林春梅

【摘要】隨著課程改革的深入發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為亟待解決的焦點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，核心素養(yǎng)的培育需要具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然而然地成為落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。鑒于此，文章將從整體把握數(shù)學(xué)課堂、合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、整合現(xiàn)代技術(shù)手段和開(kāi)展小組合作教學(xué)五個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)分析了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步詮釋了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，以及應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，為新一輪課程改革指明了發(fā)展的方向，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織與開(kāi)展的方向。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著重成績(jī)、輕素養(yǎng)的觀念，傾向于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和灌輸，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生的全面發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，深入探索科學(xué)、高效的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。

一、整體把握數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提，而課堂是師生之間溝通、互動(dòng)的平臺(tái)，因此，把握整體的數(shù)學(xué)課堂有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換教學(xué)思想和觀念，以新課程理念和核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，整體把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課上自主學(xué)習(xí)、課后總結(jié)復(fù)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》這部分知識(shí)時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者整體把握課堂，將本節(jié)課程的內(nèi)容與上節(jié)課程的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。在設(shè)計(jì)教學(xué)“3的倍數(shù)”時(shí)，筆者先讓學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的“2和5的倍數(shù)的特征”的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移，分析其中的不同特征，然后讓學(xué)生進(jìn)行猜想與驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。緊接著，根據(jù)課程的需求，筆者提出探究3的倍數(shù)的特征的問(wèn)題，進(jìn)而加深學(xué)生的理解。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師整體把握數(shù)學(xué)課堂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和支撐，教師只有激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能奠定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)能有效豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。具體問(wèn)題如下所示：把0.01米擴(kuò)大10倍，是多少？擴(kuò)大100倍呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生立即展開(kāi)思考，經(jīng)過(guò)思考與分析，學(xué)生最終得出答案。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和具體教學(xué)行為的導(dǎo)向和指引，確立科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)能夠讓核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以教學(xué)綱要為核心、以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)來(lái)制定科學(xué)、合理、層次化的課堂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)既符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，又涵蓋和涉及知識(shí)、能力與情感態(tài)度三個(gè)維度。此外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，安排課堂活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)課堂中可能發(fā)生的各種行為進(jìn)行預(yù)設(shè)。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，為了明確課堂教學(xué)目標(biāo)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及計(jì)算方法是本節(jié)課程的重點(diǎn)，對(duì)此，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：依據(jù)生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用已知的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主計(jì)算;脫離情境，增強(qiáng)計(jì)算難度，進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算能力。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、整合現(xiàn)代技術(shù)手段，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展和普及，意味著教育教學(xué)已經(jīng)逐漸邁入了信息化的發(fā)展階段，技術(shù)手段也成為課堂教學(xué)主要的教學(xué)方法和形式。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，從而能整合各種現(xiàn)代技術(shù)手段，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、立體化的處理，再以動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等方式呈現(xiàn)和展示出來(lái)，豐富學(xué)生的直觀感知，促使學(xué)生在腦海中建立對(duì)抽象知識(shí)的具體形象，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《三角形的分類(lèi)》這部分知識(shí)時(shí)，由于在本節(jié)課程前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)三角形有了一定的了解，為了讓學(xué)生更深入地理解三角形的分類(lèi)，筆者結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段展開(kāi)了教學(xué)。筆者首先使用多媒體為學(xué)生展示了幾組不同的三角形，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察這幾組圖片。在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片尋找不同三角形的特征，幫助學(xué)生更好地理解三角形的分類(lèi)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)整合現(xiàn)代技術(shù)手段，能增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、開(kāi)展小組合作教學(xué)，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

合作是新課程改革所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，能夠促進(jìn)師生間的互動(dòng)與交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地組織和開(kāi)展小組合作教學(xué)。首先，教師可將全班學(xué)生分為4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，給予每位學(xué)生充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和空間。其次，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題或者發(fā)布任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)在小組內(nèi)展開(kāi)溝通、討論與交流，實(shí)現(xiàn)相互間的思維互補(bǔ)與資源共享，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，最終收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，筆者為學(xué)生開(kāi)展了小組合作教學(xué)活動(dòng)。筆者先將學(xué)生分成了6人一組的學(xué)習(xí)小組。小組成員確定好后，筆者布置了如下探究任務(wù)：平行四邊形和梯形具有什么差別？如何判斷圖形為平行四邊形或者梯形？梯形和平行四邊形具有什么特征？任務(wù)布置好后，筆者給予學(xué)生充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生自由討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的想法，積極參與課堂探究的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生最終得出結(jié)論。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展小組合作教學(xué)，給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)和基本要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，不斷地學(xué)習(xí)、思考、探索與總結(jié)，以促進(jìn)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)與滲透，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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