沈雁音

摘 要：國家提出注重融合發(fā)展和提升職業(yè)教育服務(wù)能力，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體，為各行各業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型一線高級人才的要求.然而，目前應(yīng)用型本科學(xué)校在課程建設(shè)、教材應(yīng)用性、教學(xué)模式、教學(xué)人員實踐水平等方面還存在著差距，針對應(yīng)用型本科學(xué)校在課程教學(xué)方面存在的問題與原因，應(yīng)從立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，從加強師資隊伍建設(shè)、改革課程建設(shè)與教學(xué)方式、注重案例教學(xué)、強化實踐教學(xué)等方面進行完善.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;教學(xué)改革;教學(xué)模式;師資培訓(xùn);審計課程

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）01-0105-03

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》提出“注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”要求，普通本科院校尤其是地方高校需要在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面進行改革創(chuàng)新，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.隨著中共中央 國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》里面提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念和總體目標，其中包含了更加注重融合發(fā)展和職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升要求.[1]《國家職業(yè)教育改革實施方案》也提出了到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個骨干專業(yè)（群）.[2]因此，針對應(yīng)用型本科學(xué)校的課程教學(xué)中存在的問題，從加強師資隊伍建設(shè)、改革教學(xué)方式、注重案例教學(xué)、強化實踐教學(xué)等層面進行研究具有重要的理論價值與實踐意義.

1 我國應(yīng)用型本科課程教學(xué)的問題審視

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科教育.因此，在課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容與形式等方面與高職教育有著明顯的區(qū)別，但又不能照搬研究型大學(xué)的標準.應(yīng)用型本科教育強調(diào)的是“應(yīng)用”二字，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實踐教學(xué).但由于教學(xué)經(jīng)費、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教育理念、師資力量等條件限制，實踐教學(xué)并未得到有效的落實.此外，在課程建設(shè)，教材應(yīng)用性，教學(xué)模式等方面也存在不足.以審計課程為例，存在的教學(xué)問題有：

1.1 課程建設(shè)合理性不足

審計課程作為高等學(xué)校會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、審計學(xué)專業(yè)的一門核心課程，源于會計但又高于會計，學(xué)習(xí)審計既要有財務(wù)會計理論知識，也要熟悉稅法、經(jīng)濟法等其他課程知識，涵蓋了多門課程.現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃將審計課程安排在第三或第四學(xué)期，但學(xué)生大一學(xué)期以公共課程為主，這就出現(xiàn)沒有前序財務(wù)會計、成本會計課程知識的鋪墊，影響了后續(xù)審計課程的教學(xué).

1.2 教材的應(yīng)用性比較薄弱

當下大部分審計教材的編寫基本上分成兩大部分，一是審計基礎(chǔ)理論部分，這部分涵蓋了審計業(yè)務(wù)的基本原理，知識點非常多，這部分內(nèi)容大部分教材主要參考中國注冊會計師審計準則來編寫，使用的文字、措辭照搬而來，晦澀難懂，缺少形象的說明和范例，閱讀過程中會出現(xiàn)“單字都認得，整句話的意思不明白”現(xiàn)象，太過專業(yè)化的語言組織，給學(xué)生在認知理解上造成了一定難度.二是審計業(yè)務(wù)循環(huán)部分，這部分的編寫大部分教材都是以制造業(yè)流程為例來介紹審計方法.在風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬆Ｊ较聜?cè)重于識別被審計企業(yè)的風(fēng)險，評估其風(fēng)險，確定審計重要性水平，專業(yè)名詞也比較多，不僅需要有嚴謹?shù)膶徲嬤壿嬎季S，還要對被審計企業(yè)的業(yè)務(wù)流程有一定的認識.但此時學(xué)生有的課程如成本會計尚未學(xué)完，對不同行業(yè)的具體業(yè)務(wù)流程尚不了解，導(dǎo)致學(xué)生對這部分的知識的學(xué)習(xí)、掌握和運用就比較吃力.

1.3 教學(xué)模式比較單一

目前“老師教為主，學(xué)生學(xué)為輔”的教學(xué)模式還是占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏與老師之間的互動，教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.雖然在教學(xué)過程中都進行了審計案例教學(xué)，但教學(xué)效果并不理想.原因在于教學(xué)案例只涉及本章節(jié)審計理論知識點，是為了加深章節(jié)內(nèi)容理解而選用，案例內(nèi)容過于單一.同時所選用的案例都是些國內(nèi)外典型案例，綜合性較強，對于剛學(xué)習(xí)審計的學(xué)生而言，由于缺少對被審計單位的企業(yè)背景、涉案會計師事務(wù)所基本情況的了解，所獲取的認知與實際的審計業(yè)務(wù)相差甚遠.

1.4 教學(xué)人員實踐經(jīng)驗不足

應(yīng)用型本科學(xué)校課程具有理論性與實踐性，但高校教師大都是院校畢業(yè)后就參加教學(xué)工作，實踐經(jīng)驗不足，在教學(xué)過程中存在著不能有效地結(jié)合實踐案例來解釋理論知識，對一些實際問題也無法及時給予解釋.同時，對于教學(xué)人員的后續(xù)教育缺乏系統(tǒng)的專業(yè)技能知識的培訓(xùn)和提升通道，限制了專業(yè)教學(xué)水平的進步.

2 我國應(yīng)用型本科學(xué)校課程教學(xué)的改進路徑

前文已提到，我國應(yīng)用型本科學(xué)校的課程教學(xué)目前在課程體系設(shè)置不合理、教材的應(yīng)用性不足、教學(xué)模式比較單一和教學(xué)人員實踐經(jīng)驗不足等方面存在需要改進之處.因此，應(yīng)依據(jù)相關(guān)教育理論，并結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)校的培養(yǎng)定位要求，在課程建設(shè)設(shè)計的合理性、教材選用的應(yīng)用性、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的多樣性和師資后續(xù)培訓(xùn)教育的常態(tài)化等維度進行改進，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標.

2.1 課程建設(shè)

應(yīng)用型本科學(xué)校以培養(yǎng)具備寬理論基礎(chǔ)知識，精專業(yè)基礎(chǔ)知識，強實踐能力的復(fù)合型高級應(yīng)用人才為目標，因此，對于理論的要求既不能太深厚又不能過于膚淺.也就是說，對于一項理論，學(xué)生能夠?qū)⑵渲v明白并將其運用到實踐中，遇到具體問題能夠獨立分析，找到解決依據(jù)和方法.至于對這一理論的演變歷程、不同學(xué)派的比較等，則點到為止.在課程安排方面先后課程要有鋪墊和銜接性.先學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，接著學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，之后是與專業(yè)相關(guān)的拓展課程.于前文審計課程而言，在課程建設(shè)上應(yīng)循序漸進做出合理安排，先完成財務(wù)會計、成本會計、稅法等基礎(chǔ)課程知識的累積，接著開設(shè)審計學(xué)原理入門課程，熟悉審計的基本理論知識，在此基礎(chǔ)上開設(shè)財務(wù)審計學(xué)、政府審計、內(nèi)部審計課程，并根據(jù)課程的具體內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)時長，滿足傳統(tǒng)企業(yè)財務(wù)收支審計、國家審計、內(nèi)部審計需求.隨著大數(shù)據(jù)、云計算，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及以及企業(yè)信息化應(yīng)用，也應(yīng)同時開設(shè)審計信息生成原理、審計職業(yè)原理、計算機審計軟件操作等信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件技術(shù)開展審計工作的技能.近幾年來，黨中央和國務(wù)院對審計工作高度重視，習(xí)總書記在中央審計委員會成立大會上指出，要求構(gòu)建集中統(tǒng)一、全面覆蓋、權(quán)威高效的審計監(jiān)督體系.[3]我國審計事業(yè)快速發(fā)展，發(fā)揮作用領(lǐng)域日漸擴大.隨著審計領(lǐng)域的拓展，諸如自然資源資產(chǎn)和環(huán)境保護責(zé)任審計等領(lǐng)域，在教學(xué)資源允許的情況下可開設(shè)環(huán)境審計等課程，開拓學(xué)生對審計專業(yè)的認知面.同時隨著企業(yè)國際化的延伸與管理的深入發(fā)展，應(yīng)適時增設(shè)績效審計、項目投資審計、管理審計等非財務(wù)報表鑒證業(yè)務(wù)，滿足企業(yè)對上述專業(yè)人才的需求，適應(yīng)新經(jīng)濟形勢的發(fā)展.

2.2 教材建設(shè)

教材建設(shè)宜選用應(yīng)用性強的精品教材，使得教師在教學(xué)過程有所依據(jù).但在實際教學(xué)過程中應(yīng)用型教材比較缺乏.以審計課程為例，大部分教材都是審計理論在前，審計實務(wù)在后的編寫規(guī)則，這樣就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時缺乏感性認識覺得枯燥，不想聽.我們知道實務(wù)工作離不開理論的指導(dǎo)，理論與實務(wù)是相輔相成的，在實務(wù)操作過程中就包含了所需的理論知識，因此，應(yīng)用型本科學(xué)?？梢钥紤]運用校企協(xié)作平臺，從合作企業(yè)那里收集實際案例、加以整理，分成單個知識點案例、綜合案例，組織教師編寫進課程中，并定期予以更新.這樣既保證了教材的與時俱進，又加強了學(xué)生對理論知識的理解，同時讓學(xué)生對理論知識在實際工作中的運用也有了感性的認識.

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的多樣性

2.3.1 設(shè)立教學(xué)團隊.應(yīng)用型本科學(xué)校教學(xué)過程中尤其是商科專業(yè)，由于國家會計準則、審計準則持續(xù)更新中，每位授課教師對更新的內(nèi)容在教學(xué)中處理方式有所差異，為保證知識一貫性，系統(tǒng)性，建議成立數(shù)個教學(xué)團隊（5～6名教師組成），分別負責(zé)一個專業(yè)一個教學(xué)班專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課的課程教學(xué)，由系部或?qū)I(yè)教研室制定統(tǒng)一的、實用性強的教學(xué)大綱、授課進度、考核標準，并定期組織進行教學(xué)研討，更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容.[4]

2.3.2 課程理論通俗性.前述提到應(yīng)用型本科學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生對理論知識的理解與運用.但現(xiàn)有教材內(nèi)容大多是直接沿用相關(guān)規(guī)定標準，比較晦澀難懂.以審計課程為例，我國審計準則與國際準則日益趨同，審計理論很多是直譯而來，學(xué)生難以理解.例如：審計證據(jù)和審計重要性水平之間呈反比關(guān)系.審計重要性水平越高，所需的證據(jù)越少;審計重要性水平越低，需要的證據(jù)就越多.授課時可以通過漁人捕魚例子給學(xué)生進行講解，將漁網(wǎng)比作重要性水平，魚比做審計證據(jù).當所用漁網(wǎng)網(wǎng)眼大時，則漁人捕的魚就少;反之，當所用漁網(wǎng)網(wǎng)眼小時，則漁人捕的魚就多.教學(xué)過程中可以結(jié)合生活中的例子，通過形象、直觀的方式向?qū)W生講授抽象的審計理論.

2.3.3 建設(shè)仿真實訓(xùn)室，提高實踐教學(xué)的實戰(zhàn)性.實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié).由于客觀條件原因，校內(nèi)實訓(xùn)基地規(guī)模小，校外實習(xí)基地數(shù)量少，高質(zhì)量的實踐基地較為缺乏.對此，應(yīng)用型本科學(xué)校應(yīng)注重頂層設(shè)計，一方面落實經(jīng)費，保障校內(nèi)實訓(xùn)中心建設(shè);另一方面，積極與企業(yè)、行政事業(yè)單位聯(lián)系，開展創(chuàng)建校外實踐基地合作事宜，為實踐教學(xué)提供保障.以審計專業(yè)為例，由于實踐基地少以及安全等綜合原因考慮，讓學(xué)生走出校門實際參與審計項目的可行性不大.如果直接根據(jù)教材按4個審計業(yè)務(wù)循環(huán)或5個審計業(yè)務(wù)循環(huán)來教學(xué)，既生硬，又枯燥，效果也不好.因此，可以籌措經(jīng)費建設(shè)一個審計仿真模擬實訓(xùn)室.審計實務(wù)教學(xué)時，可以讓學(xué)生先練習(xí)單項案例，之后可以嘗試將學(xué)生分成若干小組（每組4～5人），模擬審計小組中的不同角色，通過一個綜合案例，從接洽業(yè)務(wù)→計劃編制→實施外勤審計→整理審計證據(jù)→交換審計意見→出具審計報告進行教學(xué).在教學(xué)過程中，對于學(xué)生缺乏直觀認識的部分如：如何對被審計單位進行了解？如何進行風(fēng)險評估？如何與被審計單位進行溝通？等等.可以通過視頻、圖像等輔助手段幫助學(xué)生進行認知.[5]同時配備一套審計底稿，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，親身實踐，體會審計理論知識在實務(wù)中的運用，加深對所學(xué)理論知識的理解與吸收.這也與應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)理論性與實操性人才的目標相一致.

2.3.4 課程考核形式的多樣性.書面考試是傳統(tǒng)課程考核的主要模式.但對于應(yīng)用型本科學(xué)校，采用單一的書面理論考試難以體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標.[6]可以采取以實務(wù)操作能力為中心，理論知識和實務(wù)技能并重，注重實踐操作過程與結(jié)果的考核模式.以審計課程為例，可以審計實務(wù)操作能力考核為主，審計理論考核為輔來評定學(xué)生的課程成績;也可以直接以審計實務(wù)操作結(jié)果，如審計工作底稿的編制作為學(xué)生的課程成績.[7]這樣，既能體現(xiàn)審計理論與審計實踐的有效結(jié)合，又能實現(xiàn)學(xué)有所用的目的.

2.4 師資后續(xù)培訓(xùn)教育的常態(tài)化

在實踐教學(xué)中教師起主要作用，同時教師實踐能力的高低也是應(yīng)用型本科學(xué)校競爭力基石之一，脫離了實踐的教學(xué)，是沒有生命力的.如何建設(shè)一支既有扎實理論知識又有豐富實務(wù)操作經(jīng)驗的教師隊伍？[8]對此，可以采取“請進來，走出去”模式強化師資隊伍建設(shè).改進教師的績效考核制度，通過競爭來調(diào)動教師的積極性和責(zé)任感.以審計課程為例，一方面，定期聘請會計師事務(wù)所、審計廳、財政監(jiān)督局、大型企業(yè)等部門審計專家來校舉辦有關(guān)財務(wù)報表審計、政府審計、內(nèi)部審計講座或是學(xué)術(shù)報告會，提升審計教師的實踐認識水平.另一方面，利用校企合作平臺，積極鼓勵教師利用假期到企業(yè)頂崗實習(xí)，既能收集審計案例又能積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，拓寬教師的知識面.此外，應(yīng)盡可能給教師提供進修學(xué)習(xí)機會，加強教師與其他院校的交流與學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì).

3 結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型本科是適應(yīng)大眾化教育，以培養(yǎng)知識、技能和素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展高級應(yīng)用型人才的高等教育模式.圍繞著應(yīng)用型本科學(xué)校人才培養(yǎng)目標，改進和創(chuàng)新專業(yè)教育理念，轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的教育觀念，樹立培養(yǎng)職業(yè)精神，學(xué)會專業(yè)思維的觀念，培養(yǎng)適應(yīng)信息化和職業(yè)化要求的儲備人才.于教學(xué)而言，要“兩手抓”，一手抓理論知識傳授，一手抓學(xué)生實踐能力培養(yǎng).于教師而言，要從自我做起，不僅要具有扎實的理論功底，還要具備豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時面對新形勢、新環(huán)境，要持之以恒地不斷鉆研，努力實踐，時刻準備著用“一眼泉的水”來供給學(xué)生“一碗水”，提高課堂實效.

參考文獻：

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