馮楊興

【摘要】農(nóng)村留守兒童是現(xiàn)在社會(huì)上存在的一種普遍現(xiàn)象，尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。因此，針對不同留守兒童所出現(xiàn)的問題，班主任應(yīng)采取相應(yīng)的解決辦法。班主任在努力提升教育水平的同時(shí)，更要幫助留守兒童提升心理健康水平，通過對一些農(nóng)村留守兒童的心理問題進(jìn)行調(diào)查研究和分析，根據(jù)其實(shí)際生活情況采取科學(xué)、合理的解決方案，幫助他們解決心理問題。班主任在提升留守兒童的心理健康水平的同時(shí)，也要不斷地提高其文化學(xué)習(xí)水平，努力促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)水平發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);班主任;留守兒童;心理教育

兒童在生活和心理上缺乏分辨是非能力。有些留守兒童的父母受生活環(huán)境所迫不得已外出務(wù)工來維持家庭生活，有些是基于單親家庭或者其他各種原因，父母在生活上對留守孩子缺乏有效監(jiān)護(hù)和關(guān)心，導(dǎo)致孩子在成長過程中心理上出現(xiàn)了各種各樣的問題，嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康，這種現(xiàn)象在我國的偏遠(yuǎn)山區(qū)更為嚴(yán)重。針對這些留守兒童所存在問題，學(xué)校和班主任要與這些孩子建立良好的信任關(guān)系，在學(xué)習(xí)生活上要和孩子及時(shí)溝通交流，讓孩子感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)。因此，作為一名教師在學(xué)習(xí)和生活中要及時(shí)和孩子們交流溝通，在生活實(shí)踐中增強(qiáng)孩子們的堅(jiān)定意志，在身心健康教育上加強(qiáng)孩子們的心理承受能力，讓孩子們在積極向上、快樂健康的氛圍中茁壯成長，進(jìn)而成為對社會(huì)有貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

一、留守兒童困境分析

留守兒童在學(xué)習(xí)上存在很大問題，當(dāng)前留守兒童大多處在偏遠(yuǎn)山區(qū)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境較差，師資力量嚴(yán)重缺乏。而學(xué)校孩子數(shù)量較多，孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，教師很難照顧到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況。孩子們放學(xué)回家后，缺乏父母的監(jiān)護(hù)和自我約束能力，甚至有的孩子還要幫助家里干活，不能按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，這樣就會(huì)導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)成績較差，影響了學(xué)校教育水平的提升。

同時(shí)，孩子們在性格以及與人交流等方面，也存在很大的問題。因?yàn)殚L時(shí)間缺少父母的愛護(hù)和關(guān)心，孩子們在成長的過程中容易形成比較極端的性格，有些孩子性格上暴躁頑皮，做事比較任性，常常利用逃課或者打架等極端行為，來引起家長和班主任的注意。還有一些孩子性格比較內(nèi)向孤僻，不愿意和別人交流往來，喜歡獨(dú)自一個(gè)人待著。這些留守兒童的問題，是當(dāng)前亟須解決的社會(huì)問題，為了幫助這些留守兒童健康成長，班主任作為主要教育者，在教育和生活上要付出更多的努力。

二、做好留守兒童心理教育工作的對策

農(nóng)村留守兒童問題是當(dāng)今社會(huì)的特殊問題，孩子們的身心健康和文化教育，對于農(nóng)村的發(fā)展建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。留守兒童健康成長也有利于社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展。國家和政府應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)上提供援助，幫助和關(guān)心農(nóng)村留守兒童身心健康，在教育和增加學(xué)校師資力量上采取一些可行性的合理措施，盡快解決農(nóng)村留守兒童教育問題。

1.深入了解留守兒童

對于留守兒童來說，班主任就像是家長。為了幫助他們健康成長，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，每個(gè)班主任都承擔(dān)著巨大的責(zé)任。在教育孩子的時(shí)候，班主任需要認(rèn)真深入地了解班上的每個(gè)孩子，耐心細(xì)致地講解他們提出的問題。學(xué)校和教師要掌握他們的基本信息，給每個(gè)孩子建立家庭檔案和個(gè)人檔案，了解其思想狀況和性格特征，方便班主任對其進(jìn)行有針對性的教育和幫助。在與孩子們的交流溝通當(dāng)中，班主任在了解了其實(shí)際狀況下，可以像父母一樣和他們進(jìn)行交流，成為朋友，幫助并解決他們所遇到的問題，增加信任，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，在提高其學(xué)習(xí)成績的同時(shí)也幫助他們形成健康的心理。留守兒童大多處在偏遠(yuǎn)山區(qū)，人煙稀少，接觸陌生人的機(jī)會(huì)較少，班主任是他們接觸最多并且較為信任的人，對于這些農(nóng)村留守兒童來說，師生之間的信任關(guān)系可以幫助這些孩子，在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。

2.培養(yǎng)健康情感

學(xué)校和班主任在開展班級活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)作多種多樣的課外活動(dòng)，加強(qiáng)孩子之間的交流溝通。生活環(huán)境造成留守兒童和外界的交流相對較少，這些孩子欠缺與人相處及交流的能力，父母長期不在身邊，他們也極度缺乏安全感。因此在班級組織集體活動(dòng)時(shí)，班主任可以借助課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有針對性地對他們進(jìn)行心理教育，讓他們在課堂上，積極談?wù)撟约涸谏詈蛯W(xué)習(xí)中的感受和遇到的問題，加強(qiáng)他們之間的交流溝通，增進(jìn)他們之間的互幫互助，讓留守兒童能夠感受到別人的關(guān)心和愛護(hù)。學(xué)校在舉行課外活動(dòng)的時(shí)候，還要安排一些唱歌、跳舞以及體育比賽，增加留守兒童的課余文化生活，讓他們的學(xué)校生活更加豐富多彩。同時(shí)，也增加了他們的集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)他們積極向上、快樂健康成長。

3.強(qiáng)化家校聯(lián)合

班主任在農(nóng)村留守兒童教育工作中，需要付出極大的心血和努力。家庭環(huán)境作為他們的主要生活教育環(huán)境，對于他們的健康成長非常重要。比如，如果生活在家庭環(huán)境較差，家庭生活不和諧的生活環(huán)境中，他們的性格會(huì)比較孤僻，心理承受能力低。對于這類孩子班主任要定時(shí)家訪，要及時(shí)和家長進(jìn)行溝通了解，盡量減少家庭環(huán)境對他們產(chǎn)生的負(fù)面影響。班主任作為孩子與家長溝通的橋梁，要及時(shí)有效地解決父母與孩子之間的溝通障礙，讓孩子了解并體會(huì)到父母的關(guān)心和愛護(hù)，加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的聯(lián)合教育。

三、結(jié)語

關(guān)注留守兒童心理健康教育問題，是當(dāng)前國家亟須解決的重要教育發(fā)展問題。農(nóng)村留守兒童的教育水平的穩(wěn)步發(fā)展，直接促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步。國家在關(guān)心農(nóng)村留守兒童的教育政策方面明確表示，在留守兒童的教育問題上，不僅要提升教育教學(xué)的質(zhì)量，還需要將心理教育放到首位。尤其是對偏遠(yuǎn)山區(qū)的留守兒童，班主任要盡職盡責(zé)，在提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)他們的心理健康，讓這些留守的孩子能夠健康快樂成長，為國家培養(yǎng)出更多德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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