摘要：“讓課堂充滿生命活力”，一直是中職思想政治課程教學(xué)改革的一種終極價(jià)值追求。“善同犯罪作斗爭”一課教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣法治課程特點(diǎn)，遵循活力課堂“三段六步”教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行整體化教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施;注重從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、主體探究體驗(yàn)、教學(xué)資源生成等方面體現(xiàn)出活力課堂的內(nèi)涵與特征。得到的啟示是要徹底轉(zhuǎn)變中職思政教師教育教學(xué)理念，著力研究中職思政學(xué)科活力課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深度開發(fā)中職思政學(xué)科活力課堂教學(xué)策略等。

關(guān)鍵詞：活力課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);案例;啟示

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）12C-0050-04

“讓課堂充滿生命活力”，一直是中職思想政治課程教學(xué)改革的一種終極價(jià)值追求。在思政課程活力課堂教學(xué)改革中，始終堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅(jiān)持“思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”和“將培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程”等理念，遵循“守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一”的思政課程改革要求，繼承傳統(tǒng)德育教育“三貼近”原則，突出職業(yè)教育類型特點(diǎn)，積極實(shí)施“三段六步”教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，推動(dòng)中職思政課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

“善同犯罪作斗爭”節(jié)選自人民教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《職業(yè)道德與法律》。經(jīng)過初中階段學(xué)習(xí)，中職一年級(jí)學(xué)生已有一定的法律知識(shí)基礎(chǔ)和法律認(rèn)知能力，對(duì)違法犯罪行為也有一定的基本判斷，但對(duì)生活中正當(dāng)防衛(wèi)的條件、見義勇為的界定等方面的法律知識(shí)缺乏全面系統(tǒng)的深度認(rèn)知，更不善于運(yùn)用法律思維去觀察解析現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的各類犯罪行為，缺乏運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力。

“善同犯罪作斗爭”一課教學(xué)設(shè)計(jì)在活力課堂教學(xué)理念指引下，突出體現(xiàn)“三段六步”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用案例分析、情境教學(xué)、合作探究、小組討論等教與學(xué)的方法，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，著力提高思政課教學(xué)吸引力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法律思維進(jìn)行判斷，從當(dāng)事人視角分析法律爭議的焦點(diǎn)，尋找法律依據(jù)，巧妙突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)同違法犯罪作斗爭，從而有效培育中職學(xué)生法治意識(shí)等學(xué)科核心素養(yǎng)，為中職生健康成長和職業(yè)生涯發(fā)展奠定法治基礎(chǔ)。

一、案例描述

本課題設(shè)計(jì)緊扣法治課程特點(diǎn)，遵循活力課堂“三段六步”教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行整體化教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施。

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)航，情境導(dǎo)入

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)航，集案定學(xué)。課前，學(xué)生登陸泛雅教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)本課預(yù)習(xí)清單任務(wù)要求，認(rèn)真閱讀教材及其他文本資料，瀏覽老師事先制作的“善同犯罪作斗爭”課件，觀看“正當(dāng)防衛(wèi)”微課視頻，主動(dòng)圍繞主題搜集未成年人犯罪相關(guān)案例資料，完成自測(cè)題并上傳平臺(tái)。教師制作便于學(xué)生預(yù)習(xí)使用的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，推送至學(xué)生手機(jī)端;查看平臺(tái)生成數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)問題完成情況，擬定師生上課伊始需交流研討的共性問題，適時(shí)調(diào)整預(yù)定課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生順利探究新知導(dǎo)引航向。

2.情境導(dǎo)入，引案激趣。學(xué)生帶著問題觀看“青少年犯罪警示錄（02）”教學(xué)視頻，自主感知、小組討論可能引發(fā)未成年人犯罪的諸多原因，并運(yùn)用詞頻分析技術(shù)展現(xiàn)高頻熱詞生成詞云，共探如何防范犯罪。學(xué)生以積極飽滿的情感態(tài)度投身到探究新知活動(dòng)中去。

（二）探索新知，鞏固練習(xí)

1.析案明理，探索新知。在具體教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)時(shí)，本課題以案例學(xué)習(xí)為教學(xué)主線，組織探索新知，引導(dǎo)學(xué)生在案例中思考、探究、明理。如通過《今日說法》欄目關(guān)于校園欺凌視頻案例中七個(gè)女孩的自述，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未成年人犯罪現(xiàn)象，合作探討歸納出導(dǎo)致未成年人犯罪的原因;通過教材案例探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生懂得國家為了挽救走上犯罪道路的未成年人而采取的法律措施;通過觀看《蜘蛛俠》視頻及平臺(tái)投票活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生要通過正確途徑維護(hù)自己合法權(quán)益;通過觀看、討論“痛打小偷”案例，引導(dǎo)學(xué)生了解正當(dāng)防衛(wèi)條件及其限度，樹立善于同違法犯罪作斗爭的意識(shí)。

2.判案驗(yàn)學(xué)，鞏固練習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成教師精心設(shè)計(jì)的案例選擇題，即練即評(píng)，較好地鞏固強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)本課題學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展提升

1.會(huì)案評(píng)學(xué)，總結(jié)評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)新知結(jié)構(gòu)化梳理及促進(jìn)其知識(shí)體系構(gòu)建完善，本課題擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教師小結(jié)的做法，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我總結(jié)，不僅能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知結(jié)構(gòu)化梳理，還能促進(jìn)其知識(shí)體系建構(gòu)與完善。本課題改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依托具體教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，每節(jié)課從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、能力形成、素養(yǎng)發(fā)展等四個(gè)維度設(shè)計(jì)擬定課堂學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表;實(shí)行多元主體互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)環(huán)節(jié)（權(quán)重為3∶3∶4），在課前、課中、課后全程對(duì)學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)行為予以評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用。

2.知案導(dǎo)行，拓展提升。通過圍繞案例主題擬定一份法律建議書等途徑，引導(dǎo)學(xué)生置身于特定情境中，鞏固、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正當(dāng)防衛(wèi)的構(gòu)成條件和特殊防衛(wèi)的理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)去分析、解決問題，拓展、豐富法治教育點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生法治意識(shí)形成，起到了活學(xué)活用知識(shí)、理論內(nèi)化為實(shí)踐、知行合一的良好效果。

二、案例分析

美國學(xué)習(xí)目標(biāo)研究專家馬杰認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)主要著眼于解決三個(gè)基本問題：“我要去哪里？”“我如何去那里？”“我怎么判斷我已經(jīng)到達(dá)了那里？”[1]即：如何研制學(xué)習(xí)目標(biāo);如何精準(zhǔn)分析學(xué)生的起始學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何科學(xué)界定施教內(nèi)容，如何恰當(dāng)選擇教學(xué)手段與教學(xué)方法;如何進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)監(jiān)控。一個(gè)較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容方法設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控設(shè)計(jì)三部分構(gòu)成的。本課題依據(jù)思政課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，重點(diǎn)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、主體探究體驗(yàn)、教學(xué)資源生成等方面進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出活力課堂的內(nèi)涵與特征。

（一）析構(gòu)思設(shè)計(jì)之活

本課題在教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)時(shí)為突出培育學(xué)生法治意識(shí)、社會(huì)參與等思政學(xué)科核心素養(yǎng)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與思政學(xué)科教育規(guī)律，以真實(shí)或虛擬生活中具有法治教育價(jià)值意義的典型案例貫通串聯(lián)起課前、課中、課后，積極推行活力課堂“三段六步”教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，即以“預(yù)習(xí)導(dǎo)航、集案定學(xué)—情境導(dǎo)入、引案激趣—析案明理、探索新知—判案驗(yàn)學(xué)、鞏固練習(xí)—會(huì)案評(píng)學(xué)、總結(jié)評(píng)價(jià)—知案導(dǎo)行、拓展提升”這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來整體設(shè)計(jì)、有效組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在案例中思考，在思考中探究，在探究中明理，在明理中踐行，實(shí)現(xiàn)知行合一。

以達(dá)成“學(xué)會(huì)正當(dāng)防衛(wèi)”這一教學(xué)目標(biāo)為例，學(xué)生課前預(yù)習(xí)“學(xué)會(huì)正當(dāng)防衛(wèi)”微課，收集相關(guān)案例發(fā)至法律咨詢信箱，完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)航、集案定學(xué)”。通過觀看《蜘蛛俠》的影片，在體驗(yàn)中理解見義勇為的意義（正當(dāng)防衛(wèi)的意義），實(shí)現(xiàn)“情境導(dǎo)入、引案激趣”。以此為基礎(chǔ)，通過法庭辯論“方偉痛打小偷該不該”，明晰正當(dāng)防衛(wèi)的構(gòu)成條件。接著，通過“方偉還會(huì)不會(huì)見義勇為”角色扮演，借助平臺(tái)資源和素材，學(xué)生以見義勇為（如何正當(dāng)防衛(wèi)）為題展開活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)角色的真實(shí)情感，形成基于角色體驗(yàn)的不同感悟，實(shí)現(xiàn)“析案明理、探索新知”。在“判案驗(yàn)學(xué)、鞏固練習(xí)”部分，利用三道選擇題，驗(yàn)證學(xué)生所學(xué)。最后在“知案導(dǎo)行、拓展提升”部分，通過法律咨詢信箱的李某來信，對(duì)“斗毆是不是正當(dāng)防衛(wèi)”的疑惑解答，完成法律建議書。在感悟交流過程中，升華情感，達(dá)成法律認(rèn)同，增強(qiáng)法治意識(shí)。

（二）析探究體驗(yàn)之活

學(xué)生有真實(shí)的收獲是教學(xué)的終極目標(biāo)。課堂是師生生命歷練和成長的重要場(chǎng)所。教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的過程就是一個(gè)師生生命活力共建共融共享的過程，還是一個(gè)經(jīng)歷、參與、探究、感悟和體驗(yàn)的過程。[2]只注重知識(shí)結(jié)果的習(xí)得，不注重師生主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)的過程，常常是缺乏生命活力元素的課堂。

本課題基于思政學(xué)科核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)擬定了多個(gè)學(xué)生參與的探究體驗(yàn)性活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分展現(xiàn)了課堂的活力體驗(yàn)。如通過《今日說法》欄目關(guān)于校園欺凌視頻案例中七個(gè)女孩的自述，引導(dǎo)學(xué)生深度思考可能導(dǎo)致未成年人走上犯罪道路的原因等生動(dòng)直觀而又富于啟迪性的問題情境，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，展示了具有時(shí)代價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn);通過各小組合作探究，集思廣益，群策群力，多維度探析，多資源運(yùn)用，共享研討成果等活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)過程貫穿著“學(xué)生是課堂真正的主人”這一以生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在議題設(shè)計(jì)活動(dòng)中感悟內(nèi)化，在自主合作探討中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能正確面對(duì)未成年人犯罪問題，提高了教學(xué)的針對(duì)性。這種富有實(shí)效性的探究活動(dòng)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生保持主動(dòng)參與、多元互動(dòng)與對(duì)話的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能讓師生真實(shí)體驗(yàn)到生命活力元素的涌動(dòng)，身心獲得愉悅，個(gè)性得到發(fā)展。

（三）析資源生成之活

教學(xué)時(shí)，教師要善于開發(fā)、激活教學(xué)生成資源，著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的動(dòng)態(tài)資源生成，做到問題由學(xué)生提，思路由學(xué)生講，資源由學(xué)生用，方法由學(xué)生悟，錯(cuò)誤由學(xué)生析。新思想的生成，新情感的體驗(yàn)，皆為預(yù)設(shè)之外的驚喜，這就需要適度激活師生生命智慧，多方激發(fā)師生思維活力，巧妙調(diào)動(dòng)師生生命敏感度。

在課前預(yù)習(xí)中生成。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，更是生成的起點(diǎn)，同時(shí)也是教師通過綜合分析學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果獲得第一手學(xué)情的教學(xué)生成資源，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段。本節(jié)課中，筆者在檢查、篩選學(xué)生課前預(yù)習(xí)清單時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生提出了這樣的疑難問題：在實(shí)施正當(dāng)防衛(wèi)過程中，有沒有特殊防衛(wèi)權(quán)？而這一問題在教材文本中并沒有提到，無疑成為需要進(jìn)一步探討的生成問題。在具體教學(xué)前，筆者通過查閱相關(guān)法律條文，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刑法第二十條第三款關(guān)于特殊防衛(wèi)權(quán)的規(guī)定。通過從預(yù)習(xí)開始引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，有效運(yùn)用“生成資源”，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)方案，巧妙化解了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)生成教學(xué)資源、引發(fā)學(xué)生思維活力的目的。

在比較辨析中生成。一切理解和思維的基礎(chǔ)是比較辨析。教師在教學(xué)過程中及時(shí)呈現(xiàn)出比較辨析問題情境，為學(xué)生提供了比較、感悟的生成平臺(tái)，這不僅可以開闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，而且能有效吸納、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)體系。如本節(jié)課通過設(shè)計(jì)“方偉痛打小偷該不該”這一法庭辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生能比較深刻、全面明晰地掌握正當(dāng)防衛(wèi)的構(gòu)成條件。

三、案例啟示

（一）要徹底轉(zhuǎn)變中職思政教師教育教學(xué)理念

長期以來，中職思政課堂教學(xué)普遍存在著低質(zhì)態(tài)、缺活力的狀況，以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容陳舊，“滿堂灌”“一講到底”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教學(xué)手段單一，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏多元化，師生皆缺乏生氣活力等。這種課堂所培養(yǎng)出來的學(xué)生，很難想象能適應(yīng)社會(huì)的變遷，能適應(yīng)社會(huì)新崗位、新工作、新技術(shù)、新工藝等;這種課堂所培養(yǎng)的學(xué)生也很難具備今后職業(yè)崗位變更的遷移能力和自我變更能力，很難具有適應(yīng)未來社會(huì)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，要變革沉悶死氣的中職思政課堂，須著力探索構(gòu)建適合師生生命發(fā)展的活力課堂;而要使中職思政課堂煥發(fā)出旺盛的生命活力，須進(jìn)行深度變革;而深度變革的重要前提則需徹底轉(zhuǎn)變中職思政教師教育教學(xué)理念，即要確立適合活力課堂的學(xué)生成才觀、教學(xué)質(zhì)量觀等，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新中職思政課教學(xué)方式方法，不斷提高中職思政課教學(xué)水平和教育質(zhì)量，從而讓中職思政課成為以高度震撼人、以寬度吸引人、以溫度感染人的活性課，成為學(xué)生愿上愛上、受益終身、充滿生命活力的金課。

（二）要著力研究中職思政學(xué)科活力課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

要以中職思政課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，以培育中職思政學(xué)科核心素養(yǎng)為貫穿主線，圍繞中職思政學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和特定教學(xué)任務(wù)，研究相應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)在活力課堂中的孕育點(diǎn)、生長點(diǎn)，探尋中職思政學(xué)科活力課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵構(gòu)成要素及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，思索其表現(xiàn)方式與融入載體，全面體現(xiàn)中職思政學(xué)科活力課堂內(nèi)涵與特征，盡量體現(xiàn)出科學(xué)性和規(guī)范性相統(tǒng)一，便于可量化、可操作、可評(píng)價(jià)。

（三）要深度開發(fā)中職思政學(xué)科活力課堂教學(xué)策略

主體性。堅(jiān)持學(xué)生至上理念，要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，做到心中有學(xué)生、眼中有學(xué)生，以學(xué)定教、先學(xué)后教。要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其充分認(rèn)識(shí)到自己就是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，體現(xiàn)出旺盛的求知欲，主動(dòng)參與的表現(xiàn)欲，長期保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和行為質(zhì)態(tài)，學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)掘，思維質(zhì)量得到充分培育。

開放性。從課堂組織形式上看，要堅(jiān)持生本理念，面向全體學(xué)生，采取自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組討論、主題辯論、角色扮演、知識(shí)競賽、志愿服務(wù)、旁聽庭審、模擬法庭、公益實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、校園，走向社區(qū)、企業(yè)，親近大自然、大社會(huì)，實(shí)現(xiàn)由讀“有字之書”向讀“無字之書”跨越，喚醒與激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)各類思政教育資源有效融合，實(shí)現(xiàn)共建共享各種生成資源，讓課堂擁有真正的生活趣味，讓學(xué)生在校內(nèi)校外、課上課下、線上線下各種活動(dòng)體驗(yàn)中逐步提高法治意識(shí)與社會(huì)參與等核心素養(yǎng)。

生態(tài)性。中職思政活力課堂是由課堂內(nèi)外多種要素構(gòu)成且相互均衡、融通、良序運(yùn)行的生態(tài)化學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體。營造和諧、舒暢、良性的教學(xué)環(huán)境和人文氛圍，用平等對(duì)話、溝通協(xié)商等方式代替話語霸權(quán)，用笑聲、掌聲、歌聲、辯論聲代替“一言堂”，用欣賞與寬容代替訓(xùn)斥與責(zé)備，用情感體驗(yàn)活動(dòng)代替僵硬休克狀態(tài)，用潤物涵養(yǎng)滋養(yǎng)學(xué)生心靈世界。要精準(zhǔn)把握中職思政生態(tài)活力課堂的本質(zhì)屬性關(guān)系，構(gòu)建良性互動(dòng)的師生關(guān)系;要把評(píng)價(jià)作為推進(jìn)中職思政活力課堂深化改革的契機(jī)和起點(diǎn)，構(gòu)建活力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;要適度強(qiáng)化互動(dòng)網(wǎng)思維與現(xiàn)代信息化課的深度融合，克服“技術(shù)為王”的不良現(xiàn)象，讓中職思政課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，回歸學(xué)生本位。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙文平，陳金國，徐鴻洲，姜華東.課堂活力從哪兒來[J].江蘇教育，2018（3）.

責(zé)任編輯：章躍一

TheDynamic Classroom Teaching Design of "Being Good at Fighting Crimes"：

A Case Study

XU Hongzhou

（Jiangsu Gaoyou Secondary Vocational School， Yangzhou 225600， Jiangsu Province）

Abstract： "Make the classroom full of vitality"has been a kind of ultimate value pursuit of the ideological and political course teaching reform in secondary vocational schools. The teaching design of "Being good at fighting crimes" closely follows the characteristics of the rule of law course， follows the "three-stage and six-step" teaching structure of the dynamic classroom， carries out the integrated teaching design and implementation before， during and after class， and focuses on the connotation and characteristics of the dynamic classroom from the aspects of classroom teaching structure， subject exploration experience， and teaching resource generation. The enlightenment is to thoroughly change the teaching concept of ideological and political teachers in secondary vocational schools， focus on the study of the dynamic classroom teaching standards， and deeply develop the dynamic classroom teaching strategies of ideological and political subjects in secondary vocational schools.

Keywords： dynamic classroom; teaching design; case; enlightenment