陳曉鳳

(江蘇省宿遷市泗洪縣興洪中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

前言

目前高中日語教學(xué)工作受到了很大的阻礙，傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式無法滿足當(dāng)下工作需求，很多問題日益凸顯，如教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)專業(yè)特色、重視考證、輕視應(yīng)用、高中教學(xué)方式過于滯后、考核方式較為單一等。

1.高中日語教育模式存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)專業(yè)特色。當(dāng)前，在高中日語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容較為單一，與專業(yè)之間的聯(lián)系較為缺乏，無法體現(xiàn)專業(yè)特色。對于無法體現(xiàn)專業(yè)特點的高中日語教材，即便學(xué)生在學(xué)校通過考試或通過了能力測試，學(xué)生個人日語應(yīng)用能力仍然普遍偏低。具體實踐中，很多學(xué)生已經(jīng)意識到日語實用性的重要意義，以日語作為教育目標(biāo)，但卻無法為學(xué)生日語應(yīng)用能力提升提供有效幫助，無法得到有效的日語語言能力訓(xùn)練。

1.2 重視考試、輕視應(yīng)用。在對高中日語教學(xué)質(zhì)量進行評價過程中，往往是通過學(xué)校期末考試等作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生往往將考試當(dāng)作是日語教學(xué)的目標(biāo)。在這種觀念引導(dǎo)下，在一定程度上固然能夠促進學(xué)生日語水平提升，但無法真實地反映出高中學(xué)生日語能力，也無法檢驗學(xué)生的日語應(yīng)用能力。

1.3 教學(xué)方式過于滯后。高中日語教學(xué)過程中，形成了應(yīng)對考試的固有觀念，絕大多數(shù)日語高中教學(xué)都是以課堂教學(xué)為主。在日語教學(xué)活動中，對詞匯量、語法等過于關(guān)注，但對于詞匯質(zhì)量、日語實際應(yīng)用、日語寫作等不夠關(guān)注。在教學(xué)方式上，大多數(shù)高中采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，盡管在信息化背景下，一些高中日語教學(xué)采用了多媒體教學(xué)，但大多數(shù)浮于表面，無法滿足現(xiàn)代化日語教育教學(xué)的需求，加上高中學(xué)校硬件環(huán)境、軟件環(huán)境等相對不足，教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代化教學(xué)要求。

1.4 考核方式較為單一。在對學(xué)生日語能力、高中教學(xué)質(zhì)量進行檢驗方面，高中日語教學(xué)評價主要是利用書面考試模式，將考試卷的成績當(dāng)作檢驗學(xué)生的重要指標(biāo)，甚至有些學(xué)校將其當(dāng)作是唯一標(biāo)準(zhǔn)。但通過這種書面考試的方式，對學(xué)生日語口頭表達能力、交際能力、日語應(yīng)用能力等無法準(zhǔn)確檢驗。由于無法兼顧職業(yè)院校的相關(guān)意見，仍然以應(yīng)試教育為主，高中學(xué)生往往是記憶相對容易的知識點，導(dǎo)致學(xué)生日語核心素養(yǎng)難以得到提升。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”高中日語教育模式創(chuàng)新

2.1 適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)下角色轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高中日語教學(xué)模式中，學(xué)生以共同體形式開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生作為課堂的主人，盡管教師不用發(fā)揮主導(dǎo)作用，但教師在整個教學(xué)活動中依舊扮演了不可或缺的角色。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中，以及在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動中，教師不僅需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，也需要發(fā)揮監(jiān)督、協(xié)調(diào)以及評價等作用。具體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”高中日語教學(xué)模式中，需要從以下幾個方面入手：第一，為了更好地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)效果，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體初期，教師需要根據(jù)教學(xué)要求等制定相應(yīng)的規(guī)則，根據(jù)學(xué)生實際情況，如生源質(zhì)量、基礎(chǔ)以及上課時間等，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)任務(wù)。為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠順利開展，教師需要通過有效的方式來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力；第二，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)共同體活動中，教師還需要發(fā)揮管理協(xié)調(diào)、監(jiān)督的作用，堅持因材施教的基本原則，注重線上線下教學(xué)的有機結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)組織輔助作用，推動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行日語學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)線上互動學(xué)習(xí)的效果。充分借助于網(wǎng)絡(luò)資源平臺組織高效的日語學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力；第三，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，還應(yīng)該充分發(fā)揮評價者、反饋者的角色，能夠針對整個學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果，做出最為客觀的評價。采用更加多元化的評價模式，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出有效的反饋意見，充分發(fā)揮自我引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠向著更加高效的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。同時開展內(nèi)省反思活動，既是教師進行自我提升最重要的途徑，也能讓學(xué)生通過評價反思自己的學(xué)習(xí)情況，以便于差異不同的學(xué)生都可以找到適合自己的日語學(xué)習(xí)方式。通過評價與反饋活動，讓教師對自身教學(xué)模式、教學(xué)理念進行反思，其實也是一種自我調(diào)整的過程，既能夠持續(xù)提升日語教師教學(xué)水平，更能為提高日語教學(xué)效果提供保障。

2.2 實現(xiàn)線上線下教學(xué)的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段，促進日語課堂線上線下教學(xué)的有機融合。線上教學(xué)中，高中學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用微視頻、網(wǎng)絡(luò)配套教材等開展系統(tǒng)化的日語活動，學(xué)生可以實現(xiàn)片段化知識學(xué)習(xí)，不斷鍛煉學(xué)生的日語能力。教師設(shè)計線上教學(xué)課程時，應(yīng)該結(jié)合高中日語教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求等，合理選擇課程內(nèi)容以及組織方式，從學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點出發(fā)，保證線上教學(xué)能夠符合擴招背景下學(xué)生日語學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，保證高中日語線上教學(xué)能夠有序進行。例如，教學(xué)中可以利用微課方式幫助學(xué)生突破重難點，尤其是在日語語法、應(yīng)用等方面，微課可以將零碎的日語知識點制作成微課視頻，促進學(xué)生日語水平的穩(wěn)步提升。另外，針對日語零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)很差的高中學(xué)生，利用微課模式，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻的方式，提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)效果。