馮培磊

【摘要】閱讀者可以從名著中探索對(duì)于人生的思考，尋覓靈魂的歌唱，收獲心靈的棲居。名著對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)，道德情操的培育，靈魂的塑造，心靈的熏陶，真正地學(xué)會(huì)做人以及人生觀、價(jià)值觀的樹立和培養(yǎng)，都起到重要的教育作用。

【關(guān)鍵詞】名著的特點(diǎn);社會(huì)原因;教育功利

中學(xué)校園理想的文化狀態(tài)是：學(xué)生能夠在課外時(shí)間，悠閑地沉浸在名著的海洋里，吸收著各種“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”，使身心得到愉悅，精神得到享受。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是：多數(shù)學(xué)生都沉浸在題海訓(xùn)練題中，雖很煩惱但又無可奈何;個(gè)別喜歡閱讀的學(xué)生，也只是喜歡一些時(shí)尚類的青春雜志或動(dòng)漫小說。而對(duì)于古今中外名著，多數(shù)學(xué)生則根本不喜歡，名著閱讀陷入了閱讀困境。雖然近些年來，各地考試雖然加大了對(duì)名著的考查力度，但是收效甚微。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬局面呢？現(xiàn)就這一問題，談一談其中的原因以及提高閱讀名著興趣的對(duì)策。

一、名著自身的原因

名著卷帙浩繁，內(nèi)容龐雜，博大精深，形成隔膜，直接阻礙了學(xué)生的閱讀興趣。名著的作者都是有豐富社會(huì)閱歷的人，有復(fù)雜社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活的感悟有著透徹的了解，對(duì)人生的看法有著獨(dú)特的思考。因而名著的文化積淀深厚，內(nèi)容龐雜精深。但是，中學(xué)生年少涉世未深，沒有多少文化知識(shí)積累，也沒有多少生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。在閱讀過程中，他們必然會(huì)遇到許多問題，從而產(chǎn)生各種閱讀隔膜，影響了對(duì)文本的理解，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的閱讀興趣。

二、社會(huì)文化的原因

社會(huì)的意識(shí)形態(tài)多元、開放，經(jīng)濟(jì)的繁榮，科技進(jìn)步，導(dǎo)致通俗娛樂文化繁榮，手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)閱讀把很多學(xué)生注意力吸引了過去，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生的精神風(fēng)貌，人生觀、價(jià)值觀的形成，生活觀念都有著強(qiáng)烈的影響力。

三、教育自身的原因

教育自身的急功近利，使得名著閱讀讓路給應(yīng)試訓(xùn)練?，F(xiàn)在，教育的急功近利，直接導(dǎo)致了名著閱讀與考試的嚴(yán)重脫節(jié);中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程越來越多，擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間;受應(yīng)試教育的影響，有的教師不是從學(xué)生讀書做人開始，而是從自身的利益出發(fā)，為了一時(shí)的升學(xué)成績(jī)而犧牲學(xué)生的身心健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、學(xué)生自身的原因

家庭文化背景的差異、學(xué)校閱讀環(huán)境的不暢通造成了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，影響著學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀條件決定著學(xué)生名著閱讀的實(shí)效?，F(xiàn)實(shí)的狀況是：有條件的學(xué)生不愿意讀，沒有條件的學(xué)生想讀但讀不成。多數(shù)學(xué)校的圖書館不對(duì)學(xué)生開放，因?yàn)榕掠绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)，這不但造成學(xué)生文化知識(shí)的儲(chǔ)備不足，而且也影響了學(xué)生的閱讀興趣。中高考對(duì)名著閱讀考查的簡(jiǎn)單化、概念化、模式化也起了誤導(dǎo)的作用。尤其是中考對(duì)名著的考查主要來自課本對(duì)名著的簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生只要背一背課本上的內(nèi)容，就能夠輕松過關(guān)，何必去費(fèi)時(shí)費(fèi)力閱讀名著。

五、提高學(xué)生閱讀名著興趣的對(duì)策

“腹有詩(shī)書氣自華”，名著的閱讀對(duì)于中學(xué)生自身氣質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)的提升大有裨益。教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀：精彩文段可運(yùn)用精讀方法，動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫，摘抄名言警句，加深對(duì)名著內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)鑒賞。教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀名著的習(xí)慣，學(xué)生自主制定閱讀名著的計(jì)劃，同時(shí)養(yǎng)成摘抄、點(diǎn)評(píng)名著的習(xí)慣。每學(xué)期閱讀2-3本名著，并寫出讀書隨筆和感悟，找出自己喜歡的段落或人物描寫，寫出百字左右的推薦語，貼在班級(jí)讀書欄中供全班閱讀和討論。在學(xué)生讀書之后，教師要開展各種活動(dòng)，比如經(jīng)典誦讀比賽，詩(shī)詞大會(huì)，讓學(xué)生展示自己讀書的收獲，滿足他們的成就感，也會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

除此之外，我覺得要真正把名著閱讀落到實(shí)處，還應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立文學(xué)名著閱讀的課程。名著閱讀課程的設(shè)立，并加大考查的分值和比重。名著閱讀分值的增加會(huì)給學(xué)生一種無形的閱讀緊迫感和壓力，促使他們?cè)谡n余時(shí)間自覺、主動(dòng)地去閱讀。語文教師也要在課堂教學(xué)中去積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀名著，才能真正讓名著閱讀蔚然成風(fēng)，形成閱讀名著的良好氛圍。教師要倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讓學(xué)生通過閱讀改變?nèi)松?/p>