楊禧

[摘要]高中階段英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，文章從課程設(shè)置、教師及學(xué)生三方面分析其原因，并提出相應(yīng)對策。

[關(guān)鍵詞]高中英語;寫作教學(xué);現(xiàn)實;對策

[中圖分類號]

G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0040-02

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實審思

寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作水平參差不齊，教師更是對寫作教學(xué)頭痛不已，最終寫作教學(xué)被冷落。下面從課程設(shè)置、教師及學(xué)生三方面分析其原因。

1.課程設(shè)置單一

新課標(biāo)明確規(guī)定英語寫作是英語五項基本技能之一，并對高中學(xué)生的英語寫作能力提出了明確要求。但是，縱觀整個高中階段的英語課程設(shè)置，整齊劃一，沒有專門的聽、說等課時，更別說設(shè)置專門的寫作課了，這跟高中階段教學(xué)時間緊、任務(wù)重有關(guān)，寫作往往被當(dāng)作學(xué)生作業(yè)的一部分來看待，有關(guān)寫作技巧等方面的寫作知識在課堂中較少涉及，學(xué)生的寫作水平自然難以提高。

2.教師寫作教學(xué)認(rèn)識問題

不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教學(xué)重難點明顯傾向于對課文的理解及語法的把握，這是因為高考英語卷考查的重點在于對文本的分析，從閱讀理解、完形填空、語法填空到改錯題，無一不涉及對文章或語句的理解，包括對單詞的識記，還有詞語的搭配及語法的辨析等識記性的知識，這就不難理解很多教師在教學(xué)上的偏頗。再則，很多教師的寫作教學(xué)往往流于書面上的形式，整個寫作教學(xué)過程多數(shù)只有兩個步驟，即寫作作業(yè)的布置和反饋，而且反饋只是學(xué)生書面作業(yè)上紅色的圈圈叉叉符號，整個寫作教學(xué)過程像蜻蜓點水般，最后以提供一篇寫作范文讓學(xué)生參考草草了事。教師對于寫作知識、寫作技巧等方面并沒有進(jìn)行實質(zhì)性的指導(dǎo)，學(xué)生寫作能力自然難以提高。

3.學(xué)生的錯誤歸園

美國心理學(xué)家塞利格曼提出“習(xí)得性無助”理論，指出當(dāng)面對重復(fù)的失敗時，人們會形成一種對現(xiàn)實的無望或無可奈何的行為和心理狀態(tài)。英語寫作對于高中階段的學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)跟不上、聽不懂及單詞難記等困擾。面對一次次的分?jǐn)?shù)不理想，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，對英語學(xué)習(xí)自然提不起興趣。此外，由于受到母語的干擾，學(xué)生在英語寫作過程中會產(chǎn)生很多Chinglish的問題，對寫作沒有信心，產(chǎn)生抵觸心理，有時候努力了很久也達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)生往往將寫作水平不高歸咎于英語學(xué)習(xí)難度大。

二、對策探討

1.多樣化的課程學(xué)習(xí)方式

英語學(xué)習(xí)應(yīng)該通過多樣化的方式，而當(dāng)前高中階段英語教學(xué)的通病是教師把90%以上的時間花在知識點的講解上。學(xué)校在英語課程的安排上，應(yīng)該設(shè)置聽、說、寫等課時，尤其重視安排寫作課時，以課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上開展知識技能指導(dǎo)，課外注重讓學(xué)生參與英語活動，如口語角、寫作比賽等，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

2.注重英語寫作教學(xué)及其方式方法

寫作教學(xué)往往是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，平?？山?jīng)常讓學(xué)生做簡單的翻譯練習(xí)或改錯練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對詞的選用和句子的分析，在一定程度上提高學(xué)生的寫作水平。比如，翻譯“中國人喜歡喝茶”，很多學(xué)生翻譯成“Chinesepeople really like/love/enjoy/prefer drinking tea.”。用一個動詞短語替代簡單的動詞更能形成句子的亮點，如“Chinese people take great delight in drinking tea.”。受母語的干擾，很多學(xué)生一提筆寫作就以漢語的思維方式逐字對應(yīng)寫下來，忽視了英語是講究一定的語法規(guī)則的。在英語寫作中，很多學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)而絞盡腦汁，在寫作過程中，對英語中所謂的八大成分位置分不清，簡單拼湊單詞，造成句子前后不銜接、不通順。教師可以讓學(xué)生做簡單的擴(kuò)句練習(xí)，如一個簡單句“The boy ran”，在名詞前后加定語或同位語去修飾或描述名詞，動詞后加狀語去修飾動詞，還可添加相應(yīng)的狀語從句或其他從句把句子說得更清楚和完整，如此句可以改為“The tallboy called Tom ran quickly to the playground where he of-ten plays basketball when the bell rang.”。擴(kuò)句練習(xí)有助于學(xué)生改變Chinglish的寫作習(xí)慣，熟悉句子的成分，讓寫出的句子更加通順和完整。此外，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生寫作的評價。教授一定的寫作技巧固然很重要，而合理的寫作評價也能讓寫作教學(xué)事半功倍。

3.提高學(xué)生對英語寫作的重視程度和信心

寫作不僅是英語教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。對于寫作，不少學(xué)生提筆就犯難，考試時盲目地拼湊字?jǐn)?shù)，更有甚者，對寫作題置之不理。在平常的英語學(xué)習(xí)中，背誦知識遠(yuǎn)多于寫作運用的現(xiàn)象依然占主導(dǎo)。教師除了要重視對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)外，還要提高學(xué)生對英語寫作的重視程度和信心。俗話說“興趣是最好的老師”，教師可以讓學(xué)生記錄身邊的事，先用簡單的口頭語言敘述表達(dá)，再以書面的形式完整地呈現(xiàn)出來，在這過程中，反復(fù)地對詞、句子及篇章進(jìn)行推敲。寫作是一個語言輸出的過程，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的寫作范圍，要讓學(xué)生自由地表達(dá)他們的所想，可以通過模仿訓(xùn)練、自由寫作訓(xùn)練等方式，逐漸消除他們對寫作的焦慮和抗拒。

三、結(jié)束語

高中英語寫作教學(xué)是一項循序漸進(jìn)、煩瑣復(fù)雜的工作，不是一蹴而就的，需要教師高效的教學(xué)指導(dǎo)以及學(xué)生積極的配合和參與。寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，然而從整體上看，寫作教學(xué)狀況不佳、學(xué)生不感興趣及寫作水平提高不明顯等各種現(xiàn)象，需要我們重新審視英語寫作教學(xué)中存在的問題及其原因，不斷在教學(xué)中探索和改進(jìn)。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）