張蓓蓓

摘要：近年來(lái)，隨著國(guó)家扶貧政策的實(shí)施，人們對(duì)于留守兒童的關(guān)注愈來(lái)愈多。文章通過(guò)對(duì)2005～2017年期間與農(nóng)村留守兒童心理相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，分別從農(nóng)村留守兒童心理融入情況、心理特征、影響因素及干預(yù)手段等方面進(jìn)行述評(píng)，總結(jié)并指出已有相關(guān)研究文獻(xiàn)中尚存的問(wèn)題，為日后研究如何更好地解決農(nóng)村留守兒童的心理融入問(wèn)題提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理融入;文獻(xiàn)研究

一、核心概念

（一）農(nóng)村留守兒童

農(nóng)村留守兒童是指父母一方或雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，時(shí)間累計(jì)達(dá)六個(gè)月及以上且孩子留在戶籍所在地而不能和父母雙方共同生活在一起的、未滿十六周歲的兒童 。從某一方面來(lái)看，農(nóng)村留守兒童這一群體是由我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求及現(xiàn)行的二元城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)體制的制約所形成，所以“農(nóng)村留守兒童”這一群體是一種具有中國(guó)特色的社會(huì)群體。

（二）心理融入

心理融入（psychological acculturation）以社會(huì)融入為基礎(chǔ)加以理解，也譯作文化適應(yīng)。其是指在個(gè)體層面表現(xiàn)為內(nèi)心接納某些事物或融入到一個(gè)新環(huán)境中的過(guò)程。其包括適應(yīng)、體會(huì)、從排斥到接受環(huán)境的一個(gè)心理過(guò)程。本文所研究的心理融入是指農(nóng)村留守兒童在社會(huì)化的過(guò)程中對(duì)于新的生活環(huán)境、生活方式等方面在心理層面的一個(gè)適應(yīng)情況，是農(nóng)村留守兒童融入非留守兒童群體，與非留守兒童群體同等享受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各種資源，從而在社會(huì)認(rèn)知上去差異化，并縮短或消除同非留守兒童的社會(huì)距離。

二、心理融入理論研究綜述

（一）歸屬感理論

歸屬需要是一種在滿足生理需要和安全需要之后所突顯出來(lái)的主觀感受。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在1943 年提出“需要層次理論”，他認(rèn)為，只有滿足了“歸屬和愛的需要”，人們才有可能做到“自我實(shí)現(xiàn)”。馬斯洛又提出，歸屬需要是人類動(dòng)機(jī)的主要來(lái)源，且歸屬需要是與前兩種需要（生理需要、安全需要）全然不同的一個(gè)新層次的人類需要。歸屬需要能否得到滿足對(duì)個(gè)體的心理產(chǎn)生著影響，同時(shí)也影響著更高層次需要的實(shí)現(xiàn)。

美國(guó)密歇根大學(xué)的研究人員給31名嚴(yán)重抑郁癥患者和379個(gè)社區(qū)學(xué)院的學(xué)生寄出問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要集中在心理上的歸屬感、個(gè)人的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)和社會(huì)活動(dòng)范圍、沖突感、寂寞感等問(wèn)題上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏歸屬感可能會(huì)增加一個(gè)人患抑郁癥的危險(xiǎn)。而父母外出務(wù)工不能滿足農(nóng)村留守兒童的歸屬需求，部分留守兒童由此產(chǎn)生了疏離感、抑郁感、孤獨(dú)感等，這并不利于他們對(duì)新環(huán)境進(jìn)行心理適應(yīng)。

（二）優(yōu)勢(shì)視角理論

“優(yōu)勢(shì)視角”是一種關(guān)注人內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角。這意味著應(yīng)當(dāng)把人們及其所處環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和資源作為社會(huì)工作助人過(guò)程中所關(guān)注的焦點(diǎn)，而不是關(guān)注其問(wèn)題和病理。優(yōu)勢(shì)視角超越了傳統(tǒng)問(wèn)題視角的理論范式，其關(guān)注點(diǎn)是案主的優(yōu)勢(shì)和潛能。它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值、尊重和認(rèn)同每個(gè)個(gè)體并且忽略個(gè)人的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而相信每個(gè)人所具備的能力及其內(nèi)部資源允許他們能夠有效地應(yīng)對(duì)生活中各方面的挑戰(zhàn)。同時(shí)，它把注意力聚焦于案主如何生活、如何看待他們的世界以及從他們的經(jīng)驗(yàn)里找出意義。

將優(yōu)勢(shì)視角理論運(yùn)用到農(nóng)村留守兒童心理融入的過(guò)程中，可有效減輕留守兒童抑郁、自卑的弱勢(shì)心理，讓他們發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其自信心。在運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角的過(guò)程中，社會(huì)工作者不應(yīng)刻意忽略留守兒童的不足之處，而要協(xié)助留守兒童以另一種態(tài)度來(lái)看待問(wèn)題，引導(dǎo)其改變自己思考問(wèn)題的固有方式，使問(wèn)題對(duì)于案主較不具威脅性。

（三）社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論

事實(shí)上，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)社會(huì)支持進(jìn)行了深入研究。

李強(qiáng)（1998）認(rèn)為：社會(huì)支持是一個(gè)人通過(guò)社會(huì)聯(lián)系所獲得的能減輕心理應(yīng)激、緩解緊張狀態(tài)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的影響。其中社會(huì)聯(lián)系指來(lái)自家庭成員、親友、同事、團(tuán)體、組織和社區(qū)的精神上和物質(zhì)上的支持和幫助。

張長(zhǎng)偉認(rèn)為“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是一定范圍個(gè)體間的社會(huì)關(guān)系構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的體系，社會(huì)支持是指一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)弱者進(jìn)行無(wú)償幫助的一種選擇性社會(huì)行為，是以個(gè)體（被支持者）為中心，個(gè)體及其周圍與之有接觸的人們（支持者）以及個(gè)體與這些人之間的交往活動(dòng)（支持性的活動(dòng)）所構(gòu)成的系統(tǒng)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)個(gè)體進(jìn)行社會(huì)支持，是建立在進(jìn)化論、自我發(fā)展、自我功能及生態(tài)觀的基礎(chǔ)之上的。

結(jié)合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，社會(huì)支持的定義是指人們所處的周圍環(huán)境中能夠接觸到的、具有支持性的社會(huì)關(guān)系或社會(huì)資源，包括社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)資源、親戚朋友以及朋輩群體等。這是與弱勢(shì)群體的存在相伴隨的社會(huì)行為。

社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)主要有四個(gè)層次，為社區(qū)網(wǎng)絡(luò)、組織網(wǎng)絡(luò)、自助群體網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，且不同層次的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槿藗兲峁┎煌愋偷纳鐣?huì)資源幫助。同時(shí)，個(gè)人與社會(huì)交互融入的程度取決于個(gè)人的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)狀況，即一個(gè)人所擁有的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大，就能夠越好地應(yīng)對(duì)各種來(lái)自環(huán)境的挑戰(zhàn)。

社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論指出，“農(nóng)村留守兒童”存在的問(wèn)題并非源于自身，而是因?yàn)槠渖鐣?huì)支持系統(tǒng)不完整。因此，該理論主張通過(guò)充分整合該群體的現(xiàn)有資源、尋求外部資源，并在充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上幫助留守兒童建立起良性的社會(huì)支持系統(tǒng)，形成相互聯(lián)系的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。如何干預(yù)留守兒童面臨的困境，大部分文獻(xiàn)是從四方面（家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府）提出建議，而社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的理論視角則很好的連接了這幾方面的內(nèi)容。

綜上三個(gè)理論，大部分學(xué)者都將農(nóng)村留守兒童這一群體歸為弱勢(shì)群體，而這一群體因無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境出現(xiàn)一些心理健康問(wèn)題（如自卑感、孤獨(dú)感等）。研究者通過(guò)觀察農(nóng)村留守兒童心理狀況和外在行為表現(xiàn)深入探討留守兒童的心理融入情況，建議干預(yù)農(nóng)村留守兒童時(shí)從兩大方面入手：一是留守兒童個(gè)體;二是社會(huì)支持（如政府、相關(guān)社會(huì)組織等）。

三、農(nóng)村留守兒童心理融入問(wèn)題

大量文獻(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理進(jìn)行了研究分析，這些分析均表明農(nóng)村留守兒童存在一定程度的心理融入問(wèn)題。本文將農(nóng)村留守兒童心理融入問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)果表明，留守兒童主要存在三大心理融入問(wèn)題，分別為孤僻、焦慮和自卑。

（一）孤僻

農(nóng)村留守兒童孤僻現(xiàn)象主要表現(xiàn)在心理和行為兩個(gè)方面。從心理方面來(lái)看，父母外出時(shí)，他們明顯存在失落感。因父母長(zhǎng)期不在身邊無(wú)法滿足留守兒童的歸屬感，他們從心底排斥想要了解其內(nèi)心的人，甚至部分留守兒童出現(xiàn)抑郁狀態(tài)。從行為方面來(lái)看，相當(dāng)一部分孩子在父母外出后的一段時(shí)間里明顯表現(xiàn)出不愛說(shuō)話，不愿和別人交往的狀態(tài)，甚至產(chǎn)生自閉行為。此外，周宗奎等人發(fā)現(xiàn)“被拒絕的農(nóng)村留守兒童的孤僻現(xiàn)象最為嚴(yán)重，其次是被忽視的農(nóng)村留守兒童。”

（二）焦慮

楊會(huì)芹等人使用MHT測(cè)量表調(diào)查顯示“留守兒童的測(cè)驗(yàn)分值中，學(xué)習(xí)焦慮分量表的均分8.45，對(duì)人焦慮分量表的均分8.53、沖動(dòng)傾向分量表的均分8.34，均高于標(biāo)準(zhǔn)不健康值8分?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)，焦慮成為農(nóng)村留守兒童的主要心理融入問(wèn)題之一。

農(nóng)村留守兒童的焦慮可分為四類，分別為生理焦慮，心理焦慮，學(xué)習(xí)焦慮和社交焦慮。一是生理焦慮：焦慮會(huì)導(dǎo)致肌肉緊張、呼吸急促和心悸等身體癥狀，慢性焦慮則會(huì)伴隨失眠、注意力渙散、沖動(dòng)等問(wèn)題。二是心理焦慮：焦慮嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的孤獨(dú)感與自責(zé)感，因?yàn)樗麄儗?duì)環(huán)境過(guò)于敏感，較傾向于將模糊信息解釋為危險(xiǎn)信息。三是學(xué)習(xí)焦慮：學(xué)習(xí)成績(jī)不理想再加上家庭與學(xué)校的雙重期望對(duì)農(nóng)村留守兒童造成一定的壓力，使他們十分重視學(xué)習(xí)成績(jī)。四是社交焦慮：主要表現(xiàn)為社交回避和害怕否定評(píng)價(jià)（李大林，黃梅，2017）。

（三）自卑

自卑是農(nóng)村留守兒童心理融入的第三大問(wèn)題。張央央在分析農(nóng)村留守兒童的自卑心理時(shí)將自卑分為四種類型，分別是環(huán)境變化造成自卑、動(dòng)機(jī)與期望過(guò)高引起自卑、過(guò)早斷定不行造成自卑和性格怯懦造成自卑，具體如下“1. 環(huán)境變化造成自卑：平時(shí)沒(méi)有自卑感，是個(gè)樂(lè)天派，并且往往很自信。如果你抱有自卑感的話，那是環(huán)境變化的緣故。2. 動(dòng)機(jī)與期望過(guò)高引起自卑：過(guò)分地與周圍計(jì)較長(zhǎng)短得失勝負(fù)，追求虛榮，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)則會(huì)陷入自卑難以自拔。3. 過(guò)早斷定不行造成自卑：在干事情之前就貿(mào)然斷定自己不行，自認(rèn)為不如別人。你的自卑感主要是你的無(wú)知造成的，癥結(jié)在于自認(rèn)為不行就心灰意冷。4. 性格怯懦造成自卑：用消極悲觀的眼光看待事物，癥結(jié)在于對(duì)自身的體魄和外貌缺乏自信，光是看到不足與不利之處，因而，遇事退縮膽怯?！?/p>

張央央也指出“當(dāng)?shù)亓羰貎和饕嬖诘膯?wèn)題為自我認(rèn)知不良、對(duì)于自身缺乏客觀認(rèn)識(shí)、對(duì)自身存在過(guò)高期望等問(wèn)題且這些留守兒童自卑心理問(wèn)題的出現(xiàn)與其生活的各種生態(tài)系統(tǒng)密不可分?！?/p>

四、對(duì)“農(nóng)村留守兒童”心理融入調(diào)查方法及使用工具的研究

（一）“農(nóng)村留守兒童”心理融入的調(diào)查方法

問(wèn)卷調(diào)查法占研究方法比例最高，其次是文獻(xiàn)研究。問(wèn)卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)在于標(biāo)準(zhǔn)化、成本低，其調(diào)查范圍廣且調(diào)查結(jié)果易量化。再者，問(wèn)卷較之訪談表更詳細(xì)、完整并易于控制，所以對(duì)農(nóng)村留守兒童心理融入問(wèn)題的研究大都采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，但這也存在一定程度的誤差且問(wèn)卷調(diào)查法的真實(shí)程度有待考量。

（二）調(diào)查“農(nóng)村留守兒童”心理融入的使用工具

調(diào)查農(nóng)村留守兒童心理融入現(xiàn)狀時(shí)采用最多的工具是自編問(wèn)卷，共29次，其次是出現(xiàn)22次的兒童孤獨(dú)量表。由研究者自編的問(wèn)卷存在一定的偏差，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，而以兒童孤獨(dú)量表為代表的量表雖具權(quán)威性，但也缺乏一定的特殊性。針對(duì)農(nóng)村留守兒童這一特定人群還是需要具有針對(duì)性的自編問(wèn)卷，根據(jù)他們的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)卷，從而解決他們真正的需求。

五、“農(nóng)村留守兒童”心理融入的成因分析

（一）情感需求得不到滿足

145篇論文期刊中，“情感需求得不到滿足”這一原因出現(xiàn)的頻率高達(dá)93次，其成為留守兒童出現(xiàn)心理融入問(wèn)題的主要原因。留守兒童父母外出務(wù)工導(dǎo)致親子分離的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)半年及以上，這對(duì)留守兒童的情緒情感、人格發(fā)展和心理健康產(chǎn)生消極影響（高亞兵，2010）。依據(jù)歸屬感理論，留守兒童缺失了父母的關(guān)愛，得不到歸屬感，以致其用不成熟的情感在社會(huì)中生存，出現(xiàn)疏離、抑郁和孤獨(dú)等問(wèn)題。

（二）社會(huì)支持的關(guān)系和資源不到位

1. 監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力導(dǎo)致的社會(huì)支持關(guān)系不到位

據(jù)研究，留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要分為四種：

（1）單親監(jiān)護(hù)即由留在家中的父親或母親一方監(jiān)護(hù)。在這種情況下，監(jiān)護(hù)人所面臨著維持生計(jì)和監(jiān)管孩子的雙重壓力，疲憊不堪。

（2）隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩（爺爺奶奶、外公外婆）撫養(yǎng)。此種情況的監(jiān)護(hù)人的思想觀念和教育方式傾向于溺愛型，而且，面對(duì)部分處于叛逆期的留守兒童，隔代監(jiān)護(hù)人無(wú)論是體力上還是教育方面都沒(méi)有足夠的精力管教孩子，這不利于留守兒童的綜合發(fā)展。

（3）上代監(jiān)護(hù)即由兒童父母同輩人（親戚朋友）撫養(yǎng)。此類情況的監(jiān)護(hù)人顧慮較多：若孩子犯嚴(yán)重錯(cuò)誤，是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w罰（孩子父母對(duì)體罰孩子是否有怨言）;若孩子行為規(guī)范有偏差，是否該時(shí)常管教（若是管教孩子，其是否會(huì)反抗抱怨“你又不是我父母，管那么多干嘛”）等等。由此，上代監(jiān)護(hù)人較多采取不管不問(wèn)的教育方式。

（4）同輩監(jiān)護(hù)即由哥哥姐姐照顧。同輩監(jiān)護(hù)人本身就處于需要他人監(jiān)管的情況卻還要監(jiān)管弟弟妹妹，這無(wú)論從身體素質(zhì)還是生活教育來(lái)說(shuō)都存在著許多問(wèn)題。

不同監(jiān)護(hù)類型對(duì)留守兒童心理發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，對(duì)此，高亞兵表明“我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童的幾種監(jiān)護(hù)類型并不能完全補(bǔ)償和代替親生父母，尤其是隔代和上代監(jiān)護(hù)?！?/p>

2. 教育長(zhǎng)期缺位導(dǎo)致的社會(huì)支持資源不到位

留守兒童所接觸的教育可分為兩類：家庭教育和學(xué)校教育。

（1）家庭教育。家庭教養(yǎng)方式是父母或監(jiān)護(hù)人表現(xiàn)出的教養(yǎng)觀念、行為及對(duì)兒童情感的一種組合方式。留守兒童與非留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教養(yǎng)方式總體上存在顯著性差異（黃艷蘋，2006;高亞兵等人，2008）。留守兒童父母外出務(wù)工導(dǎo)致留守兒童在知識(shí)、安全和情感等方面受教育不全面，導(dǎo)致部分留守兒童出現(xiàn)抑郁、偏執(zhí)等問(wèn)題，產(chǎn)生敵對(duì)情緒及不良行為。

（2）學(xué)校教育。學(xué)校教育是留守兒童除家庭教育外接觸的最普遍的教育。雖然老師可教授留守兒童專業(yè)學(xué)科知識(shí)，但部分留守兒童因其自身悟性不高，需承擔(dān)繁重的勞務(wù)活動(dòng)和老師過(guò)高的學(xué)業(yè)期望，產(chǎn)生了巨大壓力。

根據(jù)優(yōu)勢(shì)視角和社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論，留守兒童無(wú)法發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)又放大了弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且其社會(huì)支持關(guān)系和資源不到位，這將產(chǎn)生一系列的心理融入問(wèn)題。

六、“農(nóng)村留守兒童”心理融入的干預(yù)研究

對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者主要運(yùn)用社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論對(duì)農(nóng)村留守兒童心理融入問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)手段有以下幾個(gè)方面。

（一）家庭干預(yù)

“父母是孩子的第一任老師”體現(xiàn)著家庭干預(yù)的重要性。馬波波認(rèn)為“父母應(yīng)關(guān)心兒童，加強(qiáng)親情教育，父母長(zhǎng)期在外打工，不能長(zhǎng)期陪在孩子們的身邊，但其應(yīng)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的職責(zé)與孩子多多進(jìn)行交流和交往，讓孩子感受到父母的愛，樹立正確的價(jià)值觀?！?/p>

（二）學(xué)校干預(yù)

學(xué)校干預(yù)是通過(guò)學(xué)校平臺(tái)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)并矯正其心理問(wèn)題的方法。紀(jì)中霞等人建議“學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題;充分發(fā)揮學(xué)校少先隊(duì)、共青團(tuán)的力量，組織豐富多樣的課外活動(dòng)，積極鼓動(dòng)“留守兒童”參加集體活動(dòng)，改善“留守兒童”的人際交往障礙;加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對(duì)待的教育?！?/p>

（三）政府干預(yù)

國(guó)內(nèi)不少學(xué)者認(rèn)為政府實(shí)施相應(yīng)的干預(yù)手段將有助于改善農(nóng)村留守兒童心理融入的現(xiàn)狀。紀(jì)中霞等人建議“政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動(dòng)力能夠得到充分發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動(dòng)力外流的現(xiàn)象?！薄坝變簣@園長(zhǎng)也要為本園教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的園本教研環(huán)境，比如建立園本教研協(xié)作網(wǎng)絡(luò)（個(gè)體、年級(jí)組、教研組、園教研組織、鄉(xiāng)教研組織），制定園本教研激勵(lì)機(jī)制，開展讀書筆記報(bào)告會(huì)、教學(xué)心得交流會(huì)等教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展所需的圖書資料建設(shè)、教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施建設(shè)等，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供制度和資源保障?！?/p>

（四）社會(huì)干預(yù)

國(guó)內(nèi)外研究者表示，良好的社會(huì)支持可緩解兒童焦慮、抑郁等不良情緒。其中，熊磊等人對(duì)整合社會(huì)力量提出了要求“首先，社區(qū)居委會(huì)要調(diào)查留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等，對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù);其次，積極開展豐富多彩的青少年活動(dòng)，如開展公益活動(dòng)為其創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐的環(huán)境，開展體諒父母的輔導(dǎo)活動(dòng)，解決其可能會(huì)面臨的問(wèn)題等。在活動(dòng)中，對(duì)留守兒童進(jìn)行正面引導(dǎo)，如通過(guò)活動(dòng)來(lái)贊揚(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神，利用地方閑散的教育資源，成立‘關(guān)愛留守兒童愛心服務(wù)隊(duì)，利用農(nóng)閑時(shí)節(jié)，承擔(dān)起留守兒童部分的課外教育工作，協(xié)助監(jiān)護(hù)人共同教育管理好留守兒童?！?/p>

七、“農(nóng)村留守兒童”心理融入研究總結(jié)與不足

總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童研究近些年來(lái)取得了很好的成果，主要有以下幾個(gè)方面：從研究成果數(shù)量來(lái)看，呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的現(xiàn)象;從研究的具體內(nèi)容來(lái)看，目前主要有留守兒童的監(jiān)護(hù)類型、學(xué)習(xí)、心理發(fā)展等內(nèi)容，而各方面的研究都對(duì)改善農(nóng)村留守兒童融入問(wèn)題起到了促進(jìn)作用;從研究方法來(lái)看，大部分研究者采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，進(jìn)而將留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較分析，使研究結(jié)果更具真實(shí)性。這些研究為留守兒童的良性發(fā)展提供了參考，但在其發(fā)展過(guò)程中也存在著以下問(wèn)題：

（一）對(duì)研究對(duì)象定義的界定缺乏明確性

研究者對(duì)留守兒童年齡及其父母外出務(wù)工時(shí)間的界定存在差異。如，張長(zhǎng)偉、沈斌指出“留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的未滿6～18周歲的兒童。”相對(duì)的，楊玉蘭則將農(nóng)村留守兒童定義為“年齡在7～15歲，父母雙方或者一方外出務(wù)工，且回家間隔時(shí)間在半年以上，本人則留在戶籍所在地，單親看護(hù)或者他人代為照管且正處于接受義務(wù)教育階段的兒童?！?/p>

（二）對(duì)研究?jī)?nèi)容所得結(jié)論缺乏一致性

目前對(duì)留守兒童的研究主要包括其學(xué)習(xí)、監(jiān)護(hù)類型、行為、心理發(fā)展、社會(huì)交往及公共政策等內(nèi)容。但是，不同學(xué)者研究同一內(nèi)容時(shí)所得結(jié)論卻不一致，這體現(xiàn)出二次研究的重要性。學(xué)者應(yīng)充分考慮到與他人在分析過(guò)程中的異同點(diǎn)，得出新的研究結(jié)論，可大多數(shù)學(xué)者忽視了這一步。

比如，詹歡和張捍東調(diào)查表明，近60%的留守兒童存在心理問(wèn)題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心靈溝通，30%的留守兒童直言恨自己的父母;蔣平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中有27.4%有焦慮心理，27.6%有抑郁心理，24.5%有恐懼感心理，22.7%有易怒心理，57.6%有過(guò)失行為，35.2%有說(shuō)謊行為，71.4%有偷竊行為，30.6%有攻擊行為，4.13%有破壞行為。黃艷蘋等人測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童。但是，留守兒童的問(wèn)卷得分仍遠(yuǎn)低于該問(wèn)卷的臨界標(biāo)準(zhǔn)（即65分），這說(shuō)明該留守兒童群體的心理健康水平是屬于正常范圍。由此，農(nóng)村留守兒童的心理健康是否存在問(wèn)題無(wú)法得到一致的結(jié)論。

（三）對(duì)研究方法的使用缺乏靈活性

以問(wèn)卷、心理量表為工具而使用定量調(diào)查研究方法的人占絕大部分;以觀察、訪談、個(gè)案分析等為手段而使用定性研究方法的人較少，而它們的共同特征是將留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較研究。但是，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型及其留守時(shí)間都具有差異性，因此在開展工作的過(guò)程中應(yīng)考慮留守兒童的實(shí)際情況。例如在進(jìn)行小組工作時(shí)，案主同質(zhì)性的高或低則會(huì)影響工作的效率及質(zhì)量。要想有效改善農(nóng)村留守兒童心理融入問(wèn)題，使用常見的問(wèn)卷調(diào)查法是欠缺的，實(shí)地研究法則更適合此類的調(diào)查對(duì)象。實(shí)地研究是進(jìn)行田野式跟蹤調(diào)查，長(zhǎng)期對(duì)留守兒童所表現(xiàn)的心理現(xiàn)狀進(jìn)行探討，充分了解農(nóng)村留守兒童的需要，這對(duì)解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題起關(guān)鍵性作用。

（四）現(xiàn)有干預(yù)手段缺乏專業(yè)性

社會(huì)工作者較之家庭、學(xué)校等具有更專業(yè)的知識(shí)和操作技能，也能加快解決農(nóng)村留守兒童心理融入問(wèn)題。但大部分學(xué)者只提出從家庭、學(xué)校和政府這三方面進(jìn)行干預(yù)，缺少對(duì)社會(huì)工作介入的研究。蘭燕靈、游慧霞等人證實(shí)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)可有效緩解農(nóng)村留守兒童抑郁情緒，提高他們的自尊、自信心水平，輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降，抑郁癥狀得到緩解，對(duì)兒童個(gè)性的重塑有一定作用?！币虼耍鐣?huì)工作者采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式可改善留守兒童的心理融入問(wèn)題，這是學(xué)校、政府和社會(huì)組織無(wú)法實(shí)施的專業(yè)性的操作方法。

綜上，在研究農(nóng)村留守兒童心理融入問(wèn)題時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確說(shuō)明其年齡范圍且對(duì)以往文獻(xiàn)應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，要結(jié)合實(shí)際情況和自身調(diào)查做研究;對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行調(diào)查時(shí)應(yīng)靈活運(yùn)用研究方法，這建立在學(xué)者十分清楚各研究方法理論知識(shí)和操作步驟的基礎(chǔ)上;對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行干預(yù)時(shí)，要反思常見干預(yù)手段的不足并思考從新途徑進(jìn)行干預(yù)，例如社會(huì)工作介入。研究農(nóng)村留守兒童的心理融入要具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)實(shí)際情況靈活改變相應(yīng)措施，如此，該群體的心理融入問(wèn)題才能得到質(zhì)的改善。

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*本文系2017年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“#201710320019Z”的研究成果之一。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)）