邱家銳

【摘要】本文以文本細讀在當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，首先簡單介紹了何為文本細讀，隨后探討了文本細讀在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則，最后提出了一些文本細讀在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】文本細讀;中學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用策略

閱讀是一個發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之美的過程，它有效地將語文的工具性與人文性統(tǒng)一在一起，幫助學(xué)生更好地了解文本的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文學(xué)審美水平，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。因此，在當(dāng)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過做好文本細讀的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀方法，從而有效提升學(xué)生的文本閱讀水平，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科更多的“人文之美”。

一、文本細讀概述

無論是英美現(xiàn)代文學(xué)“新批評”理論下的文本細讀，還是我國古代“文本微觀解讀傳統(tǒng)”下的文本細讀，都是側(cè)重于批評理念以及一種文本解讀的工作程式，從評判的角度理性分析文學(xué)作品的美。而隨著文本細讀在中學(xué)語文（閱讀）教學(xué)中的應(yīng)用，其被賦予了新的內(nèi)涵。文本細讀在教與學(xué)的規(guī)定下，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下，讓學(xué)生對語文教材里的文章進行充分的細讀，從中發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容之美與形式之美，深入探尋文本深刻的內(nèi)涵，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對語言文字運用的敏感性，提升學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)，幫助其熟練掌握一些優(yōu)質(zhì)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終達到對教材內(nèi)容深入理解以及閱讀能力素養(yǎng)提升的目的。

二、文本細讀在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

緊扣文本。在實際應(yīng)用文本細讀開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本進行閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的真實感受，從文字的表現(xiàn)形式發(fā)現(xiàn)文本真實傳遞的內(nèi)容，從而防止學(xué)生對于文本的理解浮于表面，提升文本閱讀理解的深刻性。比如，在《陋室銘》文本閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本字詞入手，加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。例如，“綠”“青”描寫的是苔蘚與青草，“上階”“入簾”則是一種對苔蘚與青草在陋室生長的動態(tài)性描寫，借助這些意象使得原本簡陋、殘破的陋室變得妙趣橫生、生機盎然。

多元解讀。文本具有開放性特點，從不同角度來對文本內(nèi)容進行解讀，便會獲得不同的理解與閱讀體驗。正如沈德潛在《唐詩別裁集凡例》中所言：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心?！币虼耍Z文教師在開展教材文本內(nèi)容教學(xué)時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進行多元化解讀，這對學(xué)生閱讀理解能力的提升有著較為積極的影響。比如，對初中教材內(nèi)容《蒹葭》，不同時代的人，其理解也有一定的差異性：春秋時期的經(jīng)學(xué)家認為這是隱喻“秦襄公未能用周禮，將無以固其國焉”，屬于“政治詩”;而清朝的學(xué)者則認為這是一首“招隱詩”;現(xiàn)代人則認為這是一首“愛情詩”，描寫的是作者立于長滿蘆荻的浩渺秋水中，懷念自己的“心上人”。因此，在實際開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生嘗試多元化解讀，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

辨識細部。文本都是由字、詞、句組成的，彼此之間聯(lián)系密切，在實際進行閱讀時，有時僅僅是對一個句子、詞語甚至一個字的理解存在偏差，都將會導(dǎo)致對整個文本的錯誤理解與解讀。比如，《涼州詞》中有一句“欲飲琵琶馬上催”，其中的“催”其實源自“嗺”，與“嗺酒”有關(guān)，使得整首詩歡愉與苦澀交織，既豪壯又凄烈，極大地提升了詩歌的張力與內(nèi)涵。一字之差，（對詩歌的理解）卻是天壤之別，由此表明了文本細讀中辨識細部的重要性。

三、文本細讀在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重文本細讀方法的融入

文本細讀包含很多方法，但其中一些方法“只可意會不可言傳”，因此在實際教學(xué)時，教師可以結(jié)合內(nèi)容實際，將方法融入日常教學(xué)引導(dǎo)之中，讓學(xué)生在不知不覺中完成文本細讀方法的習(xí)得。例如，在進行《孔乙己》教學(xué)時，教師可以“手”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“排”“敲”“伸開”“罩”“摸”“走”六個動作，并用筆重點圈住，然后進行深入分析，從中推測孔乙己這一人物的性格特征。比如，在分析“走”這一動作時，為加深學(xué)生理解，教師可讓學(xué)生嘗試將“走”改為“爬”，然后再結(jié)合文本內(nèi)容進行閱讀分析，體會兩個字的差異性并引導(dǎo)學(xué)生想象。在上述這一過程中，教師應(yīng)用了“比較”“畫圈”“咬文嚼字”等文本細讀方法，但教師并沒有將這些方法“明說”，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自主細讀實踐，在潛移默化之中掌握方法，這便有效培養(yǎng)了學(xué)生文本細讀的閱讀習(xí)慣。

2.做好指向文本細讀活動設(shè)計

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以進行指向文本細讀活動設(shè)計，讓學(xué)生通過該活動的引導(dǎo)，自主深入探討文本內(nèi)容，其為學(xué)生提供充足的語言活動空間，可有效鍛煉學(xué)生的文本細讀能力，提升閱讀效果。例如，在進行《我的叔叔于勒》文本教學(xué)時，該文章內(nèi)涵豐富，能夠從多角度進行解讀，比較適合學(xué)生在細讀的基礎(chǔ)上進行深入探究，因此教師改變以往批注式閱讀方式，采用了寫人物評論活動方式，來對文本內(nèi)容進行深度分析。教師可先從“小公務(wù)員”角度擬寫一篇范文，讓學(xué)生認識到即使是一個小人物，作者在寫作時也進行了深入描繪，使得人物形象更加生動立體。

3.激發(fā)認知矛盾

文本細讀是一個需要學(xué)生積極參與其中的閱讀過程，并且整個過程相對較為煩瑣，比較考驗學(xué)生的耐心，很多學(xué)生缺乏對文本細讀的興趣，從而導(dǎo)致教師很難發(fā)揮出應(yīng)用文本細讀的教學(xué)效果。針對這一問題，教師可以嘗試整合課內(nèi)外資源，激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，從而讓學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀的動力，促進學(xué)生積極主動地進行深入細致的閱讀，提升文本細讀的應(yīng)用效果。例如，在進行《海燕》教學(xué)時，為激發(fā)學(xué)生深入細致閱讀的興趣，教師可以向?qū)W生普及一些《海燕》當(dāng)時的寫作背景，講述《海燕》被當(dāng)時的政府查禁、禁止傳播的事情，《海燕》的作者高爾基因此也被流放至庫爾斯產(chǎn)克，這一外在的寫作背景與學(xué)生對《海燕》的單純認知有著一定的落差，從而讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，看似“平平無奇”的一首詩歌為何會引起如此巨大的影響，從而使學(xué)生積極主動地去細讀文本。

綜上所述，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本細讀應(yīng)用占據(jù)著非常重要的地位，它在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、輔助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容等方面發(fā)揮著非常重要的作用。因此，教師需要提高對文本細讀應(yīng)用的重視程度，采取有效策略做好文本細讀的應(yīng)用，有效提升文本細讀的應(yīng)用價值。

【參考文獻】

[1] 楊玉芳. 文本細讀在當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].好家長，2016（39）：23-24.