林尼

引言

作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的基礎(chǔ)，是語言意義表達(dá)的核心。語言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，初中階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)會使用1 500—1 600個單詞和200—300個習(xí)慣用語及固定搭配（教育部2012）。初中階段的英語詞匯大多是基礎(chǔ)詞匯，如果學(xué)不好、記不牢，會直接影響學(xué)生英語聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的發(fā)展。沒有詞匯的學(xué)習(xí)與積累，其他方面的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練也就無從談起，因此，教師應(yīng)該將詞匯教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，在語篇中教授詞匯。但是，在當(dāng)前的聽說教學(xué)中，迫于緊張的課時和繁重的教學(xué)任務(wù)，很多教師直接采取“統(tǒng)一帶讀講授單詞—課后聽寫測驗(yàn)”的處理方法；聽說課前不處理詞匯，只專注于聽力題訓(xùn)練；聽說訓(xùn)練后詞匯不處理，沒有知識的梳理與遷移。這樣導(dǎo)致學(xué)生只注重捕捉關(guān)鍵信息，而不注重語言本身的學(xué)習(xí)，聽說課也就失去了詞匯的輸入與輸出意義。詞匯教學(xué)離不開真實(shí)語境，貫穿在英語的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能中，其中，聽為詞匯學(xué)習(xí)輸入真實(shí)語料，說呈現(xiàn)詞匯的理解與運(yùn)用。

隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)正發(fā)生著日新月異的變化，開始逐步被引入日常課堂。多媒體技術(shù)以其豐富的資源，龐大的數(shù)據(jù)庫，新穎的教學(xué)手段正在不斷地優(yōu)化教學(xué)形式?！岸嗝襟w技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圖文并茂，創(chuàng)造真實(shí)和虛擬的詞匯學(xué)習(xí)語境，刺激學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)直觀而形象的記憶，提高記憶效果，調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)生的積極性和主動性。”（陳旭輝2012）因此，利用信息技術(shù)優(yōu)化英語詞匯教學(xué)勢在必行。本研究以交互式一體機(jī)為硬件支持，希沃白板5、希沃授課助手、互聯(lián)網(wǎng)資源為軟件支持，以聽說課為案例，探究信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的策略，希望對現(xiàn)行初中英語詞匯教學(xué)有所啟發(fā)。

一、理論支持

根據(jù)詞塊理論，“詞塊是一連串預(yù)制的連貫的或不連貫的詞或其他意義單位。它整體存儲于記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”（王麗娜2014）。具有教學(xué)意義的詞塊有：（1）詞語搭配；（2）動詞短語；（3）習(xí)語、警句和格言；（4）句子框架；（5）社交套語；（6）話語標(biāo)記等（徐浩、孫桐，等2018）?！坝捎谠~塊融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，可以避免詞匯選擇不當(dāng)、母語負(fù)遷移等問題，這有助于學(xué)生的語言輸出，并能提高其語言輸出的準(zhǔn)確性和得體性。”（王麗娜2014）教師在確定目標(biāo)詞塊之后，可以在聽說課之前幫助學(xué)生樹立詞塊意識，掃除詞塊障礙；在聽力訓(xùn)練中輸入含有目標(biāo)詞塊的語料，在語篇中學(xué)習(xí)詞塊；在聽說課之后進(jìn)行目標(biāo)詞塊的梳理與鞏固，幫助學(xué)生提高詞匯的運(yùn)用能力。

另外，詞匯教學(xué)容易陷入枯燥乏味的“一言堂”中，為避免出現(xiàn)此情況，本課例在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取“交互式教學(xué)法”（賈冠杰2014），遵循現(xiàn)代教育信息技術(shù)的使用基于優(yōu)化交互式教學(xué)的原則。整個教學(xué)過程中師生屬于合作關(guān)系，師生作為合作者共同探究解決實(shí)際的交際問題。各種現(xiàn)代教育信息技術(shù)策略的運(yùn)用不僅能夠豐富詞匯教學(xué)方式，而且能夠增強(qiáng)師生間的互動，這樣更有利于豐富課堂的趣味性和增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，提高課堂的有效性。

二、案例分析

（一）教材分析

本課例圍繞“文化禮儀”（Custom）這一話題展開，將人教版《英語》九年級Unit 10 You’re supposed to shake hands三則聽力材料進(jìn)行整合。本單元的聽力材料談?wù)摬煌瑖以诓煌浑H情境下的文化禮儀，涉及的國家包括the United States，Japan，Korea，Brazil，Mexico，China等，呈現(xiàn)的交際情景包括初次見面、派對和就餐，包含了見面禮儀、時間觀念、服飾要求和餐桌禮儀等。本單元的聽力材料的核心結(jié)構(gòu)是be supposed/be expected to do及It’s＋adj.＋to do sth.的句型。要求學(xué)生能夠大致聽懂有關(guān)國家文化禮儀的簡單介紹，能夠在聽讀中獲取相關(guān)信息，并能模仿輸入的語料，恰當(dāng)?shù)孛枋龈鲊幕Y儀。

（二）學(xué)情分析

九年級學(xué)生有一定的知識儲備，表達(dá)能力和表達(dá)欲望較強(qiáng)，對未知事物有強(qiáng)烈的好奇心，渴望獲取知識，“文化禮儀”這一話題于他們而言較為有趣。然而，他們先前沒有關(guān)于文化禮儀更多的詞匯、句型的積累。本堂課建立在單元話題基礎(chǔ)上，給予學(xué)生不同文化風(fēng)俗詞匯和句型的輸入，逐步引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。

（三）教學(xué)方法

互動教學(xué)法（Interactive approach）、情景教學(xué)法（Situational method）。

（四）學(xué)生學(xué)法

結(jié)對合作、小組合作。

（五）教學(xué)工具

一體機(jī)交互平臺、希沃白板5、希沃授課助手。

（六）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

（1）學(xué)會運(yùn)用單元目標(biāo)詞匯及結(jié)構(gòu)表達(dá)；

國家：Korea，Brazil，Mexico

話題：shake hands，bow to each other，kiss on both sides of the face，hug each other，start eating first，stick sth.Into，point at sb.with sth.

結(jié)構(gòu)：be supposed to do，be expected to do，it is＋adj.＋to do sth.

超綱：Namaste

（2）了解不同國家在初次見面、參加派對和就餐等方面的禮儀。

2.技能目標(biāo)

（1）能夠借助語境理解和掌握目標(biāo)詞塊；

（2）能夠聽懂有關(guān)“文化禮儀”話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；

（3）能夠簡單描述各國文化禮儀，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)，參與討論。

3.情感目標(biāo)

（1）提高學(xué)生文化差異的意識；

（2）教會學(xué)生尊重文化差異。

（七）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

教會學(xué)生掌握單元話題詞塊和結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

教會學(xué)生了解不同國家的文化禮儀，學(xué)會尊重文化差異。

（八）教學(xué)過程

第一步：視頻引入，激活主題

1.課前循環(huán)播放不同國家初次見面問候禮儀的短視頻，讓學(xué)生伴隨著音樂輕松步入課堂，引入本堂課的話題之一：Greeting。

2.上課后教師介紹本堂課的主人公瑪麗亞（Maria）——一個14歲的交換生，熱愛旅游。當(dāng)?shù)谝淮蝸淼揭粋€陌生的國家時，她開始遇到各種文化交際問題。學(xué)生跟隨瑪麗亞的步伐開始本堂課的文化之旅。

【設(shè)計(jì)說明】短視頻的導(dǎo)入起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。以瑪麗亞的文化之旅為線索，將同一話題的三個方面的聽力材料整合在一堂聽說課中，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究和解決交際問題。

策略反思：借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的視頻資源和APP功能，尋找或者設(shè)計(jì)與話題詞匯相關(guān)的視頻資料，能更有針對性、更直觀地引入課程。

第二步：問題之一——初次見面問候禮儀

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨瑪麗亞的文化之旅啟程。首先，瑪麗亞遇到的第一個難題——在不同國家，初次見面應(yīng)如何打招呼呢？

2.教師借助希沃白板5中的三維地球模型，請學(xué)生在一體機(jī)上分別找出America，Japan，Korea，Brazil，Mexico，China等六個國家的地理方位，在學(xué)生的參與中成功標(biāo)記出六個國家的地理位置。

3.帶領(lǐng)學(xué)生朗讀Korea，Brazil，Mexico三個較為陌生的國家詞匯，同時提醒學(xué)生注意六個國家的地理位置，詢問學(xué)生“What are they supposed to do when they meet for the first time?”。

4.利用圖文形式展示不同的問候方式，教授目標(biāo)詞塊。

5.聽錄音，讓學(xué)生在一體機(jī)上做匹配練習(xí)，初步了解America，Japan，Korea，Brazil，Mexico的初次見面問候禮儀。

6.利用圖文形式，引出目標(biāo)詞塊be supposed to do/be expected to do，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)如何運(yùn)用該結(jié)構(gòu)表達(dá)各個國家的不同問候禮儀，并且補(bǔ)充India，F(xiàn)rance和China的初次見面禮儀，運(yùn)用詞典拓展超綱詞匯Namaste，拓寬學(xué)生的知識視野。

7.讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)對練習(xí)，操練目標(biāo)詞匯和句型。

India Japan Brazil the United States China Korea France Mexico Thailand

A：What are people in...supposed to do when they meet for the first time?

B：They’re supposed to...How about...？

A：In...，they are expected to...

8.讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決瑪麗亞的問題：What is Maria supposed to do when she meets an American for the first time?（She is supposed to shake hands with her American friend.）從而帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)第一條文化要領(lǐng)：When in Rome，do as the Romans do（入鄉(xiāng)隨俗）。

【設(shè)計(jì)說明】由瑪麗亞的第一個難題入手，教師運(yùn)用各種多媒體信息技術(shù)，在與學(xué)生的互動中逐步幫助瑪麗亞解決問題，同時幫助學(xué)生習(xí)得目標(biāo)詞塊。

策略反思：本環(huán)節(jié)中教師運(yùn)用圖文形式及希沃白板5自帶的三維地球模型，匹配課堂練習(xí)活動等，協(xié)助學(xué)生習(xí)得目標(biāo)詞匯。由圖文形式初步認(rèn)識目標(biāo)詞塊，到三維模型的視覺沖擊，再到匹配活動的鞏固練習(xí)，一步步加深學(xué)生對于各個國家名和初次見面禮儀詞塊的理解，最后在結(jié)對練習(xí)中學(xué)會輸出目標(biāo)詞塊，達(dá)到對目標(biāo)詞塊的理解與運(yùn)用。

第三步：問題之二——派對禮儀

1.教師繼續(xù)提出瑪麗亞遇到的第二個問題：瑪麗亞被邀請參加一位美國朋友的派對，但是她不知道要注意些什么。要求學(xué)生觀察圖片（見圖1），“頭腦風(fēng)暴”需要注意的方面。從圖片推測可能要注意到會時間、穿著、問候方式等。

2.進(jìn)行第二個聽力練習(xí)，要求學(xué)生找出瑪麗亞參加派對所犯的錯誤。

3.再聽一遍，讓學(xué)生在一體機(jī)上進(jìn)行分類小游戲，將瑪麗亞所在國家和美國的文化禮儀進(jìn)行區(qū)分，并讓學(xué)生根據(jù)分類結(jié)果從參加派對的到會時間、穿著和問候方式等方面進(jìn)行復(fù)述，運(yùn)用be supposed to do和be expected to do句型，總結(jié)兩個國家的文化禮儀，同時讓學(xué)生猜測瑪麗亞所在的國家。

圖1

【設(shè)計(jì)說明】基于瑪麗亞遇到的第二個困難——宴會禮儀進(jìn)行聽力練習(xí)，承上啟下，既復(fù)習(xí)了見面禮儀，操練了句型，又引出文化差異的第二個方面：時間觀念和穿著等。

策略反思：希沃白板5中的課堂活動類型分別有趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對、分組競爭、判斷對錯等，教師可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑~匯課堂活動，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性和互動性，學(xué)生也在參與互動中解決交際問題。

第四步：問題之三——餐桌禮儀

1.教師與學(xué)生跟隨瑪麗亞的旅程來到了中國，遇到了第三個問題——中國的餐桌禮儀。

2.在了解中國的餐桌禮儀之前，請兩名學(xué)生上講臺，通過參加如圖2所示的希沃白板5的判斷對錯課堂PK活動，了解西方的餐桌禮儀，進(jìn)行中西方餐桌禮儀的對比。

圖2

3.通過圖文形式，了解一些中國的餐桌禮儀禁忌。輸入目標(biāo)詞塊和句型，如start eating first，stick...into，point at...with...，it’s impolite to do sth.，you are not supposed to do sth.，you shouldn’t do sth.。

4.讓學(xué)生根據(jù)圖片信息操練句型和目標(biāo)詞匯。

【設(shè)計(jì)說明】通過瑪麗亞第三個困難——中國的餐桌禮儀，進(jìn)行中西方餐桌禮儀對比，引出餐桌禮儀的相關(guān)詞塊，讓學(xué)生學(xué)會對比和描述不同國家的餐桌禮儀，給出建議，讓瑪麗亞避免在中國的餐桌上失禮。

策略反思：本環(huán)節(jié)利用圖文形式和希沃白板5的判斷對錯課堂PK活動讓學(xué)生了解西方的餐桌禮儀，輸入目標(biāo)句型，為接下來了解和掌握中國的餐桌禮儀作鋪墊。

第五步：總結(jié)和小組活動

1.利用希沃白板5自帶的思維導(dǎo)圖和遮罩功能，帶領(lǐng)學(xué)生一步步回顧總結(jié)本堂課所學(xué)的內(nèi)容：文化禮儀的三個方面——初次見面問候禮儀、派對禮儀和餐桌禮儀，回顧本單元的重點(diǎn)詞塊和句型（見圖3）。

圖3

2.每個學(xué)習(xí)小組選擇一個國家，根據(jù)本堂課所學(xué)知識，通過表演的形式展示該國家的文化禮儀，小組中選擇一名學(xué)生作為發(fā)言人進(jìn)行表演解說，其他學(xué)生分工合作準(zhǔn)備道具，分配角色，進(jìn)行表演。根據(jù)時間安排，挑選部分小組上講臺展示。

【設(shè)計(jì)說明】先總結(jié)后輸出。小組活動的設(shè)計(jì)意在總結(jié)整堂課關(guān)于“文化禮儀”的三個方面：初次見面問候、派對禮儀和餐桌禮儀，讓學(xué)生對目標(biāo)詞塊進(jìn)行循環(huán)再鞏固，達(dá)到對所學(xué)目標(biāo)詞塊綜合運(yùn)用的目標(biāo)。

策略反思：希沃白板5自帶的思維導(dǎo)圖功能能夠協(xié)助教師進(jìn)行課堂總結(jié)，方便學(xué)生梳理整堂課所學(xué)內(nèi)容，再次回顧目標(biāo)詞塊和句型，加深記憶。

第六步：布置作業(yè)

要求學(xué)生以小組為單位，將小組展示的不同國家文化禮儀拍成短視頻，配上解說，下堂課進(jìn)行展示。

【設(shè)計(jì)說明】通過視頻制作拓展練習(xí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的外延，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，運(yùn)用本堂課的詞匯和句型進(jìn)行拓展訓(xùn)練，同時也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

策略反思：豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和APP功能能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。

第七步：情感升華

不同國家存在一定的文化差異，應(yīng)該尊重這種文化差異，和諧相處。

結(jié)束語

多媒體信息技術(shù)可以在多方面優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)。以聽說課為例，借助希沃白板5，教師可以通過視頻、圖文形式在聽前輸入目標(biāo)詞塊；可以運(yùn)用希沃學(xué)科工具如三維地球模型、在線詞典等拓展詞匯的廣度和深度；聽后可以利用希沃白板5自帶的課堂活動，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用目標(biāo)詞匯；運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂內(nèi)容和詞匯句型等。信息技術(shù)手段可以豐富聽說課堂中目標(biāo)詞匯的呈現(xiàn)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生參與互動，在交互式課堂中逐步習(xí)得詞匯。一線教師要與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)手段，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。