王軍

【摘要】為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培育，所以本文將對小學(xué)語文課外閱讀有效指導(dǎo)的策略進(jìn)行一定的探討，希望能夠促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀興趣的增強(qiáng)并實(shí)現(xiàn)其課外閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;閱讀方法

現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展知識的獲取越來越方便，而且網(wǎng)上圖書館的出現(xiàn)也為學(xué)生的閱讀提供了一個更加便捷的途徑，教師可以對其進(jìn)行一定的利用，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀能力的提高以及語文素養(yǎng)的培育。但是由于小學(xué)生的年齡較小，所以其在進(jìn)行課外閱讀時效率往往較低，因此教師就要給予其一些更加具有針對性的指導(dǎo)。

一、制定課外閱讀計(jì)劃

為了使得行為更好地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，人們在做事前往往都會制定相應(yīng)的計(jì)劃，這樣就可以更好地保證目標(biāo)的達(dá)成。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀能力的提高，教師就要幫助其制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，而且教師在進(jìn)行學(xué)生閱讀計(jì)劃的制定時，首先必須要對每個學(xué)生的閱讀能力以及語文水平進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合其實(shí)際情況來為其制定更加具有針對性的閱讀計(jì)劃，如此一來才能夠保證閱讀計(jì)劃的有效性，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)[1]。例如，在對統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制定時，教師就要按照由簡單到復(fù)雜的原則來進(jìn)行，先引導(dǎo)學(xué)生對較為簡單的課文進(jìn)行閱讀，然后逐步增加閱讀內(nèi)容的難度。教師可以先讓學(xué)生對《小公雞和小鴨子》這一較為簡單直觀的課文進(jìn)行閱讀，在保證學(xué)生對其進(jìn)行充分的掌握后，教師則可以引導(dǎo)其對《吃水不忘挖井人》這種需要一定領(lǐng)悟力的文章進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在難度遞增的學(xué)習(xí)過程中就能夠不斷實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

二、養(yǎng)成隨筆記錄習(xí)慣

當(dāng)小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時往往會發(fā)現(xiàn)其中有很多好詞好句，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對所遇到的優(yōu)美句子進(jìn)行記錄，然后將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化使其真正成為自己的知識。當(dāng)小學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成了隨時記錄的良好習(xí)慣，長此以往其就能夠積累大量的好詞好句，這樣在進(jìn)行寫作時也就有了更加豐富的寫作素材，進(jìn)而也就能夠有效地實(shí)現(xiàn)其寫作水平的提高[2]。而且當(dāng)學(xué)生具備隨筆記錄這樣的好習(xí)慣后，其在進(jìn)行課外閱讀時就會有意識地對作者使用的詞匯以及造句方式進(jìn)行分析，進(jìn)而將其記錄并進(jìn)行內(nèi)化。在這一過程中大部分小學(xué)生所存在詞語匱乏的問題就可以得到有效地解決，而且其語文素養(yǎng)也得到了有效地培育。例如，在對《小猴子下山》這一課文進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以先讓學(xué)生自主地對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并對其中的詞匯進(jìn)行記錄，這時學(xué)生往往就會記錄下又大又圓、又紅又大、蹦蹦跳跳等詞匯，如此一來學(xué)生在詞匯量得到積累的同時，其課外閱讀能力也得到了有效地提高。

三、學(xué)習(xí)總結(jié)閱讀感受

當(dāng)下，通過對小學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在閱讀完成后往往就會將書丟到一邊并不會對其內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣其課外閱讀所產(chǎn)生的積極作用就非常有限，而且其在閱讀過程中所得到的收獲也無法真正實(shí)現(xiàn)掌握，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀結(jié)束后就要及時地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如此一來學(xué)生的閱讀能力得到了鍛煉同時其語言組織能力也得到了有效地提高，并且這也可以為其今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

四、合作探究解決疑問

為了更好地保證小學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，那么在小學(xué)生課外閱讀后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容中所講述的故事進(jìn)行復(fù)述，并讓其談一談自己的心得體會。而且教師還可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對在閱讀過程中所遇到的問題展開探討。例如，在組織學(xué)生對《伊索寓言》進(jìn)行閱讀時可以發(fā)現(xiàn)雖然其內(nèi)容較為簡單，但是由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足所以其在閱讀時也會出現(xiàn)一些疑問，為此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流并讓其對故事中的相關(guān)問題展開探討，這樣學(xué)生在討論的過程中就能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生一個更加深刻的理解。

結(jié)語：

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，那么教師就要對教學(xué)方法進(jìn)行不斷地探索并且要及時地給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣其才能夠在閱讀的過程中不斷實(shí)現(xiàn)語文知識的積累，進(jìn)而就可以促使其語文素養(yǎng)得到培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪茹茹.“快樂讀書吧”，開啟小學(xué)語文課外閱讀之門[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（12）：20-21.

[2]時懷芹.小學(xué)語文課外閱讀滋養(yǎng)語文素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（12）：49-50.