葛春紅

[摘要]初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵循隱性教學(xué)、意義先行、語(yǔ)法適量等原則。根據(jù)這些原則，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)水平。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);原則;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）01-0045-02

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)抽象性強(qiáng)，枯燥難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種困難，影響學(xué)習(xí)效率，這也會(huì)打擊學(xué)生求知的欲望和熱情。因此，我們要積極探索高效的語(yǔ)法教學(xué)方式方法，基于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)準(zhǔn)確溝通交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握，提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)原則

1.隱性教學(xué)原則

語(yǔ)法教學(xué)方法主要分為隱性教學(xué)法和顯性教學(xué)法兩種，顯性教學(xué)法直接明了，將語(yǔ)法規(guī)則直接講述給學(xué)生聽(tīng);隱性教學(xué)法則比較委婉含蓄，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自主歸納語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)學(xué)生理解能力要求較高。在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，學(xué)生感到枯燥乏味的主要原因就是語(yǔ)法練習(xí)太過(guò)機(jī)械化，形式單一枯燥，缺乏趣味性。語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)境要求較高，學(xué)生只有置身于語(yǔ)言使用情境中才能理解語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義，提高使用英語(yǔ)語(yǔ)言與人交流溝通的能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

2.意義先行原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，注意力首先會(huì)放在語(yǔ)言意義上，很少關(guān)注語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言形式，所以，如果我們一開(kāi)始就將重點(diǎn)放在語(yǔ)法規(guī)則的講解上，很容易挫傷學(xué)生求知的欲望，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保護(hù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該首先帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)法表達(dá)的含義;其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法語(yǔ)境的理解;最后，再教學(xué)語(yǔ)法規(guī)則，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)、提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

3.語(yǔ)法適量原則

在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，我們要注意控制講解的時(shí)間和量，如果內(nèi)容過(guò)多，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率低下，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，我們要遵循適量的原則，注意適時(shí)適量，讓學(xué)生掌握所講解的語(yǔ)法知識(shí)即可。理論知識(shí)學(xué)習(xí)只是第一步，更重要的是實(shí)踐，所以，我們要控制所講解的語(yǔ)法的量，給學(xué)生留出充足的時(shí)間去實(shí)踐，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略方法

1.在情境中教學(xué)，幫助理解掌握

語(yǔ)法學(xué)習(xí)需要在情境中運(yùn)用，使用語(yǔ)法知識(shí)互動(dòng)交流有助于理解語(yǔ)法含義和使用技巧。例如，在教學(xué)“副詞、形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)”這些語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備幾支顏色各異、長(zhǎng)短不一的鉛筆，然后問(wèn)學(xué)生：“Which pencil is long？”學(xué)生答：“The whitepencil is long.”教師接著問(wèn)：“Which pencil is longer？”學(xué)生答：“The red pencil is longer.”隨后教師再問(wèn)：“Whichpencil is the longest？”學(xué)生答：“The blue pencil is thelongest.”教師列出long的不同詞形long-longeI-longest，然后讓學(xué)生模仿造句：“My mother is old. My father isolder than my mother. My grandfather is the oldest in myfamily.”接著再讓學(xué)生總結(jié)比較級(jí)和最高級(jí)的變化規(guī)則，結(jié)合具體情境進(jìn)行對(duì)話(huà)，強(qiáng)化理解掌握。

在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中感受語(yǔ)法含義。在特定情境中講解語(yǔ)法知識(shí)可以提高教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，實(shí)現(xiàn)抽象思維和形象思維的結(jié)合，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握會(huì)更加深刻，更加牢固，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在教學(xué)“現(xiàn)在完成時(shí)”這一知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握“have gone to”和“have/has been to”的使用場(chǎng)景和方式，教師可以讓一個(gè)學(xué)生去辦公室取粉筆，當(dāng)學(xué)生走出教室后教師問(wèn)留在班里的學(xué)生：“Where's Wang Ming？”學(xué)生齊聲答道：“He's not here.He has gone to teachers' office”隨后，去辦公室取粉筆的學(xué)生回到了教室里，教師接著問(wèn)道：“Where's henow？”學(xué)生答道：“He's here. He's in the classroom.”教師又問(wèn)：“Where has he been？”學(xué)生回答：“He has beento the teachers' office.”通過(guò)這樣一個(gè)情景對(duì)話(huà)的方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生熱情高漲，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，和教師進(jìn)行對(duì)話(huà)，很快就能掌握語(yǔ)法在實(shí)際場(chǎng)景中的運(yùn)用技巧，使教學(xué)事半功倍。

2.開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，提高教學(xué)效率

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)實(shí)效性，我們可以開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生有任務(wù)可做，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用技巧的理解和掌握。例如，在教學(xué)“虛擬語(yǔ)氣”這一知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生舉例：“If l were you，1 would be/do_”“If I had a chance to be a teacher.1 would do_”讓學(xué)生換位思考并造句。學(xué)生首先進(jìn)行小組交流討論，小組長(zhǎng)匯報(bào)小組討論的結(jié)果，然后小組之間互相交流，將最后小組匯總的結(jié)果寫(xiě)到黑板上。這樣一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生掌握虛擬語(yǔ)氣的使用方法，同時(shí)還能讓學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心，增進(jìn)師生間的感情，一舉兩得。又如，在學(xué)習(xí)“過(guò)去完成時(shí)”這一語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，我們可以將“過(guò)去完成時(shí)”的相關(guān)知識(shí)和之前學(xué)習(xí)過(guò)的“現(xiàn)在完成時(shí)”的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)過(guò)去完成時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的相互轉(zhuǎn)換，這樣一來(lái)，不但可以降低語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助學(xué)生回顧已掌握的知識(shí)內(nèi)容，完成對(duì)知識(shí)體系的鞏固。通過(guò)這種轉(zhuǎn)換的方式可以幫助學(xué)生分清楚兩種語(yǔ)法在用法和含義方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使教學(xué)事半功倍。

3.通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的重要方式，是一種行之有效的教學(xué)手段，不但有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還有助于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)any和some這兩個(gè)單詞的含義和用法時(shí)，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生回想小學(xué)英語(yǔ)教師是如何介紹這兩個(gè)單詞的。通過(guò)回顧，學(xué)生想到了疑問(wèn)句和否定句用any，陳述句用some，可是初中教材中卻出現(xiàn)了不一樣的情況，疑問(wèn)句中也出現(xiàn)了some這個(gè)單詞。針對(duì)這個(gè)“奇怪”的現(xiàn)象，教師不必馬上給出答案，解答學(xué)生心中的疑惑，可以采用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：“Why is' some' used in these sentences？ Can we changethem into' any？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，說(shuō)出自己的想法和見(jiàn)解，然后教師再給出正確答案，解答學(xué)生心中的疑惑。這種教學(xué)方式不但可以提高學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，同時(shí)還能幫助學(xué)生形成深刻的印象，保證學(xué)習(xí)效率。

4.英漢對(duì)比教學(xué)，改善-教學(xué)效果

語(yǔ)言是文化的載體，是一個(gè)國(guó)家和民族的象征之一，每一種語(yǔ)言都與一定的文化和習(xí)俗相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須要學(xué)習(xí)相關(guān)的文化習(xí)俗，排除母語(yǔ)的干擾。比如英語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞匯表達(dá)和語(yǔ)法規(guī)則有著明顯區(qū)別，差別非常大，如果不去區(qū)分，很容易產(chǎn)生混淆，因此，我們要將兩種語(yǔ)言放在一起進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)梳理分析，掌握兩種語(yǔ)言的使用差異，加深對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的理解。例如，在教學(xué)“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，我們可以分析比較漢語(yǔ)和英語(yǔ)被動(dòng)句的異同點(diǎn)。比如“鑰匙被偷了”是漢語(yǔ)的被動(dòng)句，英語(yǔ)的表達(dá)方式是“The keys were stolen”，可見(jiàn)兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法有相同之處。再比如英語(yǔ)句子“Mary was given an apple by Lu-cy”，如果直譯成漢語(yǔ)就是“瑪麗被露西給了一個(gè)蘋(píng)果”，這就不符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣了。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)被動(dòng)句的使用范圍比漢語(yǔ)廣，漢語(yǔ)多在表達(dá)不如意和無(wú)奈時(shí)使用被動(dòng)句。

5.積極探索創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，這關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。初中生思維活躍，想象力豐富，我們教師只需要在語(yǔ)法教學(xué)中適當(dāng)加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，就能給予學(xué)生廣闊的想象空間，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展搭橋鋪路。如果我們教師再積極探索創(chuàng)新，發(fā)揮榜樣作用，學(xué)生必然會(huì)張開(kāi)思維的翅膀，翱翔于語(yǔ)法殿堂之中。例如，在教學(xué)be動(dòng)詞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)編一段口訣，幫助記憶be動(dòng)詞的知識(shí)點(diǎn)。這種開(kāi)放性任務(wù)可以起到吸引學(xué)生注意力的作用，學(xué)生積極參與，借助豐富的想象力和創(chuàng)造力編出各種朗朗上口的口訣，比如：動(dòng)詞be好神奇，千變?nèi)f化作用大，“I”用“am”，“you”用“are”，“is”用于它（it）、他（he）、她（she），復(fù)數(shù)全部都是“are”，我們大家記住它，以免用錯(cuò)鬧笑話(huà)。學(xué)生們的表現(xiàn)會(huì)遠(yuǎn)超我們的想象，他們積極參與，達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極影響。

總而言之，語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)是為今后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)做準(zhǔn)備。我們初中英語(yǔ)教師要高度重視語(yǔ)法教學(xué)，積極探索高效的教學(xué)方法，提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)水平。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）