王璐歡

引言

口語是綜合語用能力的基礎(chǔ)，也對其他技能有很大的促進(jìn)作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了英語作為語言學(xué)科工具性和人文性的雙重特性，認(rèn)為義務(wù)教育階段的英語教學(xué)，尤其是七年級英語教學(xué)應(yīng)采用聽說領(lǐng)先的策略（教育部2012）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)了語言表達(dá)與應(yīng)用的重要性。

隨著現(xiàn)代化教育的推進(jìn)，浙江省中考英語從2018年開始全面試行“人機(jī)對話”測試。這一變革落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有助于促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，在許多農(nóng)村初中，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和素養(yǎng)相對薄弱，加之教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著英語口語教學(xué)的不斷發(fā)展和變化，教師素質(zhì)、教學(xué)本身、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等相關(guān)因素也都不斷復(fù)雜化，這就需要教師在正確的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，摸索更加適合的教學(xué)方法，使學(xué)生的口語交際能力得到進(jìn)一步發(fā)展（王麗娟2012）。

一、“人機(jī)對話”測試題型的難度分析

“人機(jī)對話”測試進(jìn)行聽力和口語二合一考試，下面主要研究口語測試方面的情況?？谡Z測試分為三大部分：朗讀短文（計(jì)3分）、情景問答（計(jì)2分）和話題簡述（計(jì)5分）。下面分別從這三個(gè)方面探討題型的難度及農(nóng)村初中學(xué)生存在的口語問題。

（一）朗讀短文

第一部分的朗讀短文考查的是學(xué)生對語音、句子重音、連讀、停頓、升降調(diào)等的把握及流暢程度，要求考生能比較流利、連貫地朗讀一篇所學(xué)課文或難度略低于所學(xué)語言材料的短文。浙江省寧波市某區(qū)曾進(jìn)行過幾次“人機(jī)對話”測試，口語評分標(biāo)準(zhǔn)分完整性、準(zhǔn)確性、流利性和韻律性四個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，考生在流利性和韻律性方面得分較低，尤其是韻律性。究其原因，是學(xué)生朗讀短文時(shí)沒有注意意群、停頓、節(jié)奏、重讀、弱讀及語音、語調(diào)等（劉桂蓉2017）。觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)重視不夠和投入不足，從而導(dǎo)致語感欠佳，語言基礎(chǔ)也較為薄弱，在朗讀中不僅韻律性難以把握，準(zhǔn)確性和流利性都有待提高。

（二）情景問答

第二部分的情景問答考查的是學(xué)生對日常交際用語的掌握情況，要求學(xué)生能根據(jù)所給情景提示用英語回答問題。這道大題相對來說難度有所提高，體現(xiàn)了語言的交際性，需要判斷一般疑問句和特殊疑問句，并根據(jù)所學(xué)句法和語法準(zhǔn)確、清楚地回答問題。農(nóng)村初中學(xué)生的聽力水平和理解能力普遍不高，容易出現(xiàn)答非所問的情況。此外，由于焦慮和自卑心理，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)回答過多的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致語法錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，造成得分率降低。

（三）話題簡述

第三部分的話題簡述考查的是學(xué)生按題目要求和要點(diǎn)連續(xù)說話的能力，要求學(xué)生在這一段話中清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)主要意思。這道題難度再次升級，對學(xué)生的中譯英水平和綜合語用能力有著較高的要求。農(nóng)村初中學(xué)生由于詞匯量小，會(huì)出現(xiàn)簡述卡殼、要點(diǎn)不足的情況。而由于緊張，更容易出現(xiàn)句法或語法錯(cuò)誤，要做到注意語音、語調(diào)就更加困難了。

二、農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在的問題

（一）課堂內(nèi)容乏味

由于長期受應(yīng)試教育的影響，不少教師仍然把教學(xué)重點(diǎn)放在語言點(diǎn)、語法和解題上，將英語學(xué)習(xí)等同于做練習(xí)，考什么就教什么，忽視了學(xué)生的口語訓(xùn)練，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言能力的缺失（陳衛(wèi)兵2015）。這一現(xiàn)象在農(nóng)村初中尤為明顯。由于看重學(xué)業(yè)成績，教師會(huì)把課堂內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語法知識講解和習(xí)題操練上，沒有以學(xué)生為主體，忽視了語言教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的喜好和情感。長此以往，學(xué)生便失去了口語表達(dá)的欲望和能力，對學(xué)習(xí)英語失去了興趣。

（二）教學(xué)活動(dòng)不多

不僅教學(xué)內(nèi)容不夠貼近生活，教學(xué)活動(dòng)也比較少，基本以“教師提問—學(xué)生回答”為主。書上的Pairwork和Group work常常被忽略，以節(jié)約課堂時(shí)間來完成其他講解練習(xí)的工作。師生互動(dòng)慢慢演變成了“一言堂”，學(xué)生只有聽教師講和記筆記的任務(wù)，很少有師生Free talk或生生互動(dòng)。單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低，容易開小差或昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效率愈加低下，更不用說積極舉手發(fā)言了。

（三）評價(jià)方式單一

課堂上的學(xué)生沉默寡言不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容乏味及教學(xué)活動(dòng)單一，還因?yàn)榇嬗小芭聛G臉”的畏懼心理。農(nóng)村初中學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，英語口語表達(dá)不流利。這種狀況直接導(dǎo)致了學(xué)生語言知識貧乏、脫節(jié)（吳貞貞2017）。平時(shí)的口語操練主要在課堂上進(jìn)行，對學(xué)生的口語評價(jià)任務(wù)往往由教師承擔(dān)，而學(xué)生生怕講錯(cuò)話被教師當(dāng)眾指出出丑，因而缺乏勇氣舉手發(fā)言。為了避免答錯(cuò)，學(xué)生寧愿保持沉默，放棄發(fā)言的機(jī)會(huì)。在這樣的情況下，教師更應(yīng)積極探索多元化的口語評價(jià)方式，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，從而暢所欲言。

三、改善農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的策略

（一）讓課堂內(nèi)容生活化

美國教育學(xué)家布盧姆（Bloom）曾說：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！睂?shí)踐證明，以下兩個(gè)原則可以有效幫助學(xué)生獲得積極情感和樂趣。

1.以生活為話題

生活化的情景式學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的口語能力是較為有利的。例如，在教人教新目標(biāo)《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter?Section A時(shí)，教師可以通過小組合作展示“找醫(yī)生看病”的情景，并讓學(xué)生在掌握基本目標(biāo)詞匯和交際語的前提下進(jìn)行針對性的對話練習(xí)，最后選出“best doctor”。在四人小組中，學(xué)生輪流扮演醫(yī)生的角色，其他三名學(xué)生扮演前來就診的“病人”。這樣相對真實(shí)的情景會(huì)話能激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)欲，讓他們進(jìn)一步熟悉并掌握重要的交際句型，如“What’s the matter?/I have a toothache now./Maybe you should.../That’s a good idea.Thanks.”等。教師要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，多創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生面對面交流的會(huì)話情景，從而逐步提高其綜合語用能力。

2.以學(xué)生為主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，就是要求活動(dòng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。所以，教師在與學(xué)生進(jìn)行Free talk活動(dòng)時(shí)，選用的語言拓展內(nèi)容要盡可能地貼近學(xué)生的真實(shí)生活，難易度要適當(dāng)，讓學(xué)生“有話可說，有話會(huì)說”（陳衛(wèi)兵2015）。例如，在教人教新目標(biāo)《英語》九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.Section A時(shí)，教師可以從詢問班規(guī)（class rules）逐步過渡到詢問家規(guī)（family rules），讓學(xué)生馬上回想起家規(guī)，并根據(jù)自身情況積極回答；也可以自然地引入該單元的重點(diǎn)詞語和表達(dá)。如果學(xué)生是課堂的主動(dòng)參與者，他們就會(huì)有積極性，并不斷地參與，從而獲得越來越多的成功體驗(yàn)，就越來越愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就越來越好（林麗媛2017）。

（二）讓教學(xué)形式多樣化

教師要好好把握初中生好奇心強(qiáng)且活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)英語口語的積極性和能動(dòng)性的關(guān)注。農(nóng)村教師更要與時(shí)俱進(jìn)，不斷增進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)充分并巧妙地利用好教材資源和現(xiàn)代化設(shè)備，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，更好地?fù)?dān)任引導(dǎo)者的角色。

1.游戲互動(dòng)

游戲的形式可以多種多樣，比如猜謎、記憶比賽、看圖搶答等。例如，在教人教新目標(biāo)《英語》七年級（上）Unit 5 Do you have a soccer ball?Section A時(shí)，教師設(shè)計(jì)了Act and Guess的環(huán)節(jié)。請一名學(xué)生表演一種球類運(yùn)動(dòng)，教師提問：“Does she/he have a basketball?”其他學(xué)生根據(jù)其表演回答：“Yes，he/she does.”或者“No，he/she doesn’t.”如果學(xué)生的回答是后者，教師便可以進(jìn)一步追問：“What kind of ball does he/she have?”學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀察臺上同學(xué)的表演并積極回答。幾輪之后，學(xué)生清楚了大致流程。接下來，教師可以嘗試請幾名學(xué)生充當(dāng)教師的角色向全班提問。在這樣輕松、有趣的氛圍下，學(xué)生能在潛移默化中加深對目標(biāo)句型的印象，從而更熟練地運(yùn)用這些句型進(jìn)行表達(dá)。

2.角色扮演

通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情景會(huì)話會(huì)讓學(xué)生有代入感和真實(shí)感，是他們比較喜愛的語言學(xué)習(xí)方式。例如，在教人教新目標(biāo)《英語》七年級（下）Unit 10 I’d like some noodles.Section A時(shí)，同桌之間可以扮演waiter/waitress和customer的角色，進(jìn)行餐廳里常見的點(diǎn)餐交際會(huì)話，一輪會(huì)話結(jié)束后可以互換角色。當(dāng)然，教師要在活動(dòng)前給出一個(gè)盡可能貼近學(xué)生生活實(shí)際的會(huì)話模板，并提前告知學(xué)生會(huì)對表演進(jìn)行追問。在這個(gè)相對真實(shí)的情景會(huì)話中，學(xué)生能更好地理解和掌握幾個(gè)重點(diǎn)句型，如“May I take your order now?/What kind of...would you like?/What size of...”等。角色扮演完畢后，教師應(yīng)先贊賞學(xué)生的表演，并根據(jù)此次表演對其他學(xué)生進(jìn)行追問，如“What kind of noodles would he/she like?”等。這樣的追問充分利用了課堂資源，也讓其他學(xué)生在觀看表演時(shí)能集中注意力，提高了整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

3.復(fù)述故事

教師不僅可以在聽說課上鍛煉學(xué)生的口語，還可以在閱讀課上布置一些口頭表達(dá)任務(wù)。例如，在教人教新目標(biāo)《英語》九年級Unit 2 Section A 3a Full Moon，F(xiàn)ull Feelings時(shí)，教師可以找?guī)追嘘P(guān)神話故事《嫦娥奔月》的圖片，并提供課文中的關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生簡要復(fù)述故事。由于學(xué)生對故事情節(jié)比較熟悉，再加上教師的耐心引導(dǎo)，他們表達(dá)的興趣和積極性很容易被調(diào)動(dòng)。當(dāng)然，教師也可以采用思維導(dǎo)圖或時(shí)間軸等形式，讓學(xué)生嘗試總結(jié)文章的主要內(nèi)容。復(fù)述雖有難度，還需要教師的輔助，卻能極大地促進(jìn)學(xué)生的歸納水平和綜合語用能力，從而增強(qiáng)他們在口語表達(dá)方面的自信心和成就感。

（三）讓口語評價(jià)多元化

教師應(yīng)該在課內(nèi)外探索更多的口語評價(jià)主體和方式。一方面，教師在教學(xué)中要促進(jìn)過程性評價(jià)對學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控。在課堂上，教師可以組織開展自我評價(jià)或生生互評的評價(jià)形式。自我評價(jià)有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思和調(diào)整，而生生互評可以幫助小組成員之間互相學(xué)習(xí)和提高。此外，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開展英語學(xué)習(xí)的必然選擇。豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺等資源為學(xué)生提供了極大的學(xué)習(xí)便利。因此，學(xué)校應(yīng)盡力改善硬件設(shè)施，并開設(shè)專門的口語課，充分利用好聽說學(xué)習(xí)平臺等網(wǎng)絡(luò)資源。在課外，教師還可以借助聽說學(xué)習(xí)平臺適量地布置聽說作業(yè)，使學(xué)生在家里也能利用電腦反復(fù)地進(jìn)行朗讀單詞和課文的口語活動(dòng)或測試，而且機(jī)器會(huì)給出比較具體的評分，有些評分甚至可以精確到每個(gè)字母的發(fā)音。學(xué)生如果能長期堅(jiān)持在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，就能有效糾正自己的語音、語調(diào)，提高口語的準(zhǔn)確度和流利度。

另一方面，終結(jié)性評價(jià)可采用筆試和聽說測試相結(jié)合的形式，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力開展多元化評價(jià)。學(xué)?？梢愿淖儗W(xué)科的評價(jià)體系，在期中或期末學(xué)業(yè)質(zhì)量測評中增加“人機(jī)對話”測試，并通過平臺建構(gòu)立體的動(dòng)態(tài)化評價(jià)，豐富學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)報(bào)告，從而更好地檢測他們的學(xué)習(xí)過程（劉桂蓉、陳勤苗2018）。

結(jié)語

現(xiàn)階段，我國很多農(nóng)村初中學(xué)校和教師對于英語口語教學(xué)重視程度還不夠，無法真正提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此，在“人機(jī)對話”測試的背景下，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)更新觀念，不斷探索改善英語口語教學(xué)的方式，努力讓課堂內(nèi)容生活化、教學(xué)形式多樣化、口語評價(jià)多元化，使農(nóng)村初中學(xué)生的口語水平有更大的發(fā)展，從而促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力的整體提高。