福建省泉州市南安市第三中學(xué) 洪順佳

培優(yōu)扶困是數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，它是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有組織以及有計(jì)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，再對(duì)不足的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，從而達(dá)到整體教學(xué)質(zhì)量提高的目的，有著重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、培優(yōu)扶困的必要性

中學(xué)數(shù)學(xué)中的培優(yōu)扶困，可以分為兩部分來(lái)理解。培優(yōu)就是指對(duì)一些成績(jī)比較突出并且學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，充分發(fā)揮他們的數(shù)學(xué)潛力，進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而扶困指的則是對(duì)于成績(jī)不足并且學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助培訓(xùn)，通過(guò)各種方式提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)培優(yōu)扶困，教師可以讓全體學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，并且還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些具有數(shù)學(xué)潛力的學(xué)生，能夠培養(yǎng)出高素養(yǎng)的人才。同時(shí)，培優(yōu)扶困也是教師接受學(xué)生反饋的過(guò)程，教師能夠和各個(gè)成績(jī)段的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)接觸，可以明白教學(xué)中的不足并且加以改進(jìn)?？傊?，中學(xué)數(shù)學(xué)的培優(yōu)扶困有著顯著的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)行教學(xué)貫徹非常有必要。

二、培優(yōu)扶困的策略

（一）注重師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，學(xué)生和教師處在兩個(gè)對(duì)立面，而融洽的師生關(guān)系正是培優(yōu)扶困工作展開(kāi)的關(guān)鍵因素。所以中學(xué)數(shù)學(xué)的培優(yōu)扶困策略上，首先就要注重師生關(guān)系的培養(yǎng)，營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在師生關(guān)系的培養(yǎng)上，以某教師的實(shí)際培優(yōu)扶困方案為例，需要做好以下幾點(diǎn)。

在學(xué)期伊始，教師就需要對(duì)培優(yōu)扶困的名單進(jìn)行確定，并且還要制訂出相應(yīng)的計(jì)劃和措施。該教師特別注重與學(xué)生交朋友，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都進(jìn)行了細(xì)致的關(guān)心。因此，對(duì)于培優(yōu)扶困的教師而言，需要洞察學(xué)生的心理，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)思想上的一些變化，然后再據(jù)此幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，對(duì)一些不良的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行糾正，以很好地達(dá)到“扶困”的目的。除此之外，融洽的師生關(guān)系還能讓整個(gè)教學(xué)氣氛變得更加和諧，學(xué)生更能自主和教師進(jìn)行聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，一定程度上強(qiáng)化了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了“培優(yōu)”的目的。總之，培優(yōu)扶困的基礎(chǔ)策略就是要注重對(duì)師生關(guān)系的培養(yǎng)，通過(guò)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)為培優(yōu)扶困工作奠定基礎(chǔ)。

（二）更新教學(xué)理念，分層輔導(dǎo)學(xué)生

中學(xué)數(shù)學(xué)中的培優(yōu)扶困策略，還需要教師更新自己的教育理念，只有端正了自己的教學(xué)思想，才能夠?qū)崿F(xiàn)培優(yōu)扶困工作的貫徹落實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，培優(yōu)扶困的教學(xué)策略需要教師用發(fā)展的眼光去公平看待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行平等的教育，這種科學(xué)的教學(xué)觀念才能夠促進(jìn)整體學(xué)生的發(fā)展。上述教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就根據(jù)這種公平教學(xué)理念采用了分層教學(xué)法，有著不錯(cuò)的教學(xué)效果。分層教學(xué)法指的是教師根據(jù)學(xué)生入學(xué)的成績(jī)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，在不傷及學(xué)生自尊的前提下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M；然后在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生給予相應(yīng)的關(guān)注，比如在課堂提問(wèn)中依據(jù)學(xué)生層次提出針對(duì)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種分層教學(xué)除了要在教學(xué)中運(yùn)用以外，還可以在反饋練習(xí)中加以運(yùn)用。比如根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)他們的練習(xí)題目進(jìn)行合理配置，從而讓他們都能夠得到應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)化，保證數(shù)學(xué)水平的提高。所以中學(xué)數(shù)學(xué)的培優(yōu)扶困策略，還需要教師及時(shí)更新自己的教育理念，采用分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平的針對(duì)性培養(yǎng)，讓學(xué)生都能享受到培優(yōu)扶困所帶來(lái)的好處。

（三）課外輔導(dǎo)滲透，拓寬學(xué)生視野

在培優(yōu)扶困的應(yīng)用策略上，還應(yīng)該注重對(duì)課外輔導(dǎo)的滲透。因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在差異，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握也就會(huì)有一定的差異，而將培優(yōu)扶困策略落實(shí)到課外的輔導(dǎo)滲透上，就可以很好地對(duì)這種差異性進(jìn)行彌補(bǔ)。比如針對(duì)學(xué)優(yōu)生，通過(guò)課后的個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后作業(yè)中通過(guò)一題多解的方式來(lái)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三地學(xué)習(xí)，這對(duì)于其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要作用；而對(duì)于學(xué)困生，則可采用課后個(gè)別輔導(dǎo)的方式，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，要對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心解答，對(duì)于學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行全面指導(dǎo)，并且可以嘗試和他們一起分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，使其能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺。除了做好課外輔導(dǎo)的滲透之外，教師還可以在班級(jí)內(nèi)組織互幫互助的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)優(yōu)生通過(guò)小組合作競(jìng)賽的方式來(lái)幫助學(xué)困生，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于班級(jí)文化的建設(shè)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)培優(yōu)扶困策略，需要從教學(xué)理念、師生關(guān)系以及課后輔導(dǎo)等方面綜合進(jìn)行，采取合適的教學(xué)策略，以切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。