劉改平

【摘要】在小學語文教學中采用主題教學法具有積極時代意義，比如，教師可以通過教學過程中的互動交往行為實現(xiàn)對學習資源的整合，通過情境創(chuàng)設(shè)推動學習過程深化，通過問題探究實現(xiàn)高階思維培育等。但是，反觀主題教學法在小學語文教學中的應用實踐，其中存在一些問題制約了主題教學法功能的發(fā)揮，需要語文教師對其進行全面梳理，以期達到預期效果。

【關(guān)鍵詞】主題教學法;小學語文教學;問題;解決策略

一、主題教學法概念及教學特色

1.主題教學法概念

19世紀末20世紀初出現(xiàn)了新教育運動，此時主題式教學實踐開始萌芽;1931年，亨利·克林頓·莫里遜提出單元教學法;1955年，拉瓦尼·漢納等人正式提出“單元教學”概念;20世紀80年代，魯斯·甘伯格等人提出“學生本位”與“課程綜合”思想。經(jīng)過這一系列發(fā)展歷程，主題式教學內(nèi)涵被不斷豐富，主題式教學逐漸形成以學生為中心，突破單一學科領(lǐng)域開展廣泛主題探究的一種教學模式。主題教學法是在主題式教學內(nèi)涵上得以發(fā)展的，基于主題式教學內(nèi)涵，可以對主題教學法概念作出以下定義：主題教學法是以培養(yǎng)學生綜合應用能力、激發(fā)學生學習興趣與熱情為目標，圍繞某一主題展開的一種教學模式。這一教學模式主要包括以下幾個階段：確立主題;構(gòu)想研究;創(chuàng)意設(shè)計;工藝制作;展示交流。主題教學法的一個顯著特點是，該教學模式在整個過程中是開發(fā)學生個人基于實際的探究思路，而非是基于理論的探究思路。

2.主題教學法教學特色

結(jié)合主題教學法實踐與反思，可以從以下三個方面總結(jié)主題教學法的教學特色：第一，溫度的恒定性。對實施主題教學法的課堂而言，溫度應是課堂有效開展的重要前提。此處所說溫度的恒定性指的是師生間應營造出適宜的教學氛圍，師生間應始終處于和諧平等的狀態(tài)。第二，廣度的開放性。由于某些時代問題出現(xiàn)了重理輕文的現(xiàn)象，加之英語、計算機等學科的出現(xiàn)帶來的沖擊，學生的語文學習時間被不斷擠壓。在這一背景下，語文教師有必要進一步提升課堂教學效率。對小學語文教師而言，想要提升課堂效率，首要任務是主動建構(gòu)教材，推動教學向廣闊生活實踐的延伸，以此拓寬語文教學的廣度，使語文課堂愈加豐滿、厚重。第三，深度的發(fā)展性。此處所說的深度指的是學生的思維深度，換言之，是對學生潛力進行發(fā)掘，幫助學生對教材選文的深度進行挖掘。以《鄧小平爺爺植樹》一文的主題教學為例，語文教師應在學生已識字的基礎(chǔ)上，通過主題討論或開展相關(guān)實踐活動，幫助學生深入了解鄧小平爺爺植樹的時代精神及內(nèi)涵等。

二、主題教學法在小學語文教學中的應用內(nèi)涵及層次分析

1.主題教學法在小學語文教學中的應用內(nèi)涵

參考竇桂梅（2006）所著《竇桂梅與主題教學》，筆者對主題教學法在小學教學中的應用內(nèi)涵作出以下概括：第一，整合。即對現(xiàn)有教學資源進行整合，使原本散亂的知識相互串聯(lián)，形成相對完整的知識體系，由此構(gòu)建全面、立體的主題內(nèi)容。此外，整合應包括兩個方向：其一，橫向整合，即基于不同視角與方式對同一年級的同一文章進行拓展，以此深化學生對主題的理解;其二，縱向整合，即以同一主題為中心，以學生年齡為軸線，通過讓學生閱讀不同文本，運用不同語文知識，不斷完善學生對主題意義的建構(gòu)。第二，積累。即注重學生對語文基礎(chǔ)知識的積累，在知識積累的過程中應始終將尊重自身母語文化放在首要位置。第三，自省。對于主題教學法而言，文化知識的積累并不是最終目的，基于文化知識基礎(chǔ)進行自省，培養(yǎng)學生獨立人格，才是其最終目的。

2.主題教學法在小學語文教學中的層次分析

在小學語文教學中應用的主題教學法，可以劃分為以下三個層次：第一，以教學內(nèi)容為主要依據(jù)，選取有代表性的文章;第二，精準把握《小學語文新課程標準》的精神內(nèi)涵，充分結(jié)合小學語文學科特點，明確學科概念與課程體系的關(guān)系及內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)精準確定教學主題;第三，對小學語文課程的教育功能展開深入思考，與學生的綜合性發(fā)展需求相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建跨學科探究主題。從理論視角來看，上述提到的主題教學法在小學語文教學中的三個應用層次之間是呈逐漸提升趨勢的，而從實踐視角來看，層次越高并不代表著就會取得越好的教學效果。反觀主題教學法在小學語文教學中的應用實踐可以發(fā)現(xiàn)，教學主題雖然由教師確定，但實際的定位層次卻是基于學生學情來判定的。

三、主題教學法在小學語文教學中的問題呈現(xiàn)

1.課程準備及實施耗時較長，教學進程被拖慢

主題教學法應用于小學語文教學中，主要涉及主題確認、任務設(shè)計、課堂實施與教學評價等多個步驟。由此可見，主題教學法的應用教師需要進行大量的課程準備。需要根據(jù)學生興趣與需求，進行主題確認與任務設(shè)計。在這一階段，教師需要投入大量的時間與精力，這對教師的任教能力與心理都提出了較高的要求。而后，在課堂實施階段，教師又需要大量的課時來完成對教學主題與任務的延伸，由于每個課時都涉及多種信息源，教師也需要為學生提供足夠的可自主支配的活動時間。此外，在大的教學主題下，會延伸若干小主題，而小主題之間的銜接效果也會對課時產(chǎn)生影響。若學生沒有按照課前的設(shè)定完成規(guī)定的課時任務，則教師必須對教案進行調(diào)整，適當增加學生練習與鞏固時間。由此可見，主題教學法的應用使授課的整體耗時增多，由此拖慢教學進程。

2.課堂秩序維持難度較大

對主題教學法而言，其中一個重要環(huán)節(jié)是交流展示，即學生分組對教學主題進行討論與協(xié)作，以完成最終任務。在這種課堂環(huán)境下，學生難以保持安靜的上課狀態(tài)，這就增加了課堂秩序的管理難度。比如，在交流展示的環(huán)節(jié)，學生小組之間應對教學主題進行探討與互動，這個過程中可能會存在一些學生“開小差”或者“說小話”的現(xiàn)象，這些學生的錯誤行為不僅會使教室環(huán)境變得嘈雜，還會對其他認真討論的學生產(chǎn)生不良影響。此外，班級中學生數(shù)量較多，也是造成課堂秩序維持難度較大的一個主要原因，學生數(shù)量較多使班級內(nèi)存在很多學生個體差異，這對“以學生為中心”的主題教學法而言，難以針對每個學生個體進行管理與引導，繼而造成課堂秩序維持難度大。

3.教師能力水平不足制約主題教學法功能的發(fā)揮

在小學語文教學中應用主題教學法，會對教師提出更高的要求。為真正實現(xiàn)主題教學法的教學效果，教師需要投入大量的時間與精力，做到主題設(shè)計對學生學習興趣的有效提升，同時還要做到巧妙地加強輸入相關(guān)信息，并通過合理的問題設(shè)計推動學生在一定情境下對相關(guān)信息進行輸出。要做到這一點，教師必然要做生活的有心人，即教師在平時的工作生活中應重視素材收集，時刻留意社會新動態(tài)及學生的思想變化。但在現(xiàn)實中，教師的工作壓力較大，教師為應對常規(guī)教學任務已經(jīng)投入大量的時間與精力，難以再空出較多時間來實施主題教學法，使主題教學法難以開展或難以充分開展，進而導致通過主題教學深挖教學內(nèi)容內(nèi)涵的目的難以實現(xiàn)，即主題教學法功能難以充分發(fā)揮。

四、主題教學法在小學語文教學中的優(yōu)化對策

1.科學設(shè)計教學目標

對小學語文教學活動而言，教學目標起到方向引領(lǐng)的作用，所有教學模式最終目的都是實現(xiàn)教學目標。因此，在小學語文教學中實施主題教學法的目標設(shè)定，應注意以下幾個方面：第一，遵循小學階段學生的身心發(fā)展特點;第二，以語文課程標準給出的要求與建議為主要依據(jù);第三，應用主題教學法進行文章選取時，應緊扣語文教材，以“立足教材，超越教材”為主要原則;第四，以“大語文觀”為導向，設(shè)置大單元目標，其中涉及兩個方面：一方面指的是知識點之間的邏輯銜接，另一方面指的是課內(nèi)與課外，即教育與生活的鏈接。

2.精準把握教學主題

首先，教師要對學生語文學習過程進行整體觀察，在此基礎(chǔ)上對學生語文學習過程中遇到的實際問題進行診斷，以此明確通過主題教學法幫助學生解決問題的學習要點。其次，教師不僅要立足課堂教學資源，還要充分結(jié)合學校可以給予支持的教學資源，在此基礎(chǔ)上提出合理的資源整合方案，這種方案設(shè)計的過程亦是對有效教育資源進行篩選的過程。再次，教師要對學校所處社會與文化環(huán)境進行充分的考量，并在此基礎(chǔ)上提煉出最為貼近學生實際生活，提升學生知識理解效果的文化要點。最后，教師應通過耐心觀察，對心靈、課堂及文化場域中相互契合的要點進行記錄與歸納，以此為基礎(chǔ)整合為結(jié)構(gòu)化教學主題。這樣可以有效提升教學主題的內(nèi)在邏輯性，規(guī)避教學主題選取泛化問題。

3.推動主題拓展升華

要以教材為基礎(chǔ)，明確主題。小學階段的學生處于人生觀、價值觀形成的初始時期，教師在此時應樹立一個正確導向，這樣將會影響學生的一生，所以，教師在小學語文教學中應用主題教學法設(shè)置教學主題時，應重視小學生身心的健康發(fā)展，對此，教師可以從歷史經(jīng)典、社會焦點、做人要點等方面選擇教學主題的構(gòu)成要素。其次，圍繞主題，拓展文本。對此，教師應明確一點，即對文本的拓展并不是局限于文字書籍方面，而是可以通過對多媒體、歌詞、廣告詞等多元教學資源進行最大化利用來實現(xiàn)。

4.實施教學多元評價

合理的評價機制是教學模式取得預期教學效果的重要保障。在此，筆者將基于小學語文教學中主題教學法的應用實踐，對其評價標準進行梳理。第一，關(guān)注過程，重視發(fā)展性評價，即關(guān)注小學語文教學所有環(huán)節(jié)中學生的學習情況，及時對該情況進行評價，進而對學生的學習行為進行指導，鍛煉其學習能力。第二，主體多元，實施全面性評價，即要求教師與學生、學生與教師、學生與學生之間都構(gòu)建出相應的評價機制，以此對小學語文學習過程形成更加準確、客觀的評價，依據(jù)評價結(jié)果更好地完善小學語文教學，提升小學語文教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] 姜麗艷 .主題式情境教學的問題與對策[J].思想政治課教學，2018（12）：38-42.