詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、喜劇等）采取各有側(cè)重的閱讀鑒賞方法，以此遷移到整本書閱讀中來(lái)。

4.專題探究閱讀指導(dǎo)

以專題探究閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，是發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)的有效途徑。如何設(shè)置探究的專題？一是可參考教材中所列的專題（或?qū)W習(xí)任務(wù)），二是可根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版）中的要求自行設(shè)計(jì)，即“從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值”“梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要；把握書中的重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向。閱讀與本書相關(guān)的資料，了解本書的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值。通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯”等。

為更能引發(fā)學(xué)生閱讀探究欲望，教師的專題設(shè)定及引導(dǎo)很關(guān)鍵。提出的專題探究問(wèn)題，應(yīng)盡量避免試題化傾向，要抓住學(xué)生感興趣的話題，與當(dāng)下社會(huì)有關(guān)聯(lián)的話題，學(xué)生易忽略卻又有深度可探究的內(nèi)容等。關(guān)涉整本書的專題，在通讀后提出；關(guān)涉局部?jī)?nèi)容的，在閱讀進(jìn)行中及時(shí)跟進(jìn)提出。比如在通讀完《朝花夕拾》后，可提出這樣一些專題話題進(jìn)行探究：“小孩子總是在大人看不見的地方，以孩子的方式干著壞事成長(zhǎng)的”（日本教育家河合隼雄），那魯迅孩提時(shí)干過(guò)哪些孩子式的“壞事”？這些“壞事”對(duì)魯迅的成長(zhǎng)又有著怎樣的影響？在通讀完《魯賓遜漂流記》和《格列佛游記》后，可這樣設(shè)計(jì)專題探究：我們從小就被灌輸要注意安全，不做危險(xiǎn)的事，但是你看魯濱遜和格列佛，他們一而再再而三地冒著生命危險(xiǎn)出海航行，你怎么看待他們的這種行為？這背后有什么與我們不同的文化思維傳統(tǒng)背景？在讀完《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)劉姥姥的情節(jié)后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)專題探究：“機(jī)會(huì)少，學(xué)劉姥姥”“人緣好，學(xué)劉姥姥”“高情商，看劉姥姥”“出洋相，看劉姥姥”，“橫看成嶺側(cè)成峰”，你看到了《紅樓夢(mèng)》里有幾個(gè)劉姥姥？幾個(gè)林黛玉？幾個(gè)賈寶玉？幾個(gè)王熙鳳？等等。

三、“整本書閱讀”的評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，整本書閱讀效果的評(píng)價(jià)就要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，不能簡(jiǎn)單地用對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)判閱讀的效果，應(yīng)看重閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)、進(jìn)步與自我體驗(yàn)?！霸u(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，注意考查學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問(wèn)題、批判創(chuàng)新能力。”綜合運(yùn)用閱讀過(guò)程中的“讀書筆記”“紙筆測(cè)試”“體驗(yàn)性表演”“交流分享”“研討成果”等內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本能力”“闡釋文本閱讀體驗(yàn)的能力”，對(duì)文化的“理解與反思能力”等。學(xué)生展示的閱讀成果，要避免好大喜功，弄虛作假，要切實(shí)基于自己學(xué)生的實(shí)際來(lái)評(píng)價(jià)督促?？梢詮幕A(chǔ)的摘抄、批注、感想等方面入手，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓其感受到自己的進(jìn)步，感受到閱讀帶來(lái)的樂趣與成功，進(jìn)而逐步提升評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能拾級(jí)而上?？傊?，評(píng)價(jià)不是目的，而是一種指導(dǎo)、激勵(lì)策略。

曹文軒教授說(shuō)：“知識(shí)猶如漫山遍野的石頭，他來(lái)了，只輕輕一揮鞭子，那些石頭便忽然地收到了點(diǎn)化，變成了充滿活力的雪白的羊群，在天空下歡快地奔騰起來(lái)。”我們的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，就如那條“鞭子”，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)變成“雪白的羊群”，在閱讀的天空下“歡快地奔騰起來(lái)”。