徐艷

初中復習課的設計既不能在學生原有的水平上打轉，也不能設計太難的內容使學生難以理解而一頭霧水。通過復習應幫助學生彌補知識的缺漏，提高綜合運用知識的能力。因此，它的要求應包括知識的系統整理、堵缺補漏和能力提升等方面，主要任務是對先前學習過的知識進行更高層次的概括、更大范圍的系統化和對數學思想方法與解決問題策略集中的提煉，從而發(fā)展數學思維和數學意識，進一步感悟數學的本質。它是整個初中數學課堂教學體系中不可缺少的一環(huán)。

一、基本框架

情境導入，展示目標→知識梳理，形成網絡→摸底測試，點撥釋疑→能力拓展，內化提升→總結測試，分層作業(yè)

二、操作程序

（一）情境導入，展示目標

[操作1]1.根據本單元知識的內容，創(chuàng)設出能激發(fā)學生學習興趣的問題情境。2.此環(huán)節(jié)很有必要性，但是用時不能過多。

[意義]帶動學生的知識情感，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

[操作2]用課件或學案的形式展示學習目標。需提前精心制定準科學、合理、具體的教學目標。

[意義]教學目標是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。在學習過程中它可以有效激發(fā)學生學習的內部動力，增強學習的興趣，幫助學生根據目標指引的方向不斷調整學習方式，積極克服困難，以達到預定的學習效果。

（二）知識梳理，形成網絡

[操作] 1.通過課件或學案的形式，讓學生通過回憶、交流等形式誘發(fā)對有關知識的回顧和梳理，明晰基本概念、公式及定理等。2.對于知識點比較多的單元復習課，教師可提前下發(fā)學案，巧妙的進行課前延伸，要求學生在課前就整理好復習內容的相關知識。3.教師必須引導學生自主學習，著重引導學生對某一部分教材的主要內容加以回顧，找出知識的內在聯系，通過比較、歸納、概括，把這些知識串成“線”，組成“網”，將本部分知識系統化，結構化，理順知識、方法的前后聯系，構建自己的知識網絡。

[意義]引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，可以放手讓學生整理知識，也可以通過教師出示問題，讓學生回顧所要復習的知識點、方法及規(guī)律，喚醒學生對所學知識的記憶，加深理解。

（三）摸底測試，點撥釋疑

[操作1]教師可以按照能夠體現本單元基礎知識、基本方法、基本技能的原則，精選題組，比如概念題組，方法題組，易錯題組等進行思維訓練，題組編寫要注意有層次性。為了使學生在復習時有新鮮感，教師要經常改變復習形式和營造問題情境，來激活學生的興奮點，讓學生積極投入到復習中去。2.教師針對復習中存在的問題，幫助學生建立數學方法與相應問題之間的聯結，讓學生學會如何去分析問題、解決問題。通過一題多解和多題一解來深化學生對數學思想方法的理解，提升數學思維的有效性。

[意義]1.提升學生綜合運用知識點解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主分析、探究的習慣。2.使學生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。

（四）能力拓展，內化提升

[操作]1.教師要精心設計思維性強的典型題目，體現出一題多變、一題多解、多題歸一的特點。要善于整合所有的復習資源編撰習題，習題力求凸顯針對性、層次性、靈活性、整合性和綜合性。練習題每道題目應賦予重要的知識深化和知識應用的作用。2.給學生充分交流及展示的時間和空間、充分利用數學語言表達思維過程，適時進行歸納總結、提煉要點、內化提升。3.解決學生共性的疑問，對典型問題應適當加以變形，拓展思維，讓學生在變式訓練中更好地掌握正確的解題方法、技巧和規(guī)律。

[意義]1.深化知識網絡，以達到培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通、運用知識解決問題的能力。2.牢牢形成緊密聯系的知識鏈，達到做一題懂一類題的功效。

總之，我們要在實際教學中不斷探索復習課的教學方法，認真鉆研教材，精心設計和組織典型練習題，做到精選、多變、巧練，使知識形成網絡，使學生扎實有效地掌握數學基礎知識、靈活應用數學思想方法，形成基本的數學技能與能力。使數學復習課上出一種有序、有層次、有思想、有深度的課堂教學模式。