曾敏藝

引言

英語閱讀教學(xué)是傳遞語言知識和獲取信息的載體，也是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。然而，初中英語閱讀材料局限于教材內(nèi)容，閱讀材料不足；教師在閱讀教學(xué)中普遍重視語言知識教學(xué)，忽視文本中的文化意識、文本深層含義，缺乏引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，缺失思維能力培養(yǎng)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：“初中英語教學(xué)倡導(dǎo)以‘主動參與，樂于探究、交流與合作’為主要特征的學(xué)習(xí)方式”。《〈義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〉解讀》對語言技能分級解讀中提出：學(xué)生閱讀技能要遵循“簡單的閱讀→讀→獲取直接信息的閱讀→歸納分析式的深層閱讀”的發(fā)展過程。因此，根據(jù)教育部提出的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，更新教師的英語閱讀教學(xué)理念，實(shí)踐探究提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的策略是非常必要的。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀與英語閱讀素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力（教育部2018）。英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。英語課程內(nèi)容包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，它們是一個互相關(guān)聯(lián)的整體。六要素整合下的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生圍繞特定主題語境，依托不同語篇類型，在分析和解決問題中，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化意識體驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

王薔和陳則航（2016）提出了中國中小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架。中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構(gòu)成。閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。英語閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)起關(guān)鍵作用?；谔嵘喿x素養(yǎng)，在英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的英語閱讀教學(xué)是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為載體，通過聽、說、讀、寫等語言技能活動學(xué)習(xí)語言知識，豐富文化積累，提升學(xué)習(xí)策略，把主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素統(tǒng)一于英語課程活動中，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)（陳美花、周大明2019）。初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)基于閱讀文本、學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)閱讀課堂教學(xué)中的三個階段開展——讀前激活已有閱讀圖式；讀中分析、解決問題，激活更高層次的圖式，產(chǎn)生對句子的理解及對語篇的理解，并把文本信息的理解推向作者態(tài)度、語篇結(jié)構(gòu)、隱含信息等層面；讀后運(yùn)用批判性思維構(gòu)建個人觀點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動。英語教師要更新閱讀教學(xué)觀念，形成英語學(xué)習(xí)活動觀，重視培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，讓他們從跨文化視角觀察、認(rèn)識世界，提升閱讀品格，形成正確的人生價值觀，提升閱讀素養(yǎng)。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀下的初中英語三階段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

英語閱讀課分成讀前階段（Pre-reading）、讀中階段（While-reading）和讀后階段（Post-reading）。讀前激活已有閱讀背景知識；讀中獲取表層信息和歸納總結(jié)推理信息；讀后評價文章，推測作者意圖，拓展與運(yùn)用，產(chǎn)生對閱讀文本文化內(nèi)涵的感悟。這三個階段不斷對閱讀文本進(jìn)行加工整理最終促使學(xué)生真正理解閱讀文本，養(yǎng)成閱讀理解習(xí)慣，提高閱讀能力和提升閱讀品格。下面，基于英語學(xué)習(xí)活動觀分別論述初中英語閱讀教學(xué)三個階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）讀前：激活背景知識，激發(fā)閱讀目的

讀前階段是閱讀前活動，也可以稱作導(dǎo)入，其目的是降低閱讀活動的難度，讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，并熟悉閱讀任務(wù)。本階段主要是通過創(chuàng)設(shè)情境、預(yù)測和討論、“頭腦風(fēng)暴”等方式激活學(xué)生的原有背景知識，調(diào)動他們的閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對文本標(biāo)題、圖片、文章內(nèi)容等的預(yù)測或填補(bǔ)閱讀背景知識。教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和特點(diǎn)、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生原有的背景知識，使其產(chǎn)生閱讀文本的興趣，預(yù)測閱讀文本的主題語境。如上海牛津（廣州版）《英語》八年級下冊Unit 6 Pet Reading Head To Head，教師通過標(biāo)題（見圖1）和設(shè)計(jì)三個問題（見圖2）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測閱讀文本主題語境，引起他們的閱讀興趣，并在讀中讓他們運(yùn)用自身相關(guān)知識進(jìn)行文本解讀。

圖1

圖2

這一個階段是為學(xué)生順利進(jìn)行閱讀文本作鋪墊的，直接影響著課中閱讀任務(wù)順利完成的情況和激發(fā)閱讀興趣的程度，所以，教師在閱讀教學(xué)時必須認(rèn)真設(shè)計(jì)這一個階段的學(xué)習(xí)活動，為讀中任務(wù)作準(zhǔn)備。

（二）讀中：探究三種問題任務(wù)，構(gòu)建新閱讀圖式，培養(yǎng)閱讀能力和學(xué)習(xí)策略

讀中階段的目的是驗(yàn)證前一個階段的預(yù)測，獲取詳細(xì)而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結(jié)構(gòu)等語言知識。教師就閱讀文本進(jìn)行表層提問（展示型問題），讓學(xué)生以自主閱讀或小組探究等手段通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構(gòu)建較詳細(xì)的語義圖像，梳理全文的信息脈絡(luò)和語言，基本理解文本內(nèi)容。設(shè)計(jì)參閱型問題，對文本進(jìn)行深層加工，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探究性閱讀，從而理解和推測作者的意圖。這一階段的閱讀任務(wù)和問題設(shè)計(jì)不宜過多、過散，必須有梯度、嚴(yán)謹(jǐn)和有邏輯。一般設(shè)計(jì)三個閱讀任務(wù)：Task 1，Task 2和Task 3，任務(wù)之間必須有梯度和邏輯性。Task 1，Task 2和Task 3的問題類型分布如下（見下頁表1）：

表1：Task 1，Task 2和Task 3的問題類型分布

讀中活動除了如上三種問題設(shè)計(jì)外，還可以結(jié)合閱讀文本和語言知識設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生在掌握語言知識的同時了解文本信息，表達(dá)個人觀點(diǎn)。如上海牛津（廣州版）《英語》七年級（上）Unit 4 Reading The Four Seasons的讀中活動設(shè)計(jì)從句型學(xué)習(xí)中體現(xiàn)作者的意圖（見圖3、圖4），從而讓學(xué)生學(xué)會遷移創(chuàng)新運(yùn)用：

圖3

圖4

（三）讀后：運(yùn)用批判性思維提取整合文本信息，形成文化意識和自我價值觀

讀后階段的學(xué)習(xí)活動是檢查學(xué)生對課文中語言形式的掌握和運(yùn)用，要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會，使他們把所讀到的內(nèi)容與已掌握的知識聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”三位一體，同期互動，“語言—文化—思維”互生共長（陳美花、周大明2019）。教師可以設(shè)計(jì)評估型問題（見表2），引導(dǎo)學(xué)生積極對作者的觀點(diǎn)、謀篇布局等進(jìn)行分析、質(zhì)疑和評價，培養(yǎng)他們的閱讀思維能力和促進(jìn)其形成自我價值觀。學(xué)生主要以組內(nèi)交流探究、組間交流質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥解疑構(gòu)建新圖式，形成文化意識。這一階段是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

表2：讀后問題類型分布

讀后學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)可以是多樣化的。教師設(shè)計(jì)的活動要與主題語境和學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，根據(jù)知識目標(biāo)掌握情況的反饋，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與技能的正遷移，發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力。如上海牛津（廣州版）《英語》八年級（下）Unit 6 Pet Head To Head的讀后學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)（見圖5、圖6），讓學(xué)生通過口頭報(bào)告形式輸出自己的觀點(diǎn)。

圖6

三、英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)反思

（一）轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)的專業(yè)化水平

對于課堂教學(xué)來說，行動研究是通過“變革”來改進(jìn)教育實(shí)踐的一種方式，它鼓勵教師加強(qiáng)對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果的關(guān)注和意識，對自己的教學(xué)實(shí)踐不斷提出質(zhì)疑、不斷追求變革（王薔2002）。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，由重語言知識和詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)變到關(guān)注文本信息的理解，關(guān)注學(xué)生閱讀理解的過程，關(guān)注學(xué)生的語言文化意識等多方面的教學(xué)。它促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平、理論水平和科研能力。同時，教師只有具備深入解讀閱讀文本的能力，才能設(shè)計(jì)出閱讀教學(xué)體現(xiàn)課程要求的六要素整合活動。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀策略，提高其合作交流意識

英語學(xué)習(xí)活動觀下的閱讀教學(xué)能讓學(xué)生不同程度地提高閱讀英語興趣或減少閱讀恐懼感。這是學(xué)生打開閱讀之門的鑰匙。隨著閱讀課堂教學(xué)步驟的展開和學(xué)生不斷地思考，他們能從易到難，由淺入深，從閱讀教材中提煉出盡量多的內(nèi)容與內(nèi)涵，這就是學(xué)會思考的過程（莊志琳、沈萃萃，等2011）。英語學(xué)習(xí)活動觀下的閱讀課堂為學(xué)生提供運(yùn)用策略解決問題、理解文本信息的平臺。通過這個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在閱讀課中學(xué)會思考，成為閱讀真正的主人。學(xué)生以自我探究和小組合作等手段解決閱讀任務(wù)，不斷提高團(tuán)隊(duì)合作能力和合作意識。

（三）讀與寫有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用、遷移創(chuàng)新，提升其閱讀素養(yǎng)

學(xué)生從閱讀預(yù)測中感知文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對文本寫作方法和寫作內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和驗(yàn)證，從而構(gòu)建寫作框架，豐富寫作模式。讀后階段以話題為線索，對文本進(jìn)行續(xù)寫、改寫或提出自己的見解等不僅為學(xué)生提供運(yùn)用知識的機(jī)會，而且能拓展和提升文本信息。因此，學(xué)生在話題寫作中，尤其是開放性寫作中有話可寫，言而有物。這種讀與寫有機(jī)結(jié)合的閱讀教學(xué)模式能達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作、以寫作提升閱讀素養(yǎng)的目的。

總之，英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念要體現(xiàn)六要素的整合：活動與語言知識、活動與語言技能、活動與實(shí)踐運(yùn)用、活動與創(chuàng)新遷移有機(jī)結(jié)合等，活動與活動之間互生互長，層層深入，螺旋上升。學(xué)生在完成各項(xiàng)活動中激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的終極目的，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。