張 弘

引言

2014年3月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“核心素養(yǎng)”的概念。2016年9月，北京師范大學(xué)發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》進一步闡述了“核心素養(yǎng)”的概念，要求教師和學(xué)生都要努力具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，多角度、辯證地分析問題，并作出選擇和決定（核心素養(yǎng)研究課題組 2016）。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個要素組成。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，是其他幾項能力發(fā)展的核心，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件（王薔 2015）。這四個要素是相互關(guān)聯(lián)、共同發(fā)展的（見圖1）。

圖1：英語學(xué)科核心素養(yǎng)圖

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。有效的文本理解與分析直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗程度、認(rèn)知發(fā)展維度、情感參與深度和學(xué)習(xí)成效高度。因此，“提高文本解讀能力是教師基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵”（王薔 2015）。

一、思維品質(zhì)和批判性思維

思維品質(zhì)發(fā)展是英語學(xué)科“核心價值”和“核心素養(yǎng)”的重要組成部分（夏紀(jì)梅 2015）。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)習(xí)者分析和解決問題的能力，促使他們從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。高中英語教學(xué)應(yīng)達(dá)成的思維品質(zhì)目標(biāo)是：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點，具備運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力（教育部 2018）。

批判性思維（Critical thinking）是創(chuàng)新思維的基石和前提，是決定21世紀(jì)人才競爭和國力發(fā)展的核心思維品質(zhì)。在高中英語教學(xué)中融入批判性思維的培養(yǎng)是必然趨勢，而閱讀課是批判性思維培養(yǎng)的主陣地。

批判性思維的概念最早可溯源至蘇格拉底（Socrates）。Critical源于希臘詞 Kriticos，意為辨明判斷（discerning judgments），與 kriterion（標(biāo)準(zhǔn)）合在一起意為“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨別能力的判斷”（Foundation for Critical Thinking 2015）。關(guān)于批判性思維概念的界定，“德爾菲”項目（The Delphi Project）認(rèn)為：批判性思維是作出有目的的、自我監(jiān)督的判斷（purposeful，self-regulatory judgment）的過程。培養(yǎng)批判性思維需要培養(yǎng)解讀、分析、推理、評價、解釋、自我監(jiān)控等技能，具體內(nèi)容下表。

技能 專家共識描述解讀 理解和表達(dá)各種經(jīng)歷、情境、數(shù)據(jù)、事件、判斷、習(xí)俗、信念、規(guī)則、程序或標(biāo)準(zhǔn)的意思或意義。分析 識別和陳述問題、概念、描述或其他形式的旨在表達(dá)信念、判斷、經(jīng)歷、理由、信息或者觀點的陳述之間的擬推理關(guān)系或?qū)嶋H推理關(guān)系。推理 識別和保證得出合理結(jié)論所需的因素；構(gòu)建推測和假設(shè)；考慮相關(guān)信息，通過數(shù)據(jù)、陳述、原則、證據(jù)、判斷、信念、觀點、概念、描述或其他形式的描述自然推出結(jié)果。評價 評價陳述、看法、經(jīng)歷、情況、判斷、信念或觀點；評價實際推理關(guān)系或擬推理關(guān)系的邏輯強度。解釋 根據(jù)自己得出結(jié)論所依據(jù)的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)和語境等陳述和證明推理過程，以有說服力的論證形式提出論證。自我監(jiān)控 自覺監(jiān)控自己的認(rèn)知活動、活動中運用的要素及結(jié)論，尤其是站在質(zhì)疑、確認(rèn)、證實或更正自己的推理或結(jié)論的立場上，運用分析和評價能力審視自己的推理判斷。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出，高中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這就要求學(xué)生有前瞻性，努力提升思辨意識、賞析意識、跨文化意識（教育部 2003）

二、基于批判性思維培養(yǎng)的文本、讀者、作者三者之間的雙向互動關(guān)系

圖2：文本、讀者、作者三者之間雙向關(guān)系圖

（一）讀者與文本的關(guān)系

讀者在閱讀理解過程中會借助自己的已有背景知識與認(rèn)知，與作者產(chǎn)生情感、認(rèn)知、體驗上的互動，通過主動建構(gòu)意義，達(dá)到理解文本、分析文本、創(chuàng)寫文本或辯證批判文本的目的。讀者在閱讀文本的過程中，能獲得藝術(shù)美感的體驗與享受，并依據(jù)文本所呈現(xiàn)的內(nèi)涵、意義、觀點、傾向進行適度的評價與反思，以達(dá)到與文本的共鳴或生發(fā)出與文本所承載觀點不同的價值傾向，從而培養(yǎng)批判性思維。

（二）作者與文本的關(guān)系

在創(chuàng)作之初，作者試圖把自己親歷的生活或是自己見證、耳聽互傳的別人的生活，在一定歷史背景下，通過一定的藝術(shù)手法，虛構(gòu)一些人物或意象，建構(gòu)故事情節(jié)與戲劇沖突，傳達(dá)某種深邃的思想、理念或觀點。為了讓文本具備可讀性和價值性，作者利用讀者的心理標(biāo)準(zhǔn)，將故事發(fā)展的每個階段都賦予人性化的描述與表達(dá)。

同時，文本也是作者過往生活體驗、所見所聞、情愫發(fā)展等重要信息的載體與平臺。讀者通過文本感知作者內(nèi)心深處最想傳達(dá)的深邃思想、理念或觀點。文本是作者生活體驗的真實寫照，像一面鏡子，映射著作者的思想。

作者在通過文本傳達(dá)信息的過程中，融入了對社會現(xiàn)象的批判和認(rèn)識，為培養(yǎng)讀者批判性思維奠定了基礎(chǔ)。

（三）讀者與作者的關(guān)系

讀者在面對不同時代背景、體裁類型、風(fēng)格的作者時，要了解作者所處的時代背景、生平經(jīng)歷、創(chuàng)作靈感與來源、主題選擇與思考、寫作觀點與立場等因素，從而拉近與作者的距離，有效理解、分析、評價作品中所承載的意義與內(nèi)涵。讀者解讀作品的深與淺取決于自身的背景知識、求學(xué)經(jīng)歷、生活環(huán)境、學(xué)識閱歷及文學(xué)評價相關(guān)常識等因素。讀者在了解作者相關(guān)信息的過程中，能夠深入作者的思想，了解作者的價值觀，并運用客觀、公正的態(tài)度解讀作者及其作品，從而培養(yǎng)批判性思維。

三、基于批判性思維培養(yǎng)的文學(xué)作品分析例談

以人教版高中《英語》第七模塊Unit2Satisfaction Guaranteed為例，緊緊圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，開展一系列的批判性文學(xué)閱讀與思維互動，加強學(xué)生對英語文學(xué)閱讀價值的認(rèn)知，培養(yǎng)其英語文學(xué)閱讀的興趣與持久力，提高其英語文學(xué)閱讀鑒賞與評析能力，從而培養(yǎng)其批判性思維。

（一）創(chuàng)作特點與風(fēng)格

Satisfaction Guaranteed故事情節(jié)錯綜復(fù)雜，運用對話推動情節(jié)發(fā)展，且有意識地運用平實的寫作風(fēng)格，深刻地反映了工業(yè)社會中人類的苦惱——崇拜科學(xué)而害怕科學(xué)的心理，表達(dá)了人類的希望，并指出人類尤其是科學(xué)家的社會責(zé)任和歷史使命。小說不僅融入了比現(xiàn)實先進得多的科學(xué)，而且交織著復(fù)雜、高深的社會心理探討，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的好素材。小說蘊涵的主題思想是：科學(xué)技術(shù)固然重要，是強國的基礎(chǔ)之一，但更重要的是哲學(xué)思想；先進的社會科學(xué)與高度發(fā)達(dá)的自然科學(xué)相結(jié)合，將會產(chǎn)生更為文明的生活方式。

（二）創(chuàng)作理念與價值

小說的作者提出了“機器人學(xué)三定律”，并在故事中直接引用，即機器人不能傷害人類，或因不運動而使人類受到傷害；機器人必須執(zhí)行人類的命令，除非這些命令與第一條定律相抵觸；在不違背第一、二條定律的前提下，機器人必須保護自己不受傷害。

“背景廣闊，主線鮮明；布局得體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；推理縝密，敘述生動；史料詳盡，立足前沿；新意迭出，深蘊哲理”，這是與作者有過直接交往的卞毓麟對其作品特色的概括。在Satisfaction Guaranteed中，內(nèi)容的廣泛性與敘述的邏輯性完美結(jié)合，在極其廣闊的背景下牢牢把握寫作主線，揮灑自如、一氣呵成；科學(xué)性與通俗性高度統(tǒng)一，在開頭提出各種引人入勝的問題，從心理上抓住讀者，緊接著展開敘述，結(jié)尾部分則以豐富的想象力和展望讓人余味無窮。Satisfaction Guaranteed是現(xiàn)代性與歷史感高度統(tǒng)一的典范，具有普及功能與學(xué)術(shù)價值，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的典范。

（三）角色定位與評價

1.女主人公Claire

克萊爾（Claire）作為一個普通女性形象，其警覺、羞澀、驚恐、靦腆、嬌羞、嫵媚的特點在整個故事中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，同時，作者用細(xì)膩的筆觸刻畫出她因空虛寂寞、缺少關(guān)愛與家庭安全感，而與機器人托尼（Tony）在產(chǎn)品測試期間產(chǎn)生情愫，尤其是她在托尼面前傾訴時所表現(xiàn)出的楚楚可憐、若即若離的心理狀態(tài)，表現(xiàn)出她極力追求大富大貴，但又痛恨自己不夠聰明睿智、不夠有權(quán)有勢的性格特征?？傊?，一切的周遭事物于她而言總覺得不滿足，她試圖通過或和緩或激烈的方式加以改變。

對于克萊爾的形象，作者不作過多的譴責(zé)與評論，而是采取包容的態(tài)度，引發(fā)讀者對克萊爾命運的揣測，最終定位在對終極的拷問上。因此，教師可以在學(xué)生理解克萊爾形象的過程中，培養(yǎng)批判性思維。

2.女主人公的丈夫Larry

拉里（Larry）系機器人公司一職員，作為研發(fā)人員，他只知“機器人不會傷害人類，且善于保護人類”的原則與理念，但從未預(yù)料到機器人的情感發(fā)展會超出人類所能接受的認(rèn)知范圍。通過這一形象，作者主要揭示了“在不完全了解產(chǎn)品性能的情況下，就將產(chǎn)品搬入平常家庭，雖有創(chuàng)新之意，但結(jié)果卻始料未及”的道理。這能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，為其批判性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.機器人Tony

機器人托尼所給予讀者的第一印象是：身材魁梧、帥氣逼人、柔發(fā)飄逸、聲音磁性、能言善道、情感細(xì)膩、善于換位思考、攻于心計、熟知女性心理、敢于表露心聲、擅長陪伴、隨叫隨到。在文本末尾托尼已經(jīng)無法控制情感，肆意挑戰(zhàn)讀者的心理承受零界點。通過理解這一形象，能夠促使學(xué)生明白理性的重要性和科學(xué)仍然存在局限性，從而培養(yǎng)其批判性思維。

結(jié)束語

在文學(xué)作品教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷加強文學(xué)修養(yǎng)，廣泛涉獵經(jīng)典文學(xué)作品，接觸各類文學(xué)作品的寫作特點與模式，并反思與探究，樹立思辨意識，從而逐步提升批判性思維。只有這樣，才能逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，塑造其文化品格，使其成為具有國際視野和本土特征的高素質(zhì)學(xué)習(xí)者。