孔淑玲

【摘要】? 定向自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合“以生為本”的教學(xué)理念以及我?！拔宀浇虒W(xué)法”的教學(xué)模式，探討閱讀式、探究式、問題式、實(shí)踐式等定向自學(xué)的有效學(xué)習(xí)模式，旨在發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，推進(jìn)、鞏固、深化學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】? 思想政治課 定向自學(xué) 學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】? ?G633.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-064-020

近年在教學(xué)研究的實(shí)踐中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)校的教學(xué)模式的并行與碰撞，課題的研究方法和教師的教學(xué)方法的對峙與比較，理想的研究計劃和學(xué)生的實(shí)際情況的結(jié)合與矛盾，讓教師陷入深深的反思。我校的五步教學(xué)法第一步就是定向自學(xué)，指的是在教師“定向”的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下有目的、有意識地進(jìn)行課前或課中預(yù)習(xí)，旨在發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，推進(jìn)、鞏固、深化學(xué)習(xí)效果。于是，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了充分的調(diào)查和研究，邊實(shí)踐，邊思考，邊改進(jìn)，探索定向自學(xué)的有效學(xué)習(xí)模式。

一、以感悟?yàn)橹鞯拈喿x式定向自學(xué)

閱讀就是學(xué)習(xí)的一部分。閱讀對青少年的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮著重要的影響作用，閱讀能提高自我意識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)控的能力。思想政治學(xué)科一貫重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材內(nèi)容也有大量的閱讀信息，固然很重要，但僅局限于此是不夠的，還要求學(xué)生要不斷拓展學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的空間，因?yàn)樗枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)提出要著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展，是理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會實(shí)踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。

學(xué)習(xí)不是一種封閉在書本上的機(jī)械識記、刻板理解的過程，教師要在定向基礎(chǔ)上充分發(fā)掘閱讀素材，搜集最生動的、最鮮活的情境，開拓豐富多樣的社會資源，給學(xué)生呈現(xiàn)充實(shí)的、美妙的閱讀感受，只有這樣才能讓學(xué)生對教材內(nèi)容的理解是親近的、深刻的，才能讓學(xué)生對所學(xué)知識的調(diào)動運(yùn)用是熟悉的、靈活的。

二、以激趣為主的探究式定向自學(xué)

完成設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式。通過任務(wù)式的探究，目的是學(xué)習(xí)主體能夠在特定的情境中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)行探究，讓學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度及價值等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作，致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進(jìn)。定向自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師營造的民主、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生自覺、自愿的探究情景，用對話探究方式能動地對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工和改造，最終將知識吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

以激趣為主的任務(wù)式探究過程既倡導(dǎo)教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際水平的“定向”，而不能完全由學(xué)生自己提出、研究和解決每一個問題，又提倡學(xué)生主動去經(jīng)歷，去體驗(yàn)探究的樂趣，掌握探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，改變以往“注入式”、“接受式”的學(xué)習(xí)，注重的是過程，而不是追求其結(jié)果。

三、以思考為主的問題式定向自學(xué)

問題式學(xué)習(xí)是一種比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為老師問學(xué)生答，老師出題學(xué)生解答，但是這種學(xué)習(xí)模式如果一貫到底，很容易是學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣從而對知識的懷疑、好奇、創(chuàng)新的精神在逐步喪失，這與新課程改革理念相悖而行。如何把教學(xué)需要解決的問題放在定向自學(xué)環(huán)節(jié)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師努力營造多種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立一種問題式的學(xué)習(xí)方式。

以問題作為定向自學(xué)的載體，學(xué)生以問題為中心，通過問題解決過程來組織學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生始終保持一種思考、質(zhì)疑、分析、探究、解決問題的心理狀態(tài)，繼而再發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，對學(xué)習(xí)形成一種強(qiáng)大的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。維果斯基最鄰近發(fā)展區(qū)認(rèn)為：兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離。因此教師要善于拋出問題，在教學(xué)中創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)，設(shè)置的問題不能只適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把學(xué)生的知識從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。當(dāng)然，這個對教師素養(yǎng)提出更高的要求，要求積累更多的素材，不斷拓寬自身的閱歷與視野才能為學(xué)生提供更有意義、更有價值的問題，這才是問題式定向自學(xué)所追求的。

四、以體驗(yàn)為主的實(shí)踐式定向自學(xué)

社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會活動的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)與實(shí)踐是相輔相成、相互依存統(tǒng)一的有機(jī)整體。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲取、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無不是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)最終的目的和歸宿都是為實(shí)踐服務(wù)。

我們認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)方式是基于實(shí)踐的，它定然以實(shí)踐為基點(diǎn)。在這個意義上，學(xué)生通過實(shí)踐，提高自身處理生活事務(wù)的能力、提高處理人際交往合作的能力的同時，更好地將自己獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識來理解知識、運(yùn)用知識，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力，提升思想政治學(xué)科素養(yǎng)。教師要利用好本土現(xiàn)有的資源，創(chuàng)設(shè)符合課程標(biāo)準(zhǔn)、符合教學(xué)要求、符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐活動，讓學(xué)生帶著原有的認(rèn)知通過實(shí)踐活動獨(dú)立分析、判斷與創(chuàng)造，這是一種基于自己與世界相互作用的獨(dú)特性經(jīng)驗(yàn)之上的“繼續(xù)不斷的構(gòu)建”過程，是一種積極主動的探究過程，有著濃重的創(chuàng)新色彩。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]孔令啟等著.新課標(biāo)導(dǎo)向的高中政治教學(xué)策略，濟(jì)南出版社，2018.8.

[2]李曉文.王瑩編著，教學(xué)策略，北京高等教育出版社，2011.

[3]方建旗.實(shí)施定向式閱讀，提高閱讀的效率，《課外語文》，2015年第2期.

[4]李建芳.在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生定向自學(xué)，《新課程學(xué)習(xí)》，2013年第4期.