王健

[摘 要] 快樂(lè)閱讀是學(xué)生課外閱讀的重要條件，快樂(lè)閱讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀新模式進(jìn)行了探析。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;新模式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出更高要求，不僅希望學(xué)生能掌握足夠多的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)要求教師強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀能力。語(yǔ)文具有較強(qiáng)的人文性和工具性，而提高學(xué)生的課外閱讀能力則是體現(xiàn)學(xué)科特性的重要手段，學(xué)生通過(guò)課外閱讀擴(kuò)展視野、提高寫(xiě)作能力，同時(shí)增加知識(shí)量，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要革新教學(xué)方式，創(chuàng)新課外閱讀新模式，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀。

一、巧用繪本，搭建情境

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，無(wú)法對(duì)所接觸的事物進(jìn)行全面接納和吸收，同時(shí)又具有探索欲望，但耐心較差的特點(diǎn)，因此，教師在開(kāi)展課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，要牢牢抓住這些特性，巧用繪本，基于學(xué)生的閱讀興趣入手，搭建情境，采取有效、科學(xué)、合理的手段，全面激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，讓學(xué)生自主、積極地投身到閱讀中。

如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》時(shí)，就可采用“角色扮演法”。在課前教師先將小王子的卡通視頻進(jìn)行整理和剪輯，并加入一些學(xué)生喜歡的元素，制作成多媒體PPT教案。在播放教學(xué)素材的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將其中展示的角色進(jìn)行歸納。在學(xué)生對(duì)該文本有輪廓性認(rèn)知后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中人物的性格特點(diǎn)展開(kāi)討論。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入討論后，教師要維持課堂紀(jì)律，確保學(xué)生集中注意力，更要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供幫助，但切忌過(guò)分干預(yù)學(xué)生的進(jìn)度。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師可以做出一些預(yù)先分工，安排學(xué)生在扮演角色的同時(shí)負(fù)責(zé)不同的特殊任務(wù)。在正式開(kāi)始后，教師讓學(xué)生以小組為單位，選取故事中的角色進(jìn)行扮演。在學(xué)生選擇好自己想要扮演的角色后，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)故事內(nèi)容的探索，了解故事的發(fā)展。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)需求得到滿足，同時(shí)也能全身心地投身到課外閱讀及探索中，進(jìn)而逐步養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

二、合作閱讀，分享靈感

小學(xué)生具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，不論在學(xué)習(xí)中還是在生活中，都容易受到氛圍的影響而展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。因此教師在開(kāi)展小學(xué)課外閱讀時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在輕松、靈活、愉悅、富有生命力的課堂中以“相互摩擦”的方式展開(kāi)“合作”閱讀，從而感受課外閱讀的魅力。

如，在開(kāi)展傳統(tǒng)文化類的課外閱讀教學(xué)時(shí)，可應(yīng)用“游戲教學(xué)法”。在課堂中，教師將相關(guān)主題發(fā)布到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題尋找課外內(nèi)容或新鮮資訊，在此過(guò)程中，可尋求父母的幫助，將符合自己要求的視頻、音頻、圖片、文字等資料進(jìn)行整理，并由此開(kāi)展“課外知識(shí)擂臺(tái)賽”。教師先讓一名同學(xué)，根據(jù)主題進(jìn)行課外知識(shí)展示，在該同學(xué)展示過(guò)程中，其余同學(xué)可提出疑問(wèn)，展示同學(xué)通過(guò)輔助資料進(jìn)行二次剖析，當(dāng)該組學(xué)生依次提出問(wèn)題后，教師組織學(xué)生以不記名的方式進(jìn)行投票。隨后，教師按照規(guī)則讓下一組同學(xué)進(jìn)行展示，在全班學(xué)生都進(jìn)行了展示后，教師讓班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)總票數(shù)排名，并將“小關(guān)主”的榮譽(yù)稱號(hào)頒給該學(xué)生。有趣的課內(nèi)活動(dòng)讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和語(yǔ)文學(xué)科的魅力，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀。

三、視聽(tīng)搭配，點(diǎn)燃想象

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化，教師在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分利用信息技術(shù)，做到視聽(tīng)搭配，讓學(xué)生突破時(shí)空限制，真正走進(jìn)文本，挖掘文本內(nèi)容。

如，教師在指導(dǎo)課外閱讀《阿拉丁和神燈》時(shí)，就可應(yīng)用“視聽(tīng)教學(xué)法”。課前，教師將與故事內(nèi)容相關(guān)的視頻資料進(jìn)行分段裁剪，并將其中的音樂(lè)部分單獨(dú)摘出。課上，教師先為學(xué)生播放音樂(lè)部分，讓學(xué)生感受童話故事中展示的異樣世界。接著，教師將故事第1片段播放給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象為故事寫(xiě)后續(xù)。在學(xué)生猜想和思考過(guò)程中，教師繼續(xù)播放具有神秘氣息的音樂(lè)，讓學(xué)生始終處于浪漫的童話氛圍中。在學(xué)生將自己編創(chuàng)的故事展示完成后，教師將第2片段播放給學(xué)生，讓學(xué)生感受原故事中的巧妙安排，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將該段故事與自己設(shè)定的進(jìn)行比較，找出兩者異同。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在教師和多媒體視聽(tīng)資料的引導(dǎo)下，逐步深入故事，同時(shí)在與教師的有效交互中，充分發(fā)揮想象力，切實(shí)發(fā)揮了課外閱讀的教育價(jià)值。

綜上所述，課外閱讀不但能提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)學(xué)生能夠在品味人間百態(tài)的過(guò)程中塑造正確的人生觀。因此教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和班級(jí)的整體情況采用科學(xué)正確的引導(dǎo)手段，提高學(xué)生課外閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]施亞紅.小學(xué)語(yǔ)文課外快樂(lè)閱讀新模式新方法探討[J].教書(shū)育人，2014（14）：66.

（責(zé)任編輯：呂研）