◎江 潔

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，知行分離的情況大有所在，我們也可以看到知行分離的教學(xué)往往不會獲得很好的教學(xué)效果。因此，許多語文教師也開始探析如何在教學(xué)活動中做到知行合一，作為語文學(xué)科教研員，更要做探索。

一、語文教學(xué)的“知”與“行”

可以從教師與學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，對小學(xué)語文教學(xué)的知與行進(jìn)行分析：

（一）語文教師的知與行

現(xiàn)在要從事語文教師的學(xué)歷要求也越來越高，并且學(xué)校也更加注重語文教師的教學(xué)能力。但是從目前現(xiàn)有的小學(xué)語文教師來看，有許多教師雖然學(xué)歷較高，但是對于語文學(xué)科本身的研究并不深入，一些基本的教學(xué)專業(yè)知識也沒有完全學(xué)透，并且在教學(xué)實(shí)踐的過程中，缺乏對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化創(chuàng)新。隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的不斷推廣，學(xué)校更加注重利用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備給學(xué)生帶來更加全面的上課感官體驗(yàn)。在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)下，同樣的40 分鐘課堂卻呈現(xiàn)出迥然不同的教學(xué)效果，教師花20 分鐘時(shí)間進(jìn)行設(shè)備的展示，剩下的20 分鐘就用來講解，對文章的一些重點(diǎn)地方進(jìn)行解讀和剖析，但是在教學(xué)過程中仍然會發(fā)現(xiàn)，在利用設(shè)備進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的課堂參與感更強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生會感覺到枯燥乏味，很容易出現(xiàn)開小差上課睡覺的情況。

（二）學(xué)生對語文的“知”與“行”

從學(xué)生的角度來探究語文的知與行，會發(fā)現(xiàn)面對同樣一篇課文不同的學(xué)生所記住的課文重點(diǎn)都是不同的。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》這一篇課文的時(shí)候，有的學(xué)生記住的是文中對時(shí)光易逝的一些描寫和感嘆，而有的學(xué)生是能夠通過文章的學(xué)習(xí)認(rèn)識到在今后的生活中，我們應(yīng)該做到珍惜時(shí)光。在學(xué)習(xí)方式上，有的學(xué)生記住的是課堂上教師播放的朗讀材料，而很少有學(xué)生會特地對文中的一些句子進(jìn)行深入的研討，其實(shí)對這類散文的句子進(jìn)行賞析往往能夠獲得許多深刻的內(nèi)涵理解。要寫好一篇文章，必須做好文章的細(xì)節(jié)處理環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探討文章對細(xì)節(jié)方面的處理與表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生在感知文章的過程中，提高自身的審美能力，掌握一些優(yōu)美的語言表達(dá)方式。在一些優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)中，不能只停留在“知”這個(gè)層面，而要學(xué)會“行”。但是有大部分學(xué)生仍然無法從實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中得到閱讀能力，理解能力和賞析能力的深入提高，學(xué)生在許多文章學(xué)習(xí)的過程中，僅僅停留在了解背誦和默寫的層面，甚至連加入感情的朗讀都做得不夠到位。

二、知行分離的反面教學(xué)效果

（一）教學(xué)流于形式，課堂秩序混亂

許多教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中的教學(xué)方式也存在一些問題，而知行分離是許多教育者都會出現(xiàn)的教學(xué)情況。隨著新課程改革的不斷深入，各種各樣的現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)入課堂，也有越來越多的教師愿意花費(fèi)一整節(jié)課的時(shí)間與學(xué)生一起看電影，在這種新穎的教學(xué)方式下，學(xué)生會更加愿意參與到課堂教學(xué)過程中來，利用圖片和視頻展開教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂的講授要有趣多了。雖然一些電影音樂等藝術(shù)表現(xiàn)手法對于文學(xué)作品的理解確實(shí)能夠起到重要的輔助作用，但是在語文教學(xué)中，更多的還是需要學(xué)生自己深入到文學(xué)作品中進(jìn)行感悟，才能體會到作者想要傳達(dá)的情感，小學(xué)階段也是對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)感悟培養(yǎng)的重要時(shí)期，早點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握這項(xiàng)文本賞析能力能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，也有許多教師喜歡采用討論的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上圍繞著教學(xué)文本展開課堂討論在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的提高，但是實(shí)際的課堂操作仍然是一道難題。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對學(xué)生進(jìn)行分組和劃分小組，并且學(xué)生本身對于分組討論的方法沒有科學(xué)的指導(dǎo)，很容易在課堂上一味的討論，這樣會造成課堂討論的假象，而沒有實(shí)際的參與到討論的過程中，基本上都是學(xué)生各自翻開自己的參考書籍尋找答案。許多學(xué)生的討論活動都只是流于形式，而沒有真正的參與到討論的過程中，并且小學(xué)生的認(rèn)知水平和問題解決能力相對較弱，如果探討一些深層次的問題，對于學(xué)生來說難度太大了。并且很多教師在討論環(huán)節(jié)都只是純粹的布置相關(guān)的討論任務(wù)，卻沒有及時(shí)傳授討論方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上漫無目的的進(jìn)行討論環(huán)節(jié)，這種討論在一定程度上就是浪費(fèi)課堂的教學(xué)時(shí)間。

（二）學(xué)習(xí)疏于理解，學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較低

語文的學(xué)習(xí)并不僅僅只是對一門主科進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，語文實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)的能力。通過相關(guān)的實(shí)踐可以表明，語文成績相對較好的學(xué)生，語文閱讀能力會更強(qiáng)，能夠?yàn)槠渌鼘W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，所以一般不會出現(xiàn)偏科的問題，并且小學(xué)所設(shè)置的學(xué)科普遍難度一般，都是為了幫助學(xué)生普及各方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。并且在許多學(xué)科的考試過程中，都只需要學(xué)生理解題目的意思就能夠?qū)栴}的答案進(jìn)行有效的思考，許多學(xué)科設(shè)置的題目內(nèi)容并不復(fù)雜，只需要學(xué)生讀懂題目內(nèi)容就能夠想出答案。但也正是由于許多教師在小學(xué)語文教學(xué)中存在的知行分離問題，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中只停留在語文課本上，沒有得到語文閱讀理解能力的實(shí)際提升，最終導(dǎo)致學(xué)生在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中難度更大。

大部分學(xué)生在小學(xué)階段的理科學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是在做題的過程中還是容易出錯(cuò)，并且常常是在一些題目相對簡單的地方出現(xiàn)問題。究其原因并不是由于學(xué)生本身的知識積累不夠豐富，而是因?yàn)閷W(xué)生粗心大意，曲解了題目意思才導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種粗心大意的問題，實(shí)際上是學(xué)生語文理解能力較弱而導(dǎo)致的結(jié)果，學(xué)生在考試的過程中沒有認(rèn)真審題，對于題目的意思有所誤解或者沒有看懂題目意思，這些都會導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)問題。由此可見，語文理解能力較弱的學(xué)生常常會出現(xiàn)綜合能力下降的問題，這樣的結(jié)果也會導(dǎo)致同一班上的學(xué)生產(chǎn)生自然分層的現(xiàn)象，在同一個(gè)班級內(nèi)，有的學(xué)生會喜歡語文并熱愛學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生會討厭語文學(xué)科，兩類學(xué)生在語文課堂上都會受到不同的待遇，最終形成兩極分化的語文教學(xué)現(xiàn)狀。熱愛語文學(xué)科的學(xué)生能夠受到教師的重視，學(xué)習(xí)成績也能夠得到快速的提升。而討厭語文學(xué)科的學(xué)生會被教師所忽略，并且語文學(xué)習(xí)成績也會逐漸下降。

三、語文教學(xué)如何“知行合一”

（一）回歸教學(xué)本質(zhì)

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該對語文課程進(jìn)行合理的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的學(xué)習(xí)掌握到更多語言文字運(yùn)用的技巧和規(guī)律，并在教學(xué)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，指導(dǎo)學(xué)生在今后的人生發(fā)展和社會中秉持良性的態(tài)度和較強(qiáng)的能力。學(xué)生在語文課堂上應(yīng)該得到各方面能力的綜合培養(yǎng)，知行合一的語文教學(xué)應(yīng)該回歸到教學(xué)本質(zhì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行語文教學(xué)，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)氛圍，在教學(xué)活動中真正指導(dǎo)學(xué)生掌握各方面的能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免傳統(tǒng)的形式化的語文教學(xué)，擺脫“讀死書，死讀書，讀書死”的教學(xué)問題，減少一些無謂的語文教學(xué)活動，從本質(zhì)出發(fā)提高語文課堂的教學(xué)效果，做到知行合一。

（二）改變語文課堂的討論模式，提高教學(xué)效率

雖然定期的課堂討論能夠幫助師生之間建立和諧互動的良好關(guān)系，教師也提倡語文課堂，要多進(jìn)行談?wù)摥h(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)想法，讓老師能夠在學(xué)生的言論中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，語文課堂的討論模式還是需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，形式單一死板的課堂討論模式，只會逐漸消耗學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以適當(dāng)?shù)呢S富課堂討論的形式，在每一節(jié)語文課堂上，可以不要求全班進(jìn)行討論分組，只需要在每節(jié)課上選擇兩個(gè)小組出來討論問題。其余小組可以充當(dāng)補(bǔ)充說明的作用，在這樣的討論形式下能夠保證課堂討論形式的靈活性，并讓每一位學(xué)生都有討論的機(jī)會。此外，教師可以將成績和能力作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，將參與討論的兩個(gè)小組成員組成的團(tuán)隊(duì)實(shí)力進(jìn)行均衡，保證兩組成員水平一致，形成實(shí)力對抗的模式。同時(shí)場外的觀眾也可以參與課堂討論對抗環(huán)節(jié)，形成思維碰撞。在討論的內(nèi)容上，可以多從實(shí)際生活中的例子出發(fā)，讓兩個(gè)團(tuán)隊(duì)從不同的角度入手對問題進(jìn)行討論和辯解，從而引導(dǎo)學(xué)生對一些問題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的評判，增強(qiáng)學(xué)生的問題分析能力和問題解決能力。

要真正做到小學(xué)語文課堂教學(xué)的知行合一，離不開教師和學(xué)生在課堂上的有效配合，學(xué)生必須積極參與到語文課堂，教師也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對課程進(jìn)行合理的安排設(shè)置，只有雙方共同努力才能做到知行合一的境地。