干志強

摘? 要：教學課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要陣地，因此，作為一名合格的體育教師，應當把握好每一節(jié)課，讓學生學會將課堂所學的知識應用到課外活動中。那么，體育教師在教學過程中應當如何培養(yǎng)學生體育學科的關鍵能力呢？文章首先闡述了基于學科關鍵能力的籃球課堂，而后探討了籃球課堂培養(yǎng)學生關鍵能力的策略，希望為相關學者提供一定的參考。

關鍵詞：關鍵能力;籃球;課堂教學

在體育教學中，籃球教學是較受歡迎的項目之一。從最簡單的球性到球技再到賽場技戰(zhàn)術的配合，如此豐富多樣的內(nèi)容給體育教師提供了豐富的教學資源。然而，在傳統(tǒng)的體育課堂教學過程中，教師過于重視球技教學，在一定程度上忽視了籃球教學的整體性，忽略了籃球文化，使得原本有趣的教學內(nèi)容變得乏味無趣，導致學生失去對籃球的興趣。

一、體育學科關鍵能力概述

根據(jù)學科的特點，以學科關鍵能力與體育學科的特點為出發(fā)點，我們可以把體育學科關鍵能力看成在體育教學中最適合學生發(fā)展的能力構造。體育實踐能力可以讓學生根據(jù)一系列學習展現(xiàn)出基本知識的理解和掌握、科學運用信息的選取以及保持健康的運動素養(yǎng)。在小學體育教學中，教師應當尊重學生之間的個性差異以及發(fā)展規(guī)律，有效的培養(yǎng)學生的運動能力，讓學生形成健康的行為習慣，樹立良好的體育品德。新課程改革明確指出，教師應當以學生為本，充分的關注學生的實際需求，從教學設計到評價反饋，都要將學生的身心發(fā)展放在首位，尊重學生在課堂上的主體地位，有效的培養(yǎng)學生自主學習、探究學習以及合作學習的能力，充分的發(fā)揮學生的自主積極性，進一步促進學生對體育課程的學習，學好體育以及健康課程，使其形成終身運動的意識，掌握一定的運動安全知識和正確的方法，有效的改善學生的身體素質(zhì)。

二、基于學科關鍵能力培養(yǎng)的籃球課堂教學策略

（一）深挖教材內(nèi)涵

籃球是一項深受學生喜愛的運動項目，它具有一定的運動價值，能夠讓學生受益匪淺。體育教師在課堂教學中應當開展高效的籃球教學，這樣才能夠讓學生理解和掌握更多的籃球技能，獲取更多有價值的籃球知識。首先，教師應當深入的分析教材，精準的把握課堂教學的重點，制定合理的教學目標[1]。因此，在教學過程中，不能僅局限在技術學習上，同時也要加強對某個技能的介紹，有效的培養(yǎng)學生的競技戰(zhàn)術能力，進而提升學生的實踐應用能力。例如：在教學“雙手胸前傳接球”這部分知識內(nèi)容時，要讓學生對傳接球在籃球中的作用有一個基本的了解，掌握相關的動作要領。因此，教師不但要給學生分析雙手胸前傳接球的動作要領，而且還應當給學生分析傳接球技術的價值內(nèi)涵。其是籃球比賽中支配以及轉(zhuǎn)移球的方法。在做這個動作的時候，要做到及時、隱蔽、準確。所以教師在挖掘教材時，可以發(fā)現(xiàn)教材的著重點在于技術，包含了傳接球的手型、身體協(xié)調(diào)性以及傳球的準確性。

（二）教學策略注重能力培養(yǎng)

體育與其它學科有著本質(zhì)上的區(qū)別，它是一門以身心為主的學科。在體育學習中，學生只有經(jīng)過不同的練習才能夠掌握相應的動作，進而掌握一定的方法，并且在實踐中合理的運用[2]。例如：在教學“雙手胸前傳接球”這部分知識內(nèi)容的時候，教師可以組織學生開展傳球游戲，將學生分為若干個學習小組，每個小組的第一位組員先練習該動作，在游戲中總結出傳接球的技巧和方法，隨后讓該學生喊出下一位接球組員的名字再傳球，被喊到名字的學生要準確的接住籃球，不能讓球接觸到地面，隨后接球的學生再進行練習，以此類推，在規(guī)定時間內(nèi)，看哪個小組傳接球最多，教師可以根據(jù)實際教學情況，給學生提出不一樣的練習要求。在這個過程中，學生會更加自覺的、有意識的尋找本組成員，開展傳接球練習，以此提高傳接球教學的效率，同時達成本節(jié)課的目標。在籃球中，每一個的籃球技巧以及動作都是為了比賽而生的，因此，在實際的體育課堂教學中，不能僅僅簡單的訓練一個動作，而是要在訓練之余，轉(zhuǎn)化到籃球?qū)崙?zhàn)中，只有這樣，才能夠有效的培養(yǎng)學生的關鍵能力。

（三）構建籃球文化培養(yǎng)學生能力

在體育課堂教學中，籃球文化的滲透是培養(yǎng)學生能力的又一有效途徑，體育教師在教學過程中應當不斷的滲入籃球文化，以此培養(yǎng)學生對籃球的學習興趣，讓學生更加自主的參與到籃球教學中，進而培養(yǎng)學生的關鍵能力[3]。例如，體育教師可以給學生營造一個團隊文化氛圍，在傳接球游戲中讓學生以擊掌的形式營造一種團結的氛圍，在傳接球的過程中有相應的示意和招呼。此外，體育教師還可以根據(jù)安排課外作業(yè)的方式來引導學生關注籃球文化，如觀看相關的影視資料、比賽等。

結束語：

總而言之，體育教師在學生體育學科關鍵能力的培養(yǎng)過程中，應當給學生營造一個富有生趣的學習氛圍，讓學生“帶走”課堂教學的內(nèi)容，即伴隨學生一生，讓學生終身受益。在這個過程中，體育教師應當將課內(nèi)外、知識與實際進行有效的整合，將教學課堂轉(zhuǎn)變成學生實際生活中的成長行為，并逐漸成為學生的成長自覺。因此，體育教師只有將合理的鍛煉形式和實踐滲透到課堂，設計出最適合學生的教學策略，才能夠讓學生更好的參與到課堂中，從而愛上體育，愛上運動。

參考文獻：

[1]吳蓉華.基于學科關鍵能力培養(yǎng)的籃球課堂教學策略研究——以小學“雙手胸前傳接球”為例[J].教師，2019（7）：83-84.

[2]陳美萍，朱鎮(zhèn)京.基于學生體育學科關鍵能力培養(yǎng)的課堂教學策略的研究——課堂教學中學生運動技能學習和掌握[J].作文成功之路（中），2018（8）.

[3]丁文.——以雙手胸前傳接球為例[J].當代體育科技，2015，5（30）：153-153.