楊錦霞

[摘 要] 以課后練習(xí)為抓手，制定教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)遷移能力，扣牢課后習(xí)題貫穿課堂始終，可以有效落實(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練要素，巧妙提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 課后習(xí)題;抓手;高效課堂

課后習(xí)題是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，它既是教師備課時(shí)確定教學(xué)思路的重要依據(jù)，也是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的主要手段。統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題獨(dú)具特色，根據(jù)課文內(nèi)容需要將傳授的知識(shí)和培養(yǎng)的能力編排成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，層層遞進(jìn)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能。課后習(xí)題已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的貫穿始終的主線。因此，扣牢課后習(xí)題，可以更好地構(gòu)建高效課堂。

一、以課后練習(xí)為抓手，制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是每堂課的方向標(biāo)，要上好一堂課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的首要辦法就是制訂合適的課時(shí)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。課后習(xí)題為教師制訂課時(shí)目標(biāo)提供了重要的參考依據(jù)。

《草原》一課主要描寫(xiě)草原的美麗風(fēng)光和蒙古族人民的好客。課后共有三道習(xí)題，第一題要求學(xué)生在朗讀中想象美景，讀出感受;第二題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法;第三題是體會(huì)句子的意思。仔細(xì)分析這三道題后，教師對(duì)這篇課文課時(shí)目標(biāo)的制訂就有了規(guī)劃，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1.學(xué)會(huì)生字詞，理解意思。2.閱讀時(shí)想象所讀內(nèi)容，體會(huì)在寫(xiě)景中融入情感的表達(dá)方式。3.背誦第一自然段。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。2.理解文末詩(shī)句的意思，感受草原人的熱情好客，體會(huì)蒙漢情深。

以課后練習(xí)為抓手來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，讓教師在備課時(shí)有了檢索，為實(shí)施提升學(xué)生的素養(yǎng)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

二、以課后練習(xí)為抓手，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生如果在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文有了初步的印象，加上課堂上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)課文的理解會(huì)更加深刻。

《開(kāi)國(guó)大典》的第一道課后習(xí)題是：“默讀課文，體會(huì)新中國(guó)成立時(shí)人們自豪、激動(dòng)的心情。想想從群眾入場(chǎng)到游行結(jié)束，課文寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面，連起來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程。”學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)就可以按照提示去默讀課文，邊讀邊在課文中圈圈畫(huà)畫(huà)，很快就找到“會(huì)場(chǎng)布置、群眾入場(chǎng)、典禮開(kāi)始、升國(guó)旗、毛主席宣告、閱兵儀式、燃放禮花”等場(chǎng)面。

以課后練習(xí)為扶手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，雖然學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)找到的知識(shí)點(diǎn)可能不完整，但無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的結(jié)果，上課的時(shí)候教師就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上的偏差，及時(shí)糾正，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

三、以課后練習(xí)為抓手，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

統(tǒng)編版教材中的課后習(xí)題一般只有三四題，“少而精”體現(xiàn)的就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，有利于教師抓住關(guān)鍵內(nèi)容突破重難點(diǎn)，少走彎路，教學(xué)過(guò)程更為優(yōu)化。

《少年閏土》一文的課后第二題要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)閏土是一個(gè)怎樣的少年。這是課堂教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，教師緊扣尋找閏土的特點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，從“月下看瓜刺猹的閏土”“初次相識(shí)時(shí)的閏土”“給我講新鮮事的閏土”三個(gè)方面，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，使人體會(huì)到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智勇敢的少年形象，感受到閏土的聰明、能干、活潑、可愛(ài)，同時(shí)也學(xué)到了作者通過(guò)具體事情寫(xiě)人來(lái)表達(dá)自己情感的寫(xiě)作手法。

以課后習(xí)題為抓手進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞主題抓住重點(diǎn)，使教學(xué)脈絡(luò)更為清楚，提高了學(xué)生的概括能力。

四、以課后練習(xí)為抓手，培養(yǎng)遷移能力

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)形式比較豐富，除了揭示課文的主要內(nèi)容外，還設(shè)有一些操作性練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的深層思考。教師以此為抓手，設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

《橋》的課后第四題是：小說(shuō)最后才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫(xiě)有什么好處。學(xué)完課文后，學(xué)生明白了課文采用的是設(shè)置懸念的方法，造成讀者急切期待和熱烈關(guān)心的迫切心理。根據(jù)這一題的提示，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)遷移練習(xí)，模仿這一課的寫(xiě)法，采用設(shè)置懸念的方法寫(xiě)一件事，在模仿中，學(xué)生的寫(xiě)作思路被打開(kāi)了。

以課后練習(xí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫(xiě)作方法，及時(shí)把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，在表達(dá)中培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。

課后習(xí)題是語(yǔ)文知識(shí)的重要載體，教師必須重視它、研究它、利用它，充分發(fā)揮它的潛在優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的全面訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范君英.以課后練習(xí)為扶手提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀力[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2019（3）：25.

[2]汪潔琴.如何用好課后練習(xí)題[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇），2016（1）：63-64.

（責(zé)任編輯：姜波）