劉倩影

引言

對于將英語作為外語學習的中國學習者來說，閱讀在其英語學習過程中扮演著重要的角色。然而，傳統(tǒng)的閱讀往往側(cè)重于閱讀能力，而忽視了閱讀習慣和閱讀興趣的培養(yǎng)。近年來，傳統(tǒng)的閱讀能力概念正逐漸被閱讀素養(yǎng)（reading literary）取代。為了更好地融合英語學科核心素養(yǎng)各要素的內(nèi)涵和對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，王薔、陳則航（2016）提出了中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架（見圖1）。從圖1可以看出，中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標包含閱讀品格和閱讀能力兩個方面。閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗。其中，閱讀習慣包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量；閱讀體驗包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估。閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構(gòu)成。閱讀能力和閱讀品格相輔相成，閱讀能力是閱讀品格的基礎，而閱讀品格是閱讀能力持續(xù)發(fā)展的有力支撐，兩者相互關(guān)聯(lián)、相互促進。

圖1：中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架

初中學生閱讀素養(yǎng)的提升是國民素質(zhì)提升的重大工程。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補充和延伸，是閱讀教學不可缺少的一部分（孫志斌 2018）。課外閱讀是指學生在課余時間受教師、家長、同學的影響，自主選擇文本素材，通過文字媒介獲取信息、增長知識、愉悅身心、陶冶情操的文字閱讀活動（趙尚華 2015）?；谥袊行W生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標，對初中英語課外閱讀進行一系列的探究，概括為3×3模式，主要包括“三原則”“三要素”“三步走”，總體框架如圖2。

圖2：基于閱讀素養(yǎng)提升的初中英語課外閱讀3×3模式

一、基于閱讀素養(yǎng)提升的初中英語課外閱讀“三原則”

（一）閱讀素養(yǎng)引領(lǐng)

課外閱讀活動的有效開展離不開科學系統(tǒng)的核心理念引領(lǐng)。目前，國內(nèi)較為權(quán)威和系統(tǒng)的閱讀理念是王薔、陳則航（2016）提出的中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架。教師可以根據(jù)該理論框架開展課外閱讀的探究，圍繞閱讀能力和閱讀品格兩大方面對初中英語課外閱讀活動進行科學、系統(tǒng)的體系構(gòu)建。

（二）閱讀過程監(jiān)測

閱讀是一個持續(xù)的過程，想要提升學生的閱讀素養(yǎng)，必須關(guān)注閱讀過程，進行持續(xù)的過程監(jiān)測和反饋。要注意引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的行為習慣規(guī)范，關(guān)注他們在閱讀過程中遇到的困難，及時給予其方法上的指導。同時，要注意引導學生監(jiān)督自己的閱讀活動，進行積極、有效的自我管理。

（三）閱讀評價激勵

評價是英語課程的重要組成部分，科學、合理的評價方式和方法能夠?qū)﹂喿x起到有效的激勵和導向作用，促進學生閱讀能力的提升、閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀習慣的養(yǎng)成。評價既要關(guān)注閱讀能力，又要關(guān)注閱讀品格，盡量做到評價主體的多元化、評價形式和內(nèi)容的多樣化、評價目標的多維化（教育部 2012）。

二、基于閱讀素養(yǎng)提升的初中英語課外閱讀“三要素”

雖然關(guān)于課外閱讀的重要意義英語教育界已經(jīng)達成廣泛共識，但有的教師仍然困惑于如何開展閱讀活動，缺乏系統(tǒng)的體系構(gòu)建。根據(jù)中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架，中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標包括閱讀品格和閱讀能力兩大方面，其中，閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。在該理論框架的指引下，就閱讀習慣、閱讀體驗和閱讀能力對初中英語課外閱讀進行一系列探究。

（一）閱讀習慣規(guī)范

雖然近年來閱讀教育受到廣泛重視，但對于閱讀習慣的關(guān)注仍顯不足。良好的閱讀習慣對于閱讀素養(yǎng)的提升具有不可忽視的重要意義。閱讀習慣的內(nèi)涵很多，它不僅包括狹義上的閱讀行為，還包括閱讀量和閱讀頻率。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，要做到閱讀行為規(guī)范化、閱讀時間固定化、閱讀進度可視化。

1.閱讀行為規(guī)范化

學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣往往是由于閱讀行為不夠規(guī)范，主要體現(xiàn)在閱讀目的不明確、閱讀時間不固定、閱讀內(nèi)容過于繁雜、閱讀策略缺乏指導等方面。因此，想要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，必須將閱讀行為規(guī)范化。例如，規(guī)定學生建立閱讀筆記本，養(yǎng)成邊讀邊寫的行為規(guī)范，摘抄好詞、好句的行為規(guī)范等。

2.閱讀時間固定化

沒有養(yǎng)成良好閱讀習慣的一個重要原因是沒有形成固定的閱讀時間，因此，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，需要將閱讀時間固定化。教師可以鼓勵學生每天抽出20分鐘時間進行自主英語課外閱讀，如睡前閱讀或飯后閱讀，也可以固定抽出一課時作為閱讀課，幫助他們形成一定的閱讀習慣，從而促進其閱讀量和閱讀頻率的增加。

3.閱讀進度可視化

教師要對學生的閱讀進度進行統(tǒng)籌規(guī)劃，關(guān)注過程進展，將閱讀進度可視化。《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》指出，初中一年級、二年級、三年級學生的英語課外閱讀量應分別累計達到65 000—70 000 詞，100 000—110 000 詞，150 000—160 000詞（王薔、陳則航 2016）。教師可參照該標準制訂閱讀計劃，規(guī)定相應的閱讀進度，并對學生的閱讀進度進行一定的量化統(tǒng)計，以促進其閱讀的有效推進。

（二）閱讀體驗強化

1.閱讀活動社交化

開展具有社交性質(zhì)的閱讀活動不僅有利于借助群體的力量促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還有利于他們增強閱讀樂趣，強化閱讀體驗。例如，可以成立閱讀小組，開展閱讀社團活動、閱讀筆記評比、閱讀海報評比、閱讀體驗分享、好書推薦等活動，這些活動能很好地營造英語學習的氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習水平。

2.閱讀展示趣味化

閱讀展示形式要盡量多樣化、趣味化，避免過度傳統(tǒng)的閱讀能力考查形式。應開展趣味性的閱讀活動，如展示內(nèi)容可以設置“故事情節(jié)分享”“最佳書目推薦”“最美讀書筆記”“閱讀時長之星”等欄目，展示形式可以是情景劇、海報、PPT、短視頻等，以此激勵學生閱讀。

3.閱讀評估自主化

無論在閱讀過程中還是在閱讀后，自我評估的能力都是一個獨立的閱讀者所需要具備的素質(zhì)和品格。自我評估的內(nèi)容既包括對自身閱讀效果的評估，也包括對個人閱讀方向、知識體系和閱讀收獲的評估；自我評估的形式可以是閱讀反思，也可以是問卷等形式（王薔、陳則航 2016）。課外閱讀的內(nèi)容、時間和感受等要素存在一定的自主性，因此閱讀評估也應體現(xiàn)自主性。學生在對自己的閱讀進行評估的同時，也提高了獨立思考、自我反思的能力。

（三）閱讀能力提升

1.閱讀目標明確化

任何教學活動的推進都要有明確的目標指引，《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》對各階段學生能力概況、學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標、讀物特征描述作出了詳細的規(guī)定，為初中各年級英語課外閱讀的推進提供了詳細的目標指引。

2.閱讀積累日?；?/p>

英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點（教育部 2012）。英語能力的提升離不開日積月累的努力，教師應引導學生養(yǎng)成閱讀積累的習慣，并將這一習慣作為一項日?；囊?guī)定。同時要對閱讀積累的要求作出明確規(guī)定，如閱讀積累內(nèi)容可包括生詞庫（Word Bank）、佳句坊（Great Sentences）、閱讀靈感（Critical Ideas）等，閱讀積累形式要求右側(cè)一欄留白，為二次筆記作準備。

3.閱讀指導個性化

閱讀過程需要科學的指導，教師可以根據(jù)每一個學生的水平差異，為他們提供個性化的指導。例如，在閱讀內(nèi)容方面，教師可以為學生提供不同水平的分級閱讀讀物；在閱讀習慣方面，教師可以指導學生做讀書筆記，為他們提供不同形式的讀書筆記范本。

三、基于閱讀素養(yǎng)提升的初中英語課外閱讀“三步走”

（一）讀前階段

讀前階段要明確閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀時間、閱讀工具。

1.閱讀目標

課外閱讀的目標可參照中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架下的《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》中的分級標準要求，有針對性地科學制訂不同階段的閱讀目標。

2.閱讀內(nèi)容

教師在指導學生選擇課外閱讀材料時，應遵循相關(guān)性、激趣性、多樣性、有效性、適切性等原則，課外閱讀材料的主要來源一般包括配套的課外閱讀材料、原版教材、報紙雜志和網(wǎng)絡（趙尚華 2015）。例如，七年級學生興趣廣泛，已經(jīng)具備獨立的閱讀能力。這時，教師就要開闊其視野、發(fā)展其思維，為他們準備一些主題豐富、體裁多樣的讀物，特別是為他們準備一些青春期讀者感興趣的讀物，如成長、與家人的關(guān)系等主題的讀物（王薔、陳則航2016）。適合七年級學生的課外閱讀材料包括外研版的《書蟲》系列1級、《大貓英語分級閱讀》11級、《領(lǐng)先閱讀·X計劃》11級等，可以讓他們根據(jù)自己的興趣選取喜歡的課外讀物。

3.閱讀時間

保證每周閱讀至少1—2次，鼓勵達到3—4次，每次堅持20—30分鐘。

4.閱讀工具

要求學生準備好相應的閱讀工具，包括閱讀積累本、英漢漢英詞典。其中，閱讀積累本使用16開，并統(tǒng)一在右側(cè)留白一欄；英漢漢英詞典應選擇商務印書館、牛津大學出版社等權(quán)威出版社出版的正版詞典。

（二）讀中階段

在讀中階段，一方面，要量化記錄閱讀進度；另一方面，要提供相應的閱讀指導。

1.閱讀進度

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求，七年級學生的課外閱讀量應累計達到65 000—70 000詞，平均每天的閱讀量要求約為200詞。教師可以設置“閱讀進度條”（見下表），以100詞為一格，以1 000詞為一個周期，每完成100詞可以在一個空格內(nèi)打一個“√”，每完成一個周期1 000詞后可以找一位同學作為閱讀監(jiān)測人對自己的閱讀進展進行檢查并簽字。教師將不定期對閱讀進度條進行抽查。

英語課外閱讀進度條

2.閱讀指導

在閱讀教學過程中，教師的角色是引導者、提供者和幫助者。教師除了在幫助學生選材和培養(yǎng)其閱讀習慣方面作出努力，還應幫助他們建立學習小組，提供讀書建議，輔導問題，觀察他們是否進步，以確保其愉快閱讀，促進其語言學習（趙尚華2015）。此外，對于個別程度較弱、存在閱讀障礙的學生，教師應幫助其制訂難度較低的閱讀計劃，并進行單獨的閱讀指導。

（三）讀后階段

讀后階段要進行一定的閱讀展示和閱讀評估。

1.閱讀展示

（1）“最美閱讀筆記”

要求學生每周一上交閱讀積累本，教師對閱讀筆記內(nèi)容進行評閱，并組織學生對閱讀筆記進行評選，每周選出5本“最美閱讀筆記”進行展示，并給予其加分表彰。閱讀筆記內(nèi)容應包括閱讀日期（Reading Date）、生詞庫（Word Bank）、佳句坊（Great Sentences）、閱讀靈感（Critical Ideas）等，閱讀積累形式要求右側(cè)一欄留白，為二次筆記作準備。

（2）“優(yōu)勝閱讀小組”

學生根據(jù)個人興趣成立4—8人閱讀小組，進行小組共讀活動。每個小組確定共讀內(nèi)容，制訂小組閱讀計劃，明確組長和組員的職責。每月進行閱讀小組的展示活動，將閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀進度、閱讀筆記等以小組為單位進行展示，評選出“優(yōu)勝閱讀小組”并表彰。

2.閱讀評估

閱讀評估將不定期進行，主要以自我評估為主，以問卷形式發(fā)放，評估內(nèi)容主要包括閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀量、閱讀時間、閱讀效果、閱讀方向、知識體系和閱讀收獲等方面，教師將根據(jù)問卷評估結(jié)果進行及時的反饋。

結(jié)語

閱讀素養(yǎng)的提升是21世紀發(fā)展學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的必由之路。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益拓展，對于英語學習十分重要?；谥袊行W生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標，提出實施初中英語課外閱讀活動要遵循閱讀素養(yǎng)引領(lǐng)、閱讀過程監(jiān)測、閱讀評價激勵“三原則”，把握閱讀習慣規(guī)范、閱讀體驗強化、閱讀能力提升“三要素”，落實讀前階段、讀中階段、讀后階段“三步走”的課外閱讀3×3模式構(gòu)想，旨在為學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效的經(jīng)驗借鑒。