甘肅省慶陽市合水縣吉峴九年制學校 柴偉娟

我國教育改革的不斷深化對小學語文教學提出了更高的要求，特別是如何更有效地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，對于更好地落實新課改以及培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)都具有十分重要的意義。作為一種科學的教學理念，敘事教學法已經(jīng)被廣泛應用于教學當中，通過以敘事為中介，可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。這就需要教師在開展閱讀教學的過程中，進一步深化對敘事教學法的認識，并且要在靈活應用、系統(tǒng)應用、有效應用方面取得突破，努力提升小學生閱讀能力。

一、敘事教學法在培養(yǎng)小學語文閱讀能力方面的意義

在小學語文閱讀教學中有效應用敘事教學法，可以使學生的理解能力持續(xù)得到鍛煉，最根本的就是敘事教學法是以敘事學為理論基礎，通過在閱讀教學過程中采取敘事化的手段，營造真實的情境，進而使學生盡快進入學習狀態(tài)，同時也能夠更有效地吸引學生的注意力。比如在應用敘事教學法的過程中，能夠更有效地發(fā)揮學生創(chuàng)造、想象、情感、語言等諸多方面的潛力，進而促進學生閱讀理解能力的持續(xù)提升。在小學語文閱讀教學中有效應用敘事教學法，還能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動性。將敘事教學法貫穿于語文閱讀教學始終，可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，更加重視教學的多元化和系統(tǒng)性，而且也可以使閱讀教學與字、詞、句、語法教學以及作文教學進行有效的結合，學生的理解能力會得到顯著提升，進而也會促進其語文學習能力的提升。

二、敘事教學法應用于小學語文閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）強化敘事教學法科學應用思路

敘事教學法具有很強的綜合性，要想更好地將其應用于小學語文閱讀教學當中，一定要在強化應用思路創(chuàng)新方面取得突破，特別是要堅持以人為本，強化學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。要著眼于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，在開展閱讀教學的過程中進一步強化敘事教學法的系統(tǒng)性應用，特別是要更加注重敘事教學法的引導性和指導性，而不能只是由教師進行講解。比如要將歸納教學法與敘事教學法進行有效結合，在對閱讀材料進行講解的過程中，應當引導學生將事件、地點、時間、人物等聯(lián)系起來，并歸納出什么、哪兒、何事、為什么、誰等五個問題及其參考答案，這就會使學生更有效地認識和理解閱讀內容。在此基礎上應當加強對學生的訓練，使學生能夠在運用敘事理論進行閱讀分析方面不斷得到提升。

（二）構建敘事教學法綜合應用體系

將敘事教學法應用于小學語文閱讀教學中，一定要進一步優(yōu)化和完善敘事教學法應用體系，至關重要的就是要做好系統(tǒng)化的設計，使課前備課、課中授課、課后復習緊密結合起來，進而實現(xiàn)敘事教學法的系統(tǒng)性應用。在具體的實施過程中，教師應當根據(jù)閱讀材料的實際情況，將敘事教學法融入其中，特別是要強化敘事教學法應用的綜合功能，除了要使學生學會閱讀理解之外，還要引導學生在閱讀理解的過程中提升自身的綜合素質?？梢詫⑹陆虒W法的應用與課后復習緊密結合起來，同時也可以將思維導圖應用于復習當中，引導學生將所學的知識通過思維導圖呈現(xiàn)出來，這對于培養(yǎng)學生的閱讀分析能力具有很強的支撐性作用。

（三）強化敘事教學法應用主體拓展

應用敘事教學法提高學生語文閱讀能力，一定要在拓展敘事教學法應用主體方面下功夫。教師除了要發(fā)揮引導作用之外，還要更加重視發(fā)揮學生的主體作用，進而使學生能夠運用敘事教學法更好地進行閱讀分析。這就需要教師將各類教學方法進行有效的融合，努力提升整體性。比如應當引導學生對閱讀材料進行“故事化”處理，教師也要參與其中，并且積極引導學生參與到課堂教學中來，將閱讀教學課堂交給學生，引導學生自主設計和自主分析。再比如也可以將敘事教學法與小組合作學習、探究式學習等緊密結合起來，而且也可以采取“對分課堂”的方式進行融合，教師在前半段時間進行講解，后半段時間則可以留給學生進行“故事化”合作學習，能夠使敘事教學法的應用更具有拓展性。

三、結語

綜上所述，將敘事教學法應用于小學語文教學當中具有十分重要的意義，既有利于推動閱讀教學創(chuàng)新，也有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，更能夠使學生的閱讀理解模式發(fā)生深刻變化，進而不斷培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。這就需要教師在應用敘事教學法的過程中，一定要運用科學的理念和方法，重點要在強化敘事教學法科學應用思路、構建敘事教學法綜合應用體系、強化敘事教學法應用主體拓展等方面進行綜合應用，努力使學生的語文閱讀能力持續(xù)得到提升。