內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 薛 霞

隨著科技的進(jìn)步和人工智能的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生不僅在傳統(tǒng)的實(shí)體學(xué)校學(xué)習(xí)，而且也能進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這種線上線下學(xué)習(xí)兼有的學(xué)習(xí)模式即為混合式學(xué)習(xí)。無(wú)論是單純傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)還是線上與線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)資質(zhì)都不同，有的學(xué)生屬視覺(jué)學(xué)習(xí)者，有的學(xué)生喜歡聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生屬感覺(jué)型。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景也不同，這就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的多樣性和差異性。只有尊重和肯定每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和多樣的學(xué)習(xí)軌跡，才能獲得教育的最大成功?；旌鲜綄W(xué)習(xí)正因其靈活性和創(chuàng)新性，發(fā)展快速，且倍受學(xué)生歡迎。只要學(xué)生擁有一個(gè)觸手可及且能夠連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，在線學(xué)習(xí)就能得以輕松實(shí)現(xiàn)。隨著技術(shù)的不斷完善，學(xué)生不但可定制個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)，而且可基于自身能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。面對(duì)混合式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育者要轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)真思考自己在教育過(guò)程中承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)發(fā)揮的作用。

布盧姆對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了六個(gè)層面的分類，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。由于混合式學(xué)習(xí)模式的快速發(fā)展，線上的學(xué)習(xí)已經(jīng)完全可以在具體知識(shí)和理解領(lǐng)會(huì)方面代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育。因此，當(dāng)今大學(xué)的教育功能也會(huì)隨之改變，為了順應(yīng)變化，高校英語(yǔ)教育者也要及時(shí)轉(zhuǎn)換角色。

首先，“滿堂灌”的教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)?！敖逃咭斫鈱W(xué)生觀點(diǎn)，把提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力作為整個(gè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則?！薄盎旌鲜浇虒W(xué)很好地延伸了課堂，將課堂從以往的課內(nèi)延伸到了課前和課后。在教學(xué)前，課程教學(xué)便開(kāi)始了。在進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課前做好教學(xué)任務(wù)分配，給學(xué)生時(shí)間交流，做好教學(xué)輔導(dǎo)。在課后，教師不僅需要批改作業(yè)，還需要總結(jié)教學(xué)知識(shí)，進(jìn)行任務(wù)的拓展?！?/p>

其次，高校英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，讓其更好地應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題。例如設(shè)計(jì)一些有意義的活動(dòng)，做好課堂組織，讓學(xué)生能夠在課堂中更好地掌握和應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)將應(yīng)用作為基礎(chǔ)，對(duì)多個(gè)部分進(jìn)行綜合，從而進(jìn)行新問(wèn)題以及新知識(shí)的提出和創(chuàng)造。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠根據(jù)自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷?？偠灾?，教師教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不再僅僅是傳授相關(guān)的知識(shí)，而是需要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要將自己的支撐作用發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生看作教學(xué)的中心。所以混合式學(xué)習(xí)模式中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為重要。高校英語(yǔ)教師應(yīng)尊重學(xué)生的特點(diǎn)和接受學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生在自己的層面均有收獲感和成就感。

韓春國(guó)等認(rèn)為，在混合式教學(xué)時(shí)代，高校英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中承擔(dān)著以下角色：（1）教學(xué)目標(biāo)的分析者；（2）情境創(chuàng)設(shè)者；（3）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)者；（4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者；（5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)者；（6）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者。另一方面，認(rèn)為在混合式英語(yǔ)教學(xué)中，教師的元語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)起著重要的作用，因此英語(yǔ)教師又承擔(dān)著語(yǔ)言示范者的角色。江浩認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，高校英語(yǔ)教師是設(shè)計(jì)者、觀察者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

綜上所述，傳統(tǒng)的高校與高校英語(yǔ)教育者的角色在混合式學(xué)習(xí)模式下已發(fā)生改變?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不是顛覆性的創(chuàng)新，而是傳統(tǒng)教學(xué)的延續(xù)。高校英語(yǔ)教育者應(yīng)按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)及時(shí)調(diào)整自身角色，及時(shí)跟進(jìn)，從傳授具體知識(shí)拔高到幫助學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)等更高層面，從“填鴨式”應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮膭?lì)式”自主學(xué)習(xí)；從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)者，有效地結(jié)合線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，適應(yīng)混合式教學(xué)的需求。