◎劉兆靜

高中語文閱讀教學改革進行了多年，但是仍然存在著“碎片化”現(xiàn)象：一遇到邊塞詩，就是塞外風光之壯麗，戍卒思念家鄉(xiāng)的痛苦、人民戰(zhàn)爭帶給老百姓的災難、國家戰(zhàn)亂的苦楚；遇到小說，就是“概括主人公的形象”“這段景物描寫作者用了什么樣的藝術(shù)技巧”；遇到文言文，就是“字字落實、句句翻譯”……這一些碎片化的閱讀教學就把本來鮮活的文本抓化成了孤立的語文知識、片段的內(nèi)零碎的問題、無序的思維。這樣帶來的的后果就是：閱讀教學系統(tǒng)性的喪失，閱讀教學價值的消解，閱讀教學的“學生自能讀書”的教學目標也離我們越來越遠。更為糟糕的是：我們的高中學生在閱讀中感受到的只是高考的壓力，而沒有體驗到閱讀的快樂和求知的動力，更談不上情感、審美、價值的真體驗，閱讀興趣、思維培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的形成也會收到很大的影響。為了更好地實現(xiàn)高中語文閱讀教學的育人目標，作為高中語文教師，必須正視閱讀教學中“碎片化”的問題。

一、高中語文閱讀教學中產(chǎn)生“碎片化”現(xiàn)象的原因分析

在高考這種大背景下，在應試教育的大環(huán)境下，不管是教育行政部門還是社會各界，不論是學校領(lǐng)導還是教師本身，對高中語文閱讀教學的成果的評價和衡量，都在不同程度上呈現(xiàn)出“功利化”傾向。各個部門都是以分數(shù)論英雄，這樣的價值導向是導致高中語文閱讀教學“碎片化”的根本原因。

1.從對教育的評價來看，雖然國家教育行政部門在頂層設(shè)計，尤其是高中語文課程標準對通過語文閱讀教學提高學生素質(zhì)提出了明確的要求，但是具體落實到地方教育主管部門，高考升學率自然是衡量和考核每個高中學校教育水平和教學能力的最簡單和最直接的標準。在這樣的大背景下，相對于能直接并快速提高學生高考閱讀成績的“碎片化”教學，只能漸漸的并且緩慢的提高學生語文學科素養(yǎng)的閱讀教學方式而言就不是那么重要了。

2.從整個社會的期望值來看，學生能不能通過高考進入大學，甚至進入名牌大學，是關(guān)系到學生一生的大事。一個學校、一個班級升學率的高低也自然就成為社會和家長評價學校、教師水平的唯一標準。在學生很繁重的學業(yè)負擔和沉重的高考壓力面前，閱讀教學的方式方法是不是符合教育規(guī)律，能不能達成學生核心素養(yǎng)目標已經(jīng)是無足輕重了，課外拓展、深度閱讀被看作是浪費時間的“看閑書”，課內(nèi)進行系統(tǒng)的、完整的閱讀教學被視為“效率低下”的教學方式，“碎片化”閱讀教學似乎更符合當今社會所需要的“多快好省”的升學愿望。

3.從學校的教學管理來看，在高考升學率甚至是“985”“211”都成為考核指標的情況下，學校的教學管理也就只能圍繞著高考的指揮棒運轉(zhuǎn)。在學校精細化管理、目標管理指導下，閱讀教學的學科組集體備課、統(tǒng)一的教學案，考試結(jié)果排名等簡單的教學管理方式，也對當今的語文閱讀教學“碎片化”現(xiàn)象起到了助推作用，不但沖散了語文閱讀教學應該有的科學的計劃，固化了“碎片化”教學模式，更是對教師個性化教學以及對針對學生個性化特點進行的教學設(shè)計產(chǎn)生了負面的影響。

4.從語文教師的自身教學情況看，作為閱讀教學主導的教師，在應試教育的壓力下，很難把閱讀教學置身于應試教育的大環(huán)境之外。有的語文教師為了學生盡量考出高的分數(shù)，不得不放棄了對于人目標的追求；還有的教師迫于學校教學管理的壓力，只能隨波逐流而難以有自己的想法，更難以實現(xiàn)自己的閱讀教學理想；有的教師為了職稱的晉升和自身的發(fā)展，不得不在高中語文閱讀教學的效果上的“短平快”上下功夫；更有的教師因為自身的知識結(jié)構(gòu)不完善、教學能力不足，難以達到語文閱讀教學系統(tǒng)化、整體化教學的要求。在這樣的情況之下，語文閱讀教學出現(xiàn)“碎片化”的現(xiàn)象也就不足為奇了。

二、高中語文閱讀教學“去碎片化”的策略

大家都知道，點畫是書法的基本元素，但是只有點畫，離開了筆法、字法和章法，離開了留白和氣韻，是不能展現(xiàn)書法家的技法、學養(yǎng)、情感和境界的，更談不上給人以美的享受。高中語文閱讀教學只有“去碎片化”，強化系統(tǒng)教學、整體把握文本，才能明確教學目標，真正實現(xiàn)教育育人的目的。

1.確立以人為本的教學理念

教育要回歸育人的初心。高中階段正好是學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，這個階段對人生的“三觀”形成起著關(guān)鍵作用，語文閱讀教學有自身傳導思想的直接性、道德引導的生動性，在教書育人方面發(fā)揮這不可替代的作用。所以，在閱讀教學中只有拋棄那種只是注重知識的灌輸和注重刷題訓練的“碎片化”教學方式，才能促使我們的高中語文閱讀教學在教書育人中發(fā)揮自身的思想教育作用。

教育要回歸人性本質(zhì)的方式。人的需求是多樣化的，高中語文閱讀教學不能只是“碎片化”的簡單的訓練知識點，更要關(guān)注學生作為一個基本的“人”的基本需求和生存質(zhì)量，在教學中要通過導趣、導學、導讀、導行，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在全面理解文本的基礎(chǔ)上，獲得在思想上、情感上、審美上的享受，獲得閱讀帶來的成就感和滿足感。

教育要回歸學生的長遠發(fā)展。高中階段的教學任務(wù)是為了人的長遠發(fā)展打下終身學習的基礎(chǔ)、思維成熟的基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)。高中語文閱讀教學應該從碎片化的知識和標準化的答案中掙脫出來，引導學生去整體把握文本、整體閱讀文本，學會在閱讀中欣賞和批評，培養(yǎng)獨立富有個性的思維方式。點燃學生的創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)為學生的一生發(fā)展服務(wù)。

2.提升整體教學能力

教師要確定整體思維。整體思維就是用全面的角度去看待局部的問題。語文閱讀教學要能夠把閱讀教學的整個過程看做是一個整體，在明確總體教學目標和階段教學目標的基礎(chǔ)上，確定整體上選擇教學內(nèi)容，站在整體的高度去把握教學方式，培養(yǎng)和提升學生閱讀文本的能力。教師應該根據(jù)閱讀教材編寫的結(jié)構(gòu)和原則，正確的處理各個原則之間的關(guān)系，梳理內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，做到語文閱讀知識的線性和網(wǎng)狀甚至立體的連接點。

強化系統(tǒng)設(shè)計。高中語文教師要根據(jù)課程標準的要求，對教材進行優(yōu)化處理，對教學的內(nèi)容進行優(yōu)化組合，對教學目標有針對性的確立，明確高中學生在每個年級中應該達到的閱讀目標，做到每個專題、每個板塊都要對應總目標中的一個分支，梳理好每個小教學目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，處理好每個小目標和高中閱讀總目標之間的關(guān)系，形成循序漸進，由表及里，環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)教學設(shè)計，最終達到閱讀教學的系統(tǒng)化。

在閱讀教學中做到融會貫通。作為教師要能夠運用整體思維和邏輯思維，理順有關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，把閱讀的相關(guān)知識點放在更大的背景下去落實，以此會發(fā)現(xiàn)它們之間的特定的關(guān)系，再根據(jù)這些關(guān)系把閱讀知識進行有機整合和融合；進而把握閱讀知識的橫向和縱向結(jié)構(gòu)的連通性，促使閱讀知識呈線狀、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，最終融入學生的整體知識體系，以此提升學生的語文能力的發(fā)展。

3.促進教學環(huán)節(jié)的落實

落實提問教學環(huán)節(jié)。在閱讀教學課堂上，要善于把提問作為去“碎片化”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以問題為載體，帶動備課環(huán)節(jié)的具體落實。對學生進行問題的設(shè)計要符合教學目標和內(nèi)容的要求，要遵循系統(tǒng)性、層次性的認知原則，抓住知識要點，形成知識結(jié)構(gòu)。還要綜合運用回憶性提問、理解性提問、綜合性提問等提問方式，有效引導學生在閱讀中反思、在反思中提升，在提升中構(gòu)建其語文閱讀的知識框架。

落實課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。教學總結(jié)是去“碎片化”不可或缺的環(huán)節(jié)，我們可以通過系統(tǒng)還原的方式，提出問題框架結(jié)構(gòu)圖的概念，充分發(fā)揮板書的效力，對知識單元和知識點進行系統(tǒng)化的整理，找出內(nèi)在的鏈接點，從整體和全面的角度對教訓內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理和提示，幫助學生形成思維導圖，引導學生能夠站在整個閱讀教學的高度去展開閱讀學習，促使學生形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)。

4.推進教學評價方式的改革

教師要推進和倡導評價標準的多樣化。語文閱讀教學的評價標準要實現(xiàn)多樣性和多元化，符合語文閱讀教學的客觀、準確和全面評價的前提條件。要能夠把語文閱讀教學的成果看成是可以感覺到的一個問題、一件事情，而不僅僅是簡單的分數(shù)的反映。要在教學中不斷豐富評價標準，不但有定量評價標準，還要有定性標價標準，不但有過程性評價標準，也要有終結(jié)性評價標準，不但有靜態(tài)的評價標準，更要有動態(tài)的評價標準。

在教學中增加評價方式的靈活性。不論是課堂評價，還是考試評價，都要改變那種只有應試訓練沒有素質(zhì)評價的評價方式，要靈活地變化作業(yè)和命題的形式，促使評價方式問題化、系統(tǒng)化。要由過去關(guān)注學生對知識的準確記憶轉(zhuǎn)變到關(guān)注學生對整體知識的理解和閱讀能力的提升上來；要由過去關(guān)注學生的學習成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的閱讀方法和閱讀興趣上來。

改進高考評價的導向性。高考是高中教育的指揮棒，在當今高考制度一時不能改變的背景下，我們可以嘗試從高考閱讀命題的方式入手，減少對學生“碎片化”知識記憶的考核，加大對學生能力、素養(yǎng)的考查比例，并以高考命題為導向，倒逼語文教師改革閱讀教學的方法和內(nèi)容，倒逼學生全面提升自身的閱讀能力。

在應試教育的大背景下，高中語文閱讀教學“去碎片化”教學，需要在體制的改革、教學理念的變革、課堂教學的變革上共同努力，才能取得應有的效果。