周蘭意

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，教育教學(xué)越來越重視學(xué)生心理健康的發(fā)展，這就意味著心理健康教育被提上日程。小學(xué)班主任是班級(jí)的管理者，對(duì)學(xué)生的心理健康工作的開展有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此，在班主任工作教學(xué)之中，班主任應(yīng)當(dāng)將維護(hù)學(xué)生的心理健康劃歸為自己的責(zé)任，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體心理發(fā)展特征，積極尋求有效的心理健康教學(xué)之法，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。滲透式教學(xué)的出現(xiàn)，給心理健康教學(xué)發(fā)展提供了發(fā)展的契機(jī)，班主任應(yīng)當(dāng)重視滲透式心理健康教育的發(fā)展，以便讓學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育，凈化學(xué)生的負(fù)面能量，并逐步“矯正”學(xué)生不健康心理，從而保證小學(xué)生可以健康發(fā)展與成長(zhǎng)。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育提出自己的幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;滲透式;心理健康教育

滲透式心理健康教育是指教師以一種潛移默化的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然而然的心理健康教育模式，讓學(xué)生能夠在不出現(xiàn)反抗意識(shí)的情況下，接受專業(yè)的心理輔導(dǎo)與教育，從而助力學(xué)生形成良好的心理，保證小學(xué)生健康成長(zhǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生健康心理形成的重要時(shí)期，在此階段實(shí)施滲透式心理健康教育，有助于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，保證學(xué)生擁有良好的道德修養(yǎng)，有效防止在“以分為尊”時(shí)代的侵染，令學(xué)生成為高分、低能、低素質(zhì)之人，助力學(xué)生可以健康全面的發(fā)展。那么，在小學(xué)教學(xué)中，班主任應(yīng)當(dāng)如何開展?jié)B透式心理健康教育呢？

一、重視榜樣作用，使用示范性滲透

《后漢書》中言：“以身教者從，以言教者訟?！比ぜs翰遜亦曾說過：“與其發(fā)號(hào)施令，不如身體力行。”由此可見，身教大于言教，班主任與其辛苦說教，不如提高自身修養(yǎng)，讓自己的一言一行為小學(xué)生樹立正確的榜樣，讓學(xué)生不自覺地跟隨班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，對(duì)于小學(xué)生來講，班主任的榜樣力量是不容忽視的，其優(yōu)良的示范就是最好的說服，榜樣比教訓(xùn)更有力量，更能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，因此，在實(shí)施滲透式心理健康教育時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)重視示范性的滲透，以將優(yōu)良的品格、堅(jiān)強(qiáng)的意志、健康的人格等融入榜樣作用之中，提升自己素養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)揮自己示范性作用，助力學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、營造和諧氛圍，利用潛隱性滲透

和諧環(huán)境的影響對(duì)于學(xué)生健康心理的形成有著積極重要的作用，并且有助于學(xué)生“心理環(huán)境”的塑造，讓其保持心靈純凈，并且擁有強(qiáng)大的心理力量，可以應(yīng)對(duì)學(xué)校生活、社會(huì)生活等多方面的考驗(yàn)，讓學(xué)生逐步形成良好的品德，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。因此，在小學(xué)班主任工作管理中，在尊重學(xué)生的前提下，班主任應(yīng)當(dāng)重視班級(jí)和諧、民主氛圍的創(chuàng)設(shè)，以便學(xué)生在良好的班級(jí)氛圍之中身心得到滋養(yǎng)，以便真正達(dá)到“潤物無聲”之效。比如，在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中開展集體活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生都能夠參與到其中，在愉悅的環(huán)境過程中，調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張生活，舒緩學(xué)生的精神，并在愉悅的集體活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生以團(tuán)體的形式開展活動(dòng)，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力，為團(tuán)體“作戰(zhàn)”獻(xiàn)出自己的一份力，為自己的團(tuán)體爭(zhēng)得榮譽(yù);另一方面，能夠讓學(xué)生在集體活動(dòng)當(dāng)中活躍思維，充實(shí)學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生找到排解不良情緒的方式，有效防止學(xué)生積攢負(fù)面情緒和能量，助力學(xué)生心理環(huán)境逐步形成，從而促使學(xué)生身心得以和諧、健康發(fā)展。

三、改變教學(xué)模式，實(shí)施基礎(chǔ)性滲透

班主任除了管理職能之外，還擔(dān)任著主要教學(xué)任務(wù)，因此，班主任除了制度管理學(xué)生之外，還需要結(jié)合自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，在此過程中逐步滲透心理健康教育，讓學(xué)生享受到全方位的心理健康教育“服務(wù)”。這就需要教師深入挖掘教材特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中逐步運(yùn)用教育心理學(xué)的策略與方法，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，能夠潛移默化的掌握積極心理形成的方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，逐步激活學(xué)生的非智力和智力因素。因此，在教學(xué)過程中，班主任應(yīng)當(dāng)重視新教育思想的運(yùn)用，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和興趣，真正做到“以生為主”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步體驗(yàn)到掌握知識(shí)的成就感和讀書的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，在具體學(xué)科教學(xué)過程中，班主任可通過言語鼓勵(lì)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握相應(yīng)技能，同時(shí)激勵(lì)、教育學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自信心，鑄就學(xué)生的成就感，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信認(rèn)知，從而強(qiáng)化學(xué)生的自信心理，讓學(xué)生將這種心理逐步“平移”，產(chǎn)生積極情緒，有利于學(xué)生健康心理的形成。

四、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，體現(xiàn)主導(dǎo)性滲透

班主任在開展?jié)B透式心理教育的過程當(dāng)中，要重視良好師生關(guān)系的創(chuàng)設(shè)，以便班主任成為學(xué)生的良師益友，在學(xué)習(xí)上能夠給予學(xué)生幫助，在課下亦能夠以學(xué)生朋友的身份傾聽學(xué)生的心事，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的心理反應(yīng)與發(fā)展特征，專門開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行有效疏導(dǎo)，并給予學(xué)生正確的建議，讓學(xué)生能夠更好地處理自己的事情，積極和同學(xué)交流，滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，助力學(xué)生完成心靈蛻變，逐步趨向成熟。在此過程當(dāng)中，班主任一定要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)策略，注重心理輔導(dǎo)技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到心理輔導(dǎo)課之中，參與到心靈建設(shè)過程當(dāng)中來，讓學(xué)生樂于接受心理健康教育，掌握一定的心理健康自我教育的技巧和手段，從而逐步深化班主任的形象，達(dá)到師生平等、和諧相處的關(guān)系構(gòu)建的目的，讓學(xué)生更易于接受班主任的心理輔導(dǎo)，從而達(dá)到“潤物無聲”的目的。

總之，在小學(xué)班主任工作過程當(dāng)中，班主任需重視滲透式教學(xué)法，從多方面對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，助力學(xué)生逐步擁有健康心理，提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，助力學(xué)生健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育分析[J].?任麗.??中國校外教育.?2014（13）

[2]?淺談小學(xué)高年級(jí)班主任工作中心理健康教育的滲透[J].?張建輝.??才智.?2013（21）