摘 要：助力農(nóng)村教育，提升國民整體文化素養(yǎng)，是精準(zhǔn)扶貧內(nèi)容的重中之重，需要各方力量形成合力，共同完成工作?！笆舜蟆币詠?，教育扶貧被賦予“阻斷貧困代際傳遞”的使命。精準(zhǔn)扶貧，教育先行。目前，西部農(nóng)村教育的發(fā)展相對滯后，在信息時代，教育應(yīng)該更加智能、更加高效，借力互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探究農(nóng)村教育發(fā)展的新路子。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;農(nóng)村教育;精準(zhǔn)扶貧

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0191-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.185

一、教育發(fā)展之路

“蘋果手機之父”喬布斯生前發(fā)問：“為什么計算機改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”這是一個信息爆炸的時代，“喬布斯之惑”不是給技術(shù)提出問題，而是給教育提出問題。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，緊跟時代的步伐，才能永葆教育的活力。想使教育更加智能，更加高效，就需要借力互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探究農(nóng)村教育發(fā)展的新路子。十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，受到教育界的廣泛關(guān)注，之后教育部推出了教育信息化的十年規(guī)劃。走好科學(xué)發(fā)展教育之路，關(guān)鍵是將互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)精神深度融合，實踐新的教育思想、教育觀念，為科學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)。

二、農(nóng)村教育現(xiàn)狀

在城鄉(xiāng)一體化背景下，伴隨著以城市為中心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)大范圍地撤點并校，一場“城市包圍農(nóng)村”的“教育革命”拉開了序幕。農(nóng)村教育走向蕭條，城鄉(xiāng)之間的教育鴻溝有增無減。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學(xué)生方面

撤點并校導(dǎo)致家校距離遠(yuǎn)，學(xué)生不得不寄宿求學(xué)，導(dǎo)致親子教育、人格教育欠缺，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）家長方面

很多家長視教育為孩子逃離農(nóng)村的跳板，但受高教育成本的影響，多數(shù)家長無力承擔(dān)孩子教育培養(yǎng)的費用。經(jīng)濟(jì)富裕的家庭，又很少有人真正懂得如何為孩子投資教育。

（三）教師方面

師資結(jié)構(gòu)不合理，部分教師或轉(zhuǎn)崗或進(jìn)城工作，優(yōu)秀師資的流失，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（四）學(xué)校方面

硬件設(shè)施落后，不能滿足信息技術(shù)時代的高效教育，學(xué)生流失嚴(yán)重，無孩子可教。因此，如何有效地整合師資力量，配齊配全硬件設(shè)施，科學(xué)有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展農(nóng)村教育，亦是教育精準(zhǔn)扶貧的重中之重。

三、借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，實現(xiàn)農(nóng)村教育精準(zhǔn)脫貧

互聯(lián)網(wǎng)時代，農(nóng)村教育要想改變現(xiàn)狀，教育行政部門必須出臺相配套的指導(dǎo)策略和相關(guān)措施，走新路，求發(fā)展。

（一）教育工具的更新?lián)Q代

在這樣一個信息瞬息變化的時代，城市中的教師早已拋棄了傳統(tǒng)的教育工具，普遍利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如交互式電子白板等上課。但農(nóng)村教師依然借助一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴進(jìn)行教學(xué)。黑板色調(diào)單一，呈現(xiàn)內(nèi)容有限，教師上課需要不斷地擦寫講授內(nèi)容，費時費力。學(xué)生看著滿黑板的文字，求知欲一落千丈。教材涵蓋知識有限、片面，不能及時更新。而我們的教學(xué)時間又非常有限，教育工具的落后嚴(yán)重阻礙了教育質(zhì)量的有效提高。因此，精準(zhǔn)扶貧亟須更新農(nóng)村的教學(xué)工具，讓農(nóng)村教師能夠適時運用移動互聯(lián)網(wǎng)開展同步課堂教學(xué)，共享全球海量的教學(xué)資源。

（二）培養(yǎng)思維的精準(zhǔn)扶貧

1.過去的教學(xué)，通過面面相授、口口相傳的單一培養(yǎng)方式進(jìn)行教學(xué)，只能將教育限制在教室內(nèi)，教學(xué)行為的核心是教師，而非學(xué)生。而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使構(gòu)成課堂教學(xué)的四要素——教師、學(xué)生、教材、媒體之間的關(guān)系發(fā)生了深刻的變化。就拿講故事來說，傳統(tǒng)的課堂上，教師講得眉飛色舞，但是受年齡和知識量的限制，學(xué)生聽得稀里糊涂，興致不高，根本進(jìn)入不了故事的情境中。一個班上三四十個學(xué)生，能夠復(fù)述故事的只有那么一兩個，教育效果一般。2.農(nóng)村教師不能因為學(xué)生少就蒙混過關(guān)，稀里糊涂度過短短的四十分鐘教學(xué)時間，更不能因“寒門難出貴子”的思維辜負(fù)了學(xué)生。3.利用技術(shù)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的培養(yǎng)思維，才是真正的因材施教。城鄉(xiāng)教育無差別，學(xué)生才不會大量涌入城市，造成農(nóng)村學(xué)校無生可教的局面。

（三）文化格局的精準(zhǔn)扶貧

農(nóng)村學(xué)校管理者要改變過去那種一言堂的思想，重建評價機制，重塑學(xué)校教育文化。農(nóng)村學(xué)校要借精準(zhǔn)扶貧的春風(fēng)，大力引進(jìn)新的教育思想，對于國家投資大批新型設(shè)備，如安裝多媒體一體機、配備交互式電子白板、架設(shè)移動終端網(wǎng)絡(luò)等，要真正地使用起來，而不能把一體機當(dāng)作電視只是供學(xué)生看一下動畫片，電子白板只發(fā)揮簡單的畫板作用，網(wǎng)絡(luò)只為教師們聊天提供便利條件。教研工作的開展，要圍繞創(chuàng)新路，利用互聯(lián)網(wǎng)，讓其更好地服務(wù)于自己的教育工作。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的農(nóng)村教育，對學(xué)校、教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村學(xué)校要創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)教育的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)氛圍，促使教師學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)?！耙Фㄇ嗌讲环潘伞保瑢W(xué)校牢牢把握住當(dāng)前形勢，借助精準(zhǔn)扶貧的春風(fēng)，科學(xué)運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力服務(wù)農(nóng)村教育，才能讓農(nóng)村教育插上騰飛的翅膀，在未來越走越好。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：許燕霞（1981.11— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧。