張磊 方正 王磊 宋彬

摘 要：科學(xué)評價一門課程的課堂教學(xué)質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作.本文首先提出了兼顧課堂授課質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量的課程質(zhì)量評價體系，然后根據(jù)該體系建立了模擬專家評價的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng).通過實(shí)際評價數(shù)據(jù)驗(yàn)證，該系統(tǒng)能夠準(zhǔn)確模擬專家進(jìn)行課程質(zhì)量的評價工作.

關(guān)鍵詞：課程質(zhì)量評價;BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò);課堂教學(xué)質(zhì)量;網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）01-0102-03

1 引言

當(dāng)前，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步，高等教育的“慕課”時代已經(jīng)來臨[1].高校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不再是小受眾、封閉式，高校教師也不再單純扮演“以教為主”的傳統(tǒng)角色，轉(zhuǎn)而發(fā)揮由“教”到“導(dǎo)”的作用[2]，人們對于“教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念正在被打破.高校一方面順應(yīng)潮流趨勢，大力推進(jìn)“慕課”建設(shè)，培育一批優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)開放課程，培養(yǎng)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，尋找傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“慕課”學(xué)習(xí)的無縫連接點(diǎn);另一方面則必須面對如何對課程質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價的問題.當(dāng)前，高教學(xué)界對于課程的課堂教學(xué)效果評價和網(wǎng)絡(luò)在線課程評價都是基于各自標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行的，兩種評價相互孤立，沒有任何聯(lián)系.但從“教學(xué)”的根本宗旨出發(fā)，無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程，都是以教學(xué)對象獲得知識為最終目的，因此課程質(zhì)量評價不應(yīng)割裂課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)系.在高校教學(xué)中，一門課程若在實(shí)施課堂教學(xué)的同時還建設(shè)有較完善的網(wǎng)絡(luò)課程，這無疑豐富了教學(xué)對象的知識獲取手段.若課堂教學(xué)能與網(wǎng)絡(luò)課程無縫連接，相輔相成，則課程質(zhì)量評價高;若課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程孤立存在，則課程質(zhì)量評價低.因此，本文首先提出科學(xué)評價一門課程的課程質(zhì)量要兼顧課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的觀點(diǎn).

然而，對一門課程進(jìn)行科學(xué)的課程質(zhì)量評價是一項(xiàng)系統(tǒng)而繁雜的工程.評價既包含客觀指標(biāo)，又包含主觀評分;而各評分指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重分配也無據(jù)可依，目前只能由各高校依據(jù)校情自行決定.近年來隨著神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)被用于處理各類復(fù)雜系統(tǒng)問題，特別是在處理非線性系統(tǒng)問題方面，具有獨(dú)特優(yōu)勢.已有學(xué)者將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)用于教學(xué)效果評價，模擬專家打分，收到了較好的應(yīng)用效果[3-8].本文即是在重新建構(gòu)兼顧課堂授課效果和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)評價體系的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立了課程質(zhì)量的評價模型，并使用測試數(shù)據(jù)驗(yàn)證了所建立評價模型的有效性.本文所有數(shù)據(jù)均來自于徐州工程學(xué)院教務(wù)系統(tǒng).

2 課程質(zhì)量評價體系構(gòu)建

通過對徐州工程學(xué)院現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價方法進(jìn)行梳理總結(jié)，參考部分典型的課堂教學(xué)評價體系，提出課堂教學(xué)質(zhì)量評價的五個二級指標(biāo);通過參考教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會發(fā)布的CELTS-22網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，兼顧可操作性，提出網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價的3個二級指標(biāo)，其中二級指標(biāo)“課程內(nèi)容”具有3個三級指標(biāo).由課堂教學(xué)質(zhì)量評價和網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價共同構(gòu)成該課程的綜合評價.具體的評價指標(biāo)體系如表1所示.

表1所示的課程質(zhì)量評價體系兼顧了一門課程的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量評價，在實(shí)際使用中，由督導(dǎo)、同行和學(xué)生三類人群分別使用該評價體系表對一門課程打分.將三類人群的打分匯總后，由教務(wù)管理部門聘請校內(nèi)專家依據(jù)打分匯總情況和實(shí)際聽課、網(wǎng)絡(luò)課程巡查情況給出課程的最終課程質(zhì)量評分.專家綜合評分是課程質(zhì)量評價的最終依據(jù).

上述評價過程的督導(dǎo)、同行和學(xué)生三類人群的打分可以較快完成，所得分值也容易使用現(xiàn)代辦公軟件計算;但由這三類人群打分所反映出的課程基本情況，結(jié)合實(shí)際課堂授課質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量，將其轉(zhuǎn)換成專家打分卻是一個經(jīng)驗(yàn)的、主觀的非線性過程.本文下面將建立BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來模擬該非線性過程，達(dá)到使用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)替代專家打分的目的.

3 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模

BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)采用有監(jiān)督的學(xué)習(xí)，進(jìn)行本文BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建模將在MATLAB 2016b中進(jìn)行.由于近年神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，許多與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的新算法、新函數(shù)已經(jīng)更新包含在MATLAB的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)工具箱中了，建立神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的工作已經(jīng)大為簡化.故本文的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模只需考慮以下幾個方面問題：

3.1 網(wǎng)絡(luò)層數(shù)

BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以包含一個或多個隱含層.但理論已經(jīng)證明，單個隱含層的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以通過適當(dāng)增加神經(jīng)元的節(jié)點(diǎn)個數(shù)實(shí)現(xiàn)任意非線性映射.因此，對于大部分應(yīng)用場合，單個隱含層即可滿足需要.故本文模型的網(wǎng)絡(luò)層數(shù)確定為3.

3.2 輸入層節(jié)點(diǎn)數(shù)

輸入層節(jié)點(diǎn)數(shù)取決于輸入向量的維數(shù).由于使用表1進(jìn)行評價的群體有3類，分別是督導(dǎo)、同行和學(xué)生，故本文設(shè)定輸入層節(jié)點(diǎn)數(shù)為3.

3.3 輸出層節(jié)點(diǎn)數(shù)

本文需要輸出的是一個課程評價綜合得分，故輸出層節(jié)點(diǎn)數(shù)為1.

3.4 隱含層節(jié)點(diǎn)數(shù)

隱含層節(jié)點(diǎn)數(shù)對BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的性能有很大影響.隱含層節(jié)點(diǎn)數(shù)多可以帶來較好的網(wǎng)絡(luò)性能，但可能會導(dǎo)致訓(xùn)練時間過長.目前還沒有一個明確的解析式可以用來確定隱含層神經(jīng)元節(jié)點(diǎn)個數(shù)，一般做法是采用經(jīng)驗(yàn)公式給出估計值.本文根據(jù)下面的經(jīng)驗(yàn)公式來確定隱含層節(jié)點(diǎn)數(shù)[9]：

M=+a 1≤a≤10? （1）

其中M是隱含層神經(jīng)元節(jié)點(diǎn)數(shù)，n和m是輸入和輸出層神經(jīng)元節(jié)點(diǎn)數(shù).由上式，確定隱含層節(jié)點(diǎn)數(shù)的取值范圍為3～12，本文取8.

3.5 數(shù)據(jù)預(yù)處理

將督導(dǎo)、同行和學(xué)生評分分別取算術(shù)平均，與專家評分一一對應(yīng)，整理成如表2所示的表格形式.表2即是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入和期望輸出.

4 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練和仿真

由以上分析和準(zhǔn)備工作，選擇表2的前19門課程作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)，后5門課程作為仿真校驗(yàn)數(shù)據(jù)，在MATLAB 2016b中使用下列主要語句行建立BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)行訓(xùn)練和仿真：

clear

clc

p=xlsread（'課程評分.xlsx'，'222'，'B2：D20'）';%變量輸入

t=xlsread（'課程評分.xlsx'，'222'，'E2：E20'）';%標(biāo)簽數(shù)據(jù)

p2=xlsread（'課程評分.xlsx'，'222'，'B21：D25'）';%測試數(shù)據(jù)

p3=xlsread（'課程評分.xlsx'，'222'，'E21：E25'）';%測試標(biāo)簽數(shù)據(jù)

fp.ymin=0;fp.ymax=1; %設(shè)置歸一化區(qū)間

pn=mapminmax（p，fp）;

tn=mapminmax（t，fp）;

p2n=mapminmax（p2，fp）;

[p3n，settings]=mapminmax（p3，fp）;

net = feedforwardnet（8）; %建立隱含層節(jié)點(diǎn)數(shù)目為8的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)

[net，tr]=train（net，pn，tn）; %缺省訓(xùn)練函數(shù)為‘trainlm

Y=sim（net，p2n）; %仿真

A=Y-p3n;

E=mse（A）; %求均方差

x=mapminmax（'reverse'，Y，settings） %反歸一化

訓(xùn)練結(jié)果如下：

由圖3，BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)過8次迭代就已達(dá)到目標(biāo)要求.仿真最終計算的結(jié)果為：x=[83.2333 84.3996 85.2713 82.7633 82.6509]，均方誤差為0.0171，誤差較小，與表2對比可得，所建立的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以滿足使用要求.

5 結(jié)論

使用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以較好地模擬專家打分，由基礎(chǔ)數(shù)據(jù)迅速得到課程質(zhì)量評價的綜合得分，所得分值誤差較小，大大減輕了教學(xué)管理部門的工作量，提高了工作效率.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕方君，邵杰.慕課對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對策略[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（5）：122-124.

〔2〕陳薇伶，陳亮任，郭燕，等.MOOC時代普通高校課堂教學(xué)的影響[J].教育教學(xué)論壇，2019，398（04）：246-248.

〔3〕范巖，馬立平.優(yōu)化BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高校教學(xué)質(zhì)量評價模型[J].統(tǒng)計與決策，2018，34（02）：80-82.

〔4〕葛春，王虹，常偉，吳曉露.基于改進(jìn)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價模型研究[J].無線電工程，2016，46（06）：5-8+17.

〔5〕于權(quán).基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)軍校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)[D].大連理工大學(xué)，2016.

〔6〕吳蕾，吳婷.BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用觀察[J].湖南理工學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，27（03）：33-36+59.

〔7〕袁劍.教學(xué)效果的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評價[J].智能計算機(jī)與應(yīng)用，2013，3（06）：60-62.

〔8〕劉連新，劉郁.基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)質(zhì)量評價[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，13（03）：60-63.

〔9〕周開利.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型及其MATLAB仿真程序設(shè)計[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.