◎楊海峽

由于我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，特別是移動(dòng)終端電子產(chǎn)品的發(fā)展，如IPAD、手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品的出現(xiàn)。造成越來(lái)越多的中學(xué)生將大量精力投放在電子產(chǎn)品身上，如玩游戲、看電影、聊天、刷抖音等，造成學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，或者閱讀碎片化。無(wú)法真正靜下心來(lái)閱讀整本書(shū)。整本書(shū)的閱讀能力低下。而初中階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，提高學(xué)生整本書(shū)的綜合閱讀能力，能有效培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生獲取新知識(shí)新技能的能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀教學(xué)所凸顯的問(wèn)題

（一）教師和學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的重視程度不高

由于初中階段，學(xué)生要面臨人生比較重要的考試——中考，所以學(xué)校、教師、學(xué)生將更多的精力集中在應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，教師、學(xué)生在潛意識(shí)里無(wú)法清晰認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要性和價(jià)值。從而造成學(xué)生課內(nèi)外分配到整本書(shū)閱讀的時(shí)間偏低。并且教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)展專門的整本書(shū)閱讀技術(shù)訓(xùn)練。所以也造成學(xué)生的整本書(shū)閱讀技巧不高。因此，在多種因素共同疊加的影響下，造成初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果未能達(dá)到預(yù)期理想[1]。

（二）家庭教育未能為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的整本書(shū)閱讀氛圍

中學(xué)生的教育離不開(kāi)家庭教育，家庭教育是中學(xué)生最先接觸的教育，父母對(duì)于學(xué)生的整本書(shū)閱讀教學(xué)具有不可忽視的作用。根據(jù)有關(guān)家庭教育方面的調(diào)查報(bào)告顯示，父母對(duì)于學(xué)生整本書(shū)閱讀并非持反對(duì)的意見(jiàn)，但是家長(zhǎng)更愿意學(xué)生選擇的書(shū)籍是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教材，而不是讓學(xué)生選擇可以拓展學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的多元化書(shū)籍。在家庭的潛意識(shí)中，學(xué)生的身體健康以及學(xué)習(xí)成績(jī)是最為關(guān)鍵的。而且初中生處于人生的叛逆期階段，部分學(xué)生對(duì)父母的約束是持反對(duì)的態(tài)度，在這種背景下，也影響到學(xué)生整本書(shū)閱讀的質(zhì)量和效果。

（三）初中語(yǔ)文考試對(duì)于整本書(shū)閱讀的考核方式存在不合理的問(wèn)題

盡管新語(yǔ)文課程教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀教學(xué)還存在或多或少的問(wèn)題。其中一個(gè)問(wèn)題就是整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文學(xué)科考試中的考核方式存在不合理的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是整本書(shū)閱讀在試卷分值占比中得不到重視，考核整本書(shū)閱讀的分值不高。從中考、學(xué)校組織的期末、期中考試的分?jǐn)?shù)比例上來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科試卷共有120 分的總分值。但是名著閱讀題的分值大概只有5 分。僅占總分值的4%[2]。再加上統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的名著閱讀比例不高，所以造成整本書(shū)閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。二是從試卷考核內(nèi)容來(lái)看，考核整本書(shū)閱讀的知識(shí)點(diǎn)存在題目過(guò)易或過(guò)細(xì)的問(wèn)題?？己苏緯?shū)閱讀的試題內(nèi)容如果過(guò)易，則引不起教師、學(xué)生的重視，如果過(guò)細(xì)的話，又會(huì)增加教師和學(xué)生的教學(xué)難度，再加上分值不高，容易造成教學(xué)和學(xué)生的直接放棄。在這種情況下，必然會(huì)造成整本書(shū)閱讀教學(xué)陷入惡性循環(huán)的怪圈。

二、提高初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容就是寫(xiě)作和閱讀。寫(xiě)作和閱讀是共存共榮、共同發(fā)展，互相依存的關(guān)系。閱讀是寫(xiě)作的養(yǎng)份來(lái)源，寫(xiě)作是閱讀的最終成果反映。寫(xiě)作是否合乎章法，取決學(xué)生閱讀的廣度、深度以及知識(shí)內(nèi)化程度。因此，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好讀寫(xiě)思辨之間的關(guān)系，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)[3]。只有這樣才能提高整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）選擇好整本書(shū)閱讀的方向和內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展大量的整本書(shū)閱讀，但是要把控好學(xué)生閱讀整本書(shū)的方向和內(nèi)容，并不是所有的書(shū)籍都適合初中生閱讀，學(xué)生選擇的書(shū)籍因符合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)，能有效拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文課堂知識(shí)點(diǎn)的書(shū)籍。教師可以在教學(xué)的初始階段，指定學(xué)生閱讀某類型的整本書(shū)籍，當(dāng)學(xué)生具備一定知識(shí)基礎(chǔ)和自控能力之后，才讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生的興趣和潛力有針對(duì)性地開(kāi)展其它方面的整本書(shū)閱讀。

如在開(kāi)展統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)《西游記》導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握好閱讀的一些技巧后，可以鼓勵(lì)學(xué)生要課外時(shí)間對(duì)《西游記》開(kāi)展整本書(shū)閱讀，根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，設(shè)置好閱讀的時(shí)限，同時(shí)讓家長(zhǎng)監(jiān)督了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程情況，甚至可以和學(xué)生共同閱讀，共同探討，在家長(zhǎng)和教師共同引導(dǎo)和努力下，勾起學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧訓(xùn)練

要提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力，教師必須要有意識(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果，讓學(xué)生從閱讀中獲取到自己想要的知識(shí)和技能。教師可以從以下幾方面開(kāi)展閱讀技巧的教學(xué)。

一是培養(yǎng)學(xué)生建立整本書(shū)閱讀的目的意識(shí)。也就是學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀所要達(dá)到的目的和效果。教導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前，先瀏覽一下書(shū)籍的目錄，大體了解一下整本書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分布。做到心中有數(shù)，看看整本書(shū)沒(méi)有沒(méi)自己想要的東西。二是加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生將閱讀類型進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生泛讀、跳讀、精讀、初讀的技巧，同時(shí)有意識(shí)地開(kāi)展有關(guān)掃視法的閱讀技巧訓(xùn)練，改變學(xué)生逐字逐句閱讀的習(xí)慣，將學(xué)生的閱讀從字句閱讀糾正為逐段、逐行閱讀，加快學(xué)生眼睛閱讀速度。再輔以泛讀、跳讀、精讀、初讀的閱讀技巧，促使學(xué)生有意識(shí)的閱讀。三是教導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)筆墨，多做筆記[4]。教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，將教導(dǎo)學(xué)生如何靈活運(yùn)用各種符號(hào)標(biāo)記，學(xué)生通過(guò)有意識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)圈圈，利用具有一定閱讀意義的符號(hào)，拆分閱讀難度。如利用波浪線、直線、著重號(hào)、圓圈、鉤、圈字碼等一系列有意義的符號(hào)標(biāo)記，將閱讀時(shí)所遇到的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、感悟用符號(hào)標(biāo)示出來(lái)，方便對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行初步總結(jié)。實(shí)現(xiàn)溫故而知新。四是將“思辯讀寫(xiě)”有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)閱讀。學(xué)生對(duì)整本書(shū)展開(kāi)初步閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在書(shū)籍留白的地方寫(xiě)上閱讀感悟和閱讀心得體會(huì)。學(xué)生在初步了解書(shū)籍內(nèi)容的基礎(chǔ)上，心中會(huì)有所傾吐，讓學(xué)生在書(shū)籍空白之處寫(xiě)上碎片化式的文字，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高學(xué)生的閱讀總結(jié)能力和思辨能力。

（三）開(kāi)展課堂整本書(shū)閱讀分享、辯論、寫(xiě)作

會(huì)，提高學(xué)生思辨讀寫(xiě)論等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

閱讀是獲取知識(shí)的有效方式，而辯論、寫(xiě)作、分享是閱讀的升華。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造空間，讓學(xué)生就某個(gè)主題開(kāi)展整本書(shū)閱讀后，開(kāi)展閱讀辯論會(huì)。用辯論來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口才表達(dá)能力，用分享來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。幫助學(xué)生以不同角度、不同方式來(lái)深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。從而有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)力、思維力、閱讀力。同時(shí)教師還可以布置學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)辯論、分享后，就某一主題的內(nèi)容寫(xiě)一篇作文，學(xué)生完成教師布置的作文后，教師可以在下次的整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，在分享會(huì)上朗讀優(yōu)秀的作文，讓其他學(xué)生去點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。讓學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、文字、思想等角度來(lái)對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生的作文技巧，從而全面提高學(xué)生的思辨讀寫(xiě)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

初中階段是學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，特別是整本書(shū)閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣和熱情，提高學(xué)生的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，有利于拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作、生活提供良好的語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)。