福建省晉江市安海鎮(zhèn)莊頭小學(xué) 顏珊珊

語文新課標(biāo)中指出：應(yīng)正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生營造開放而有活力的課堂，使其在閱讀中形成良好的語感，能夠運(yùn)用寫作表達(dá)自我見解與內(nèi)心感受。為此，教師應(yīng)注重閱讀與寫作教學(xué)的相互滲透，在閱讀中開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其思維發(fā)展，使其學(xué)會(huì)措辭用句，形成以寫作來記錄生活的習(xí)慣，并能夠在寫作中融入真情實(shí)感，進(jìn)而構(gòu)建高效語文課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其問題

（一）施教的方式單一

新課改的實(shí)施旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、等待學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，使其具有主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的能力。但在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師還是習(xí)慣于以知識(shí)傳遞作為主要的授課模式，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，甚至?xí)寣W(xué)生對閱讀、寫作教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸心理。

（二）教學(xué)的理念落后

小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)都具有較大的差異性。在語文教學(xué)中，仍有部分教師秉持一概而論的教學(xué)理念，這便會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)與接受能力學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解出現(xiàn)較大差別。片面教學(xué)使班級(jí)中兩極分化的問題形成。

（三）閱讀與寫作分離

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作應(yīng)是相互聯(lián)系、關(guān)系密切的整體。教師可以滲透教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，形成兩者間的相互促進(jìn)。但有一些教師將閱讀、寫作相互脫離，存在重寫作、輕閱讀的問題。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合有效策略

（一）形成教學(xué)滲透，促進(jìn)學(xué)生全面感知

為促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合的相互滲透，進(jìn)而將語文教學(xué)引向更深層次，促進(jìn)學(xué)生的全面感知。例如，在部編三上《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，教師可以微課作為激趣，讓學(xué)生好奇于為什么說“總也倒不了”，老屋很強(qiáng)壯？還是被施了神奇的魔法？增強(qiáng)閱讀趣味性。在授課中，教師也應(yīng)重視對創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓大家一邊閱讀一邊猜測接下來故事的發(fā)展，使學(xué)生感受老屋的善良與熱情。最后，可以讓學(xué)生順著“小蜘蛛講故事”展開續(xù)寫，讓老屋的故事在同學(xué)們的習(xí)作中變得更加五彩繽紛、妙趣橫生。

（二）基于核心素養(yǎng)，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展

新課標(biāo)對小學(xué)生的課外閱讀量也做出了新的要求。教師一方面應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，提高其閱讀速度；另一方面應(yīng)促進(jìn)其進(jìn)行閱讀積累，豐富學(xué)生的閱讀量，使其擁有巨大的寫作“素材庫”。為此，教師可以教學(xué)為引導(dǎo)，讓讀寫結(jié)合更具個(gè)性化。例如，為喜愛童話故事的學(xué)生推薦《綠野仙蹤》《玫瑰與夜鶯》等書籍，為對科普類知識(shí)感興趣的學(xué)生推薦《圖說天下——國家地理系列》《從小愛科學(xué)·有趣的物理》等書籍，為對散文感興趣的學(xué)生推薦《離太陽最近的樹》《外國散文百篇必讀》等書籍。讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行摘錄、寫讀書筆記，在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展中，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有獨(dú)立思考意識(shí)。

（三）組織教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生綜合能力

小學(xué)生天性率真、活潑好動(dòng)，相較于課堂中教學(xué)，組織實(shí)踐活動(dòng)更能受到學(xué)生的歡迎。并且，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也有助于豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)其認(rèn)知意識(shí)與思維能力的協(xié)同發(fā)展。例如，以閱讀名著為契機(jī)，讓學(xué)生開展討論會(huì)，讓其作為喜愛角色的“代言人”，發(fā)表自我閱讀見解。這不僅有助于讓閱讀成為學(xué)生交流的紐帶與橋梁，在討論中也將使其思維形成碰撞，讓學(xué)生具有多角度看問題的意識(shí)，進(jìn)而展開習(xí)作練習(xí)；組織戶外活動(dòng)，再現(xiàn)經(jīng)典著作中的場景，讓學(xué)生深入文本。如在《昆蟲記》的閱讀后，讓大家去田野觀察各種各樣的小蟲子，并完成《我的昆蟲日記》寫作。以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)讀寫教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的觀察、表達(dá)、溝通能力，使小學(xué)生既能感受文學(xué)之美，又能在交流、體會(huì)中形成新體會(huì)，豐富其寫作。

三、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)其養(yǎng)成受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的見聞與認(rèn)知以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并非一朝一夕之力就可實(shí)現(xiàn)。為此，小學(xué)語文教師一方面應(yīng)具有教學(xué)反思意識(shí)，依據(jù)本班學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、授課策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣、寫作習(xí)慣；另一方面應(yīng)重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在文本中汲取精華，內(nèi)化為自我素養(yǎng)，并在寫作中得到“釋放”。進(jìn)而，促進(jìn)語文教學(xué)的提質(zhì)增效，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。