方 黎

引言

在初中英語語法教學中，什么樣的教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主體性、什么樣的教學模式能夠促進學生進行相關(guān)語法知識的思考、什么樣的語法教學模式能夠強化學生互相交流等是一線教師思考的重要問題。體驗式教學法為教師提供了一個較好的答案。下面以賓語從句教學為例，分析體驗式教學法的基本特點及在初中英語語法教學中的具體運用。

一、體驗式教學法的基本特點

和其他英語語法教學法相比，體驗式教學法具備兩個重要的特點。

（一）尊重學生的主體地位

李曉娜（2018）認為，在體驗式英語語法課堂上，學生的主體地位能夠被有效凸顯，他們是整個語法學習過程的主體。從語法知識的初步體驗到語法知識的理解，再到語法知識的總結(jié)和運用，學生在整個學習過程中都是以主體的身份參與課堂活動的。這樣的教學模式不僅有利于學生掌握相關(guān)英語語法知識，而且有利于促進他們思維能力的發(fā)展。

（二）注重學生的主觀體驗

體驗式教學法的第二個重要特點是注重學生的主觀體驗。也就是說，在整個教學過程中，教師不再進行機械的語法知識講解、語法知識比較和語法知識總結(jié)等，而是讓學生自己體驗，并在體驗的基礎(chǔ)上得出相關(guān)結(jié)論。通過這種方式，學生能夠強化對相關(guān)語法知識的理解，并提高英語語法學習效率。

二、體驗式教學法在初中英語語法教學中的具體運用

賓語從句是初中英語語法教學的重點，也是中考英語的一個?？伎键c。在教學賓語從句的過程中，教師可以利用體驗式教學法，通過如下教學環(huán)節(jié)達到教學目的：

（一）在英語故事中初步體驗英語賓語從句的用法

張繼芳（2018）認為，根據(jù)體驗式教學法的要求，在語法教學過程中，教師可以提供一些含有目標語法知識點的、具有情境性的語篇。這些具有情境性的語篇是學生體驗相關(guān)語法知識的重要語言材料。在教學賓語從句的第一個環(huán)節(jié)，教師可以呈現(xiàn)一個學生感興趣的故事。在此基礎(chǔ)上，讓學生認真地閱讀故事，并初步體驗賓語從句的用法。

這樣的語篇材料為語法學習提供了一定的情境。通過這種方式，學生不再孤立地學習語法知識，而是在具體的語言環(huán)境中體驗?zāi)繕苏Z法知識的用法和其在語篇中的功能。這是理解語法知識的一個重要前提條件。

1.相關(guān)英語故事的具體要求

在賓語從句教學過程中，教師需要指導(dǎo)學生掌握有關(guān)賓語從句的三個關(guān)鍵問題，即賓語從句的引導(dǎo)詞問題、賓語從句的時態(tài)問題及賓語從句的語序問題。教師在提供相關(guān)英語故事時，應(yīng)盡量保證故事中的賓語從句的例子涉及上述所提到的三個關(guān)鍵問題。賓語從句的引導(dǎo)詞可以分為三大類，即連詞 （that，if，whether）、 代 詞（who，whose，what，which）、副詞（when，where，how，why）。那么，教師在提供相關(guān)英語故事時，應(yīng)根據(jù)具體教學目標，保證語篇中的賓語從句包含將要學習的所有引導(dǎo)詞。賓語從句的時態(tài)問題是學生學習過程中的一個難點。一般來說，賓語從句的時態(tài)受主句時態(tài)的影響。當主句是一般現(xiàn)在時和一般將來時時，從句應(yīng)根據(jù)具體的情況（句意）選擇相關(guān)時態(tài)。反之，當主句是一般過去時時，從句應(yīng)使用相應(yīng)的過去時態(tài)。但是，還有一種特殊情況：如果賓語從句描述的是客觀真理或自然現(xiàn)象等時，即使主句是一般過去式，從句也應(yīng)該用一般現(xiàn)在時。教師在提供有關(guān)英語故事時，還應(yīng)保證其中所包含的賓語從句的時態(tài)涉及將要討論的時態(tài)。

只有這樣的英語故事語篇才能夠真正起到啟發(fā)學生思維、促進學生思考、幫助學生進行語法體驗和語法理解的重要作用。

2.教學案例

在一次教研活動中，詳細記錄了某位教師的課堂教學案例。

由于學生的英語學習情況整體上較好，該教師在進行賓語從句教學時，采用體驗式教學法，先通過一個簡單而有趣的英語故事引導(dǎo)學生走進語篇情境，并讓他們在整體感知英語故事的基礎(chǔ)上初步接觸故事中所包含的大量的賓語從句。這是進行語法學習的第一步，也是非常重要的一步。

下面是該教師在進行賓語從句教學時的一個實例（第一環(huán)節(jié)）：

T：Boys and girls，at the beginning of today’s class，I want to tell you an interesting story.Please look at this picture.Can you guess the topic of this story?

Ss：Yes.It’s about a little bear and his mother.

T：You are so clever.Now，please listen to this story and you can also refer to your story paper.

Long long ago，there was a little bear.He was about three years old.One day，he asked his mother whether she could take him to the zoo in his town.His mother said that it was OK and...

學生一邊聽教師繪聲繪色地講述英語故事，一邊參考教師所提供的故事內(nèi)容，初步感知并體驗句子中的賓語和之前學習過的賓語的不同，從而直觀地理解賓語從句的定語及其他關(guān)鍵點，并為下面環(huán)節(jié)的教學奠定基礎(chǔ)。

（二）從英語故事中摘錄賓語從句并展開小組探究

在理解英語故事的基礎(chǔ)上，學生可以在教師的指導(dǎo)下從英語故事中找出含有賓語從句的例子，并開始語法學習的第二個環(huán)節(jié)，即小組合作和探究。如果學生的英語學習能力整體較差，教師可以將英語故事中所出現(xiàn)的賓語從句進行下畫線處理，從而幫助他們直觀地摘錄賓語從句，順利地展開下一環(huán)節(jié)的任務(wù)。

這樣的教學安排摒棄了傳統(tǒng)英語語法課堂上直接講授和直接“灌輸”的方式，充分尊重了學生在語法學習中的主體地位，注重他們在進行語法學習時的觀察、分析、思考、比較、辨別等能力的發(fā)展，有利于發(fā)展他們的思維品質(zhì)，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，從而促進他們英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在小組合作和探究環(huán)節(jié)，教師將整個環(huán)節(jié)分為三大部分。第一部分，要求學生觀察英語故事中的賓語從句，總結(jié)賓語從句的引導(dǎo)詞；第二部分，要求學生繼續(xù)觀察英語故事中的賓語從句，總結(jié)賓語從句的時態(tài)；第三部分，要求學生在具體情境中進一步觀察賓語從句，并總結(jié)賓語從句的語序。通過這三部分的探究，學生基本能夠把握英語賓語從句的相關(guān)知識。

下面以第一部分為例，學生在認真分析賓語從句定義的基礎(chǔ)上，將所摘錄的賓語從句的引導(dǎo)詞一一整理出來。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學生觀察引導(dǎo)詞及引導(dǎo)詞所引導(dǎo)的賓語從句的不同屬性，并根據(jù)不同屬性將這些引導(dǎo)詞進行分類。在這一過程中，學生的觀察能力、思考能力、分類能力及辨析能力等能夠得到進一步提升。但是，如果學生的整體學習能力較差，教師就要在這一環(huán)節(jié)通過提示為他們降低難度。如為了能夠有效幫助學生探究賓語從句的引導(dǎo)詞，并將引導(dǎo)詞歸納為不同的類型，教師可以提出如下具有啟發(fā)性的問題：

Students，please observe：when the object clause is a declarative sentence，what should the leading word be?When the object clause is a general question，what should the leading words be?When the object clause is a special question，what should the leading words be?

經(jīng)教師的提示，學生可以進一步了解賓語從句，并按照其性質(zhì)將賓語從句分為三大類，即賓語從句是陳述句的情況、賓語從句是一般疑問句的情況和賓語從句是特殊疑問句的情況。學生經(jīng)過觀察可以得出答案：

When the object clause is a declarative sentence，the leading word should be“that”.When the object clause is a general question，the leading words should be“if”and“whether”.When the object clause is a special question，the leading words should be“who”“whom”“whose”“when”“where”“how”“why”and so on.

這樣，通過學生的認真分析和教師的有效點撥，學生可以總結(jié)出英語賓語從句的相關(guān)知識點。

（三）在組內(nèi)運用賓語從句續(xù)編相關(guān)英語故事

在上一個環(huán)節(jié)，學生從英語故事中摘錄賓語從句，并在教師的指導(dǎo)下展開小組探究，總結(jié)出賓語從句的知識點。這一過程是學生對英語語法知識進行感知、理解和內(nèi)化的過程。在學生掌握有關(guān)英語賓語從句知識后，教師可以要求他們在組內(nèi)運用賓語從句續(xù)編故事。這樣，整個語法課堂渾然一體，課堂環(huán)節(jié)完整又環(huán)環(huán)相扣。楊寒芳、孟炯（2018）認為，在續(xù)編環(huán)節(jié)，學生不僅能夠?qū)⑺鶎W賓語從句運用到實際語篇情境中和語言交際中，還能夠有效發(fā)展想象能力、思維能力及口語表達能力等，從而為創(chuàng)設(shè)高效的英語語法課堂奠定基礎(chǔ)。續(xù)寫環(huán)節(jié)是整個語法課堂的高潮，每個小組的學生都能發(fā)揮自己的想象力，從不同角度對相關(guān)英語故事進行續(xù)編并展示。在續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師的具體要求如下：

Students in each group need to use your imagination to continue the relevant English stories from different perspectives.Then，each group needs to present your English story orally.After the presentation，other groups of students need to evaluate the narrative of the story，such as whether the content of the story is complete，whether the object clause can be used flexibly in the process of telling the story，and whether the pronunciation of the students is standard when telling the story，etc.

在學生展示續(xù)寫的英語故事后，教師可以指導(dǎo)他們進一步從多個角度對相關(guān)英語故事進行評價，如故事是否完整、在講述故事的過程中能否靈活運用賓語從句、在講述故事時發(fā)音是否標準等。

結(jié)語

總之，在初中英語語法教學中，教師應(yīng)不斷探討高效的語法教學模式。體驗式教學法是初中英語語法教學中的一種重要的教學方法。通過運用體驗式教學法，學生不再被動、機械地接受語法知識，而是主動參與體驗、分析、比較、總結(jié)、思考等思維過程，為全面發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。