李華 楊曉茜

摘? 要：隨著慕課的迅猛發(fā)展，高校的教學(xué)理念、教學(xué)模式都產(chǎn)生了很大的影響。在線開放課程建設(shè)、實(shí)施已經(jīng)納入教育部的重點(diǎn)任務(wù)。本文以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，分析高?；A(chǔ)課程所存在的問題難題，梳理特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀，并尋求基于慕課翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式實(shí)踐與研究，提升高校教學(xué)質(zhì)量的同時，也提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，為高校取得相關(guān)的教學(xué)研究成果提供借鑒。

關(guān)鍵詞：慕課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 高校? 混合式教學(xué)

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（c）-0170-03

Abstract： With the rapid development of MOOC， the teaching concept and teaching mode of colleges and universities have a great impact. The construction and implementation of online open courses has been included in the key tasks of the Ministry of education. Taking the course of computer foundation as an example， this paper analyzes the problems existing in the basic courses of colleges and universities， sorts out the characteristics and development status quo， and seeks the teaching method practice and research based on the combination of MOOC flipped classroom and project-based teaching， so as to improve the teaching quality of colleges and universities， as well as the comprehensive quality of College students' autonomous learning. It can provide reference for universities to obtain relevant teaching research results.

Key Words： MOOCS; Flipped classroom; Universities; Blended teaching

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是我國高等職業(yè)院校除計(jì)算機(jī)專業(yè)以外所有專業(yè)都必修的公共基礎(chǔ)課，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)教融合，慕課在教育教學(xué)領(lǐng)域得到越來越多的關(guān)注。慕課以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、答疑、提交作業(yè)等在線教育;因此，借助于在線平臺將知識的預(yù)習(xí)放在線上，項(xiàng)目的實(shí)踐線下進(jìn)行，將線上線下結(jié)合起來從而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式。

1? 慕課概述

1.1 慕課的特點(diǎn)

慕課簡稱mooc，即massive open online courses（大規(guī)模在線開放課程）。規(guī)模比較大是慕課的首要特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂場地固定，容納的人數(shù)有限制，但是慕課是以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，在線人數(shù)可以數(shù)百上千，且不受地域的限制，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國高校也都自主開發(fā)，建設(shè)了很多慕課的共享平臺。

1.2 基于慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以超星泛雅為例

超星泛雅的核心是混合式教學(xué)，在信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中是個典型例子，超星泛雅可以實(shí)現(xiàn)課程中互動學(xué)習(xí)、精品課程的建設(shè)等新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了不受時間的限制和空間的局限，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的“面授”，隨時隨地體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的巨大便利。

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺可以提供慕課課程建設(shè)、教學(xué)資源庫、平臺線上互動、移動學(xué)習(xí)等各個模塊，模塊之間緊密銜接，為線上教學(xué)提供全方位的技術(shù)支持。作為教師，建立《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》在線的開放課程，提供所需要的視頻、課件、講義、教案、作業(yè)等教學(xué)資源，同時，學(xué)生也可以進(jìn)行在線討論、問題交流，通過數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整教學(xué)中的內(nèi)容，更好地完成教學(xué)工作。

1.3 慕課的優(yōu)勢

慕課是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善，與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的融合是目前高校教育的發(fā)展趨勢，在高校教育中發(fā)揮著重要的作用，占據(jù)著重要位置。慕課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的重要性，不僅體現(xiàn)在了實(shí)踐操作中的培訓(xùn)上，更是對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。在目前的高校教育中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多是采用公共課的形式，在教材和教學(xué)方式上都比較落后，而慕課這一教學(xué)形式的采用體現(xiàn)了教學(xué)理念的創(chuàng)新性。

在慕課這一教學(xué)模式中，通過學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性。通過線上學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的公平性，也可以使教學(xué)資源得到充分的利用。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，來制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過學(xué)習(xí)計(jì)劃完成課程的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生還可以把學(xué)習(xí)視頻下載下來，這樣可以打破網(wǎng)絡(luò)的局限性，從而也就打破了地點(diǎn)方面的限制。

2? 基于慕課的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式研究

2.1 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分析

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程幾乎是所有高職院校的必修課，是入學(xué)后的第一門計(jì)算機(jī)課程，本門課程包括計(jì)算機(jī)的基本知識、軟硬件的常識、操作系統(tǒng)的使用、文字處理軟件的應(yīng)用、電子表格的應(yīng)用以及多媒體的應(yīng)用等。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身的實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》主要強(qiáng)化的就是理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)生需要動手實(shí)操，才能對知識有更好的掌握。實(shí)踐操作是理論的基礎(chǔ)，通過理論引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于各個行業(yè)中，在教育領(lǐng)域也得到了充分的應(yīng)用，從而出現(xiàn)了一種新型的教育模式“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，使教學(xué)方式越來越現(xiàn)代化和信息化，慕課這一教學(xué)方式隨之應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效結(jié)合，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在教育中的作用。

2.2 慕課在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

首先，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是很難的，但是在慕課的教學(xué)方式中，通過問卷分析調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析，教師通過數(shù)據(jù)情況在課前可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后有針對性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，方便掌握學(xué)生的實(shí)際情況。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采取的是理論灌輸?shù)姆绞?，將知識點(diǎn)分類總結(jié)演示給同學(xué)，學(xué)生處于被動的接受過程，往往教學(xué)效果不理想。

將慕課引入教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)混合模式授課，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)涉及到的基本要素里包括：課程資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、混合式教學(xué)設(shè)計(jì);在教學(xué)中圍繞混合式教學(xué)的要素，將混合式教學(xué)分為課前認(rèn)知、課中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、課后拓展三個階段。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，拋開時間和空間的限制。課后，學(xué)生根據(jù)自己的疑惑提出問題，再進(jìn)行分組討論，通過這種方式充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而加深了對知識點(diǎn)的印象，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和拓展了學(xué)習(xí)思維。

慕課的最大特點(diǎn)就是開放性、共享性和互動性。對于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程來說，對于電腦的硬件要求不高，有一臺電腦即可，學(xué)生可以在線下完成實(shí)踐操作。因此，可以將在線開放的課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和時間自由選擇學(xué)習(xí)相關(guān)資源，自主選擇學(xué)習(xí)時間;在學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間可以實(shí)時互動討論問題，解決學(xué)生上課實(shí)操時間不足，學(xué)習(xí)效果不佳等問題。

3? 基于慕課的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式實(shí)施

3.1 課前認(rèn)知

教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目進(jìn)行重新架構(gòu)。結(jié)合課程中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容制定成工作情景下的任務(wù)模塊。在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程上，教師闡述當(dāng)前項(xiàng)目所需要的理論支撐和要求，展示實(shí)踐操作完的教學(xué)作品，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析目標(biāo)作品中所應(yīng)用到的知識點(diǎn)，針對任務(wù)中所涉及到的知識點(diǎn)、擴(kuò)展知識，幫助學(xué)生理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況，分組進(jìn)行討論匯報(bào)，集中進(jìn)行總結(jié)、評價。在慕課平臺上需要一些課前準(zhǔn)備工作，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作和上傳工作。首先將教學(xué)資料進(jìn)行整理，PPT、word文檔等理論知識點(diǎn)上傳到慕課平臺，制作教學(xué)資源視頻用來演示教學(xué)的過程和方法，實(shí)訓(xùn)視頻與理論相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更充分。另外，教師根據(jù)課前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)指南和課程中的項(xiàng)目任務(wù)預(yù)先發(fā)放，讓學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以將視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題在平臺上與同學(xué)交流或者給教師留言指導(dǎo)。

3.2 課中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

組織學(xué)生先進(jìn)行分組討論，針對目標(biāo)作品用到的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，然后共同完成作品。在整個操作過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題，而作為一名教師要時刻關(guān)注編輯動態(tài)，給予學(xué)生幫助與技術(shù)支持，保證教學(xué)秩序和教學(xué)效果。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己動手操作，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過課中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，可以有效提升學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)的目的。

3.3 課后拓展

課程結(jié)束后，教師在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后設(shè)計(jì)更綜合的項(xiàng)目拓展任務(wù)，供學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生將完成作品以作業(yè)的方式上交到超星泛雅平臺的作業(yè)區(qū)，同時也可以將好的作品發(fā)布到討論區(qū)討論;教師在下次理論課時，對上次的成果進(jìn)行討論與總結(jié)，對有針對性的問題鞏固、強(qiáng)調(diào)。通過分享、知識遷移等方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。通過這種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果，極大地提高了學(xué)生的實(shí)操能力，使課程內(nèi)容更加注重了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。通過作品的制作，還可以拓展學(xué)生的知識范圍，通過慕課這種學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生了解到了慕課帶來的好處，從而實(shí)現(xiàn)了慕課的教學(xué)價值。

3.4 評價體系

要想使慕課發(fā)揮其最大的價值，一定要建立完善的評價體系。傳統(tǒng)的考核方式就是通過考試測評來完成的，在考試中包含了學(xué)生整個學(xué)期或者半個學(xué)期的知識重點(diǎn)，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的考核，具有一定的片面性。而對于慕課的考核，可以采取多元化的測評方式，還要把學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況計(jì)入到考核成績中，這樣可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且評價體系的建立是十分必要的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到一定的促進(jìn)作用，如果缺少了完整的評價體系，只是采取考試的形式對學(xué)生進(jìn)行測評，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的熱情，從而也就阻礙了高校教育的發(fā)展。

4? 結(jié)語

本文以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，以項(xiàng)目化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂為方法，闡述了基于慕課的混合式教學(xué)模式的探討研究，在教學(xué)方法中以學(xué)生為中心，將實(shí)踐操作和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)合，研究高職院校的教師在基于慕課平臺的實(shí)踐教學(xué)中的有益參考，對于不同的學(xué)生提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方案。慕課作為一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)方面起到了重要作用，教師需要在教學(xué)過程中，不斷完善慕課這種教學(xué)模式，使其得到很好的發(fā)揮與推廣。慕課的發(fā)展可以有效推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，使我國的教育行業(yè)逐漸邁向現(xiàn)代化。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的大背景下，正確認(rèn)識慕課的教學(xué)模式，將線上線下完美結(jié)合，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李健.基于慕課高?；旌鲜浇虒W(xué)模式研究與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（8）：10-12.

[2] 張淑梅.翻轉(zhuǎn)課堂理念下的混合教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：77-80.

[3] 李如雪.基于混合教學(xué)模式的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

[4] 馬蕓.基于MOOC的混合式教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生高階學(xué)習(xí)的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2019.

[5] 齊濤，王應(yīng)解.關(guān)于慕課若干認(rèn)識誤區(qū)的思考[J].中國電化教育，2015（10）：28-32.

[6] 宗月萍.基于清華優(yōu)慕課教學(xué)平臺的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐分析——以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例[J].中國新通信，2019（7）：202-203.

[7] 馮菲，于青青.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（6）：44-51.

[8] 丁蘭，王敏容.基于云班課的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐研究——以材料力學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（27）：166-167.

[9] 徐爾，趙魯濤，李娜，等.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)“金課”建設(shè)與教學(xué)改革——基于慕課的混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].高等理科教育，2020（2）：116-123.

[10] 王煉紅，周莉，陳潔平，等.采用“慕課+雨課堂”方式的信號與系統(tǒng)混合式教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（16）：178-179.