陳嵐

【摘要】精準教學(xué)是根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法，后來發(fā)展為用于評估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架。在精準教學(xué)誕生之初，受技術(shù)條件的限制，無論理論研究還是實踐研究都陷入了困境。近年來，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為精準教學(xué)提供了必要的技術(shù)支持，讓精準教學(xué)的實現(xiàn)成為可能。本文在大數(shù)據(jù)背景下，對基于學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)開展的小學(xué)數(shù)學(xué)精準教學(xué)策略進行論述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)數(shù)據(jù);小學(xué)數(shù)學(xué);精準教學(xué)

【基金項目】本文系福州市教育信息技術(shù)研究2018年立項課題（課題編號：FZDJ2018B13）階段性研究成果。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動終端設(shè)備的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育行業(yè)在不斷結(jié)合，這不僅為教師的課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)方式，也為教師進行精準教學(xué)提供了必要的條件。而以海量數(shù)據(jù)分析為特征的大數(shù)據(jù)時代的到來，進一步減小了教師獲取學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的難度。在獲取足夠?qū)W業(yè)數(shù)據(jù)的情況下，精準教學(xué)必將在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。

一、進行精準學(xué)情分析，強化學(xué)生本位

隨著新課改的推行，小學(xué)教育也要求改變傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)模式，推行互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為主體。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生的了解不足，尤其是在推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的時候，因為是學(xué)生課前自學(xué)，并非集體學(xué)習(xí)，教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度了解不多，也很難判斷學(xué)生是否按照要求進行了課前的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致“課堂重點突破”這一環(huán)節(jié)效果不佳。而在精確學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的支持下，教師不僅能了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，還能對學(xué)生進行一定程度的監(jiān)督。

例如，在講授“分數(shù)乘法”這一節(jié)時，教師可以按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式，通過“智慧教室”等校園學(xué)習(xí)軟件將“分數(shù)概念”復(fù)習(xí)資料和“簡單分數(shù)乘法”自學(xué)資料上傳到班級學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生自學(xué)。這樣的校園學(xué)習(xí)軟件擁有記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進度和簡單數(shù)據(jù)分析的能力，可以通過一份小試題初步檢測學(xué)生的自學(xué)效果，這樣不僅大大節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，也能根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，檢測學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進度，即大多數(shù)學(xué)生對分數(shù)乘法知識掌握程度、自學(xué)資料學(xué)習(xí)進度、掌握情況。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)進度會在學(xué)習(xí)軟件上公開，可以令學(xué)生之間互相監(jiān)督，也能在一定程度上保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時在一定程度上減輕了家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，解放了家長。通過軟件學(xué)習(xí)進度的公開，即使教師不做檢查，學(xué)生也會做好課前的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生自制力的不斷提高。

二、突出課程重點、難點，調(diào)整教學(xué)策略

相比小學(xué)其他學(xué)科，數(shù)學(xué)難度較高，又因為學(xué)生之間的個體差異，每個人、每個班級之間的難點不一樣。傳統(tǒng)以作業(yè)測評為手段的重點難點分析，不僅工作量大，還容易受到教師個人因素的影響，一般精準度不高。而通過分析精準的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，教師不僅能把握整體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，調(diào)整課堂所講內(nèi)容的重點，還能得知每個學(xué)生的知識薄弱點，在課下對個別學(xué)生單獨進行講解。

例如，教師在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一節(jié)時，讓學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)，然后通過學(xué)習(xí)軟件檢查成果。教師會得知大多數(shù)學(xué)生對“圓錐的體積”這一部分疑問較多，在上課“合作探究”階段就可以以“圓錐的體積”為重點，讓學(xué)生以小組為單位探討圓錐體積的求法，而教師在設(shè)計課堂小練習(xí)時，也要以圓錐體積的求法為主。這樣，學(xué)生可以用大部分的時間攻破“圓錐的體積”這一難點重點。而經(jīng)過對“學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)”分析，教師也能分別得到對“圓錐表面積”“圓柱體積”“圓柱表面積”等知識點薄弱的學(xué)生的人數(shù)和名字，將他們分成不同的小組，讓其在課下分別討論相應(yīng)的知識點，也可以進行小組間的互助，在必要的時候，教師還可以針對每個小組進行講解，幫助每個小組的學(xué)生理解其各自的難點。

三、進行學(xué)習(xí)行為評估，推廣有效的學(xué)習(xí)行為

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師難以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)方法的推廣，也多是由學(xué)習(xí)效果較好的同學(xué)進行經(jīng)驗分享。受學(xué)生主觀感受的影響，學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)方法沒有一個具體的了解;而受表達能力的限制，學(xué)生描述的學(xué)習(xí)方法也不夠準確，好的學(xué)習(xí)方法也難以得到推廣;而且個人最適合的方法并不一定適合大眾。而在大數(shù)據(jù)時代，教師可以通過分析學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)精確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出統(tǒng)計，再通過檢驗學(xué)習(xí)成果，對兩者進行相關(guān)性的分析，從而得出最有效的、最適合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)“1～5的認識和加減法”這一節(jié)時，學(xué)生因為學(xué)習(xí)方法的不同，知識的掌握程度也不一樣。按照傳統(tǒng)的方法，教師讓知識掌握最好的學(xué)生分享自己的成功經(jīng)驗，那個學(xué)生可能會說“很簡單啊，心理默算就可以了”，但這樣的方法并不適合所有人，學(xué)習(xí)方法分享環(huán)節(jié)也就失去了其意義。而在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以讓學(xué)生或者學(xué)生家長在校園學(xué)習(xí)軟件上填寫學(xué)習(xí)方法，教師再通過軟件的分析功能得出哪種學(xué)習(xí)方法效果最好。最終，通過對學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的分析，教師發(fā)現(xiàn)對“1～5的認識和加減法”這一節(jié)掌握得最好的學(xué)生多數(shù)都運用了“小棒”這一數(shù)學(xué)工具。這樣，教師就得到了個位數(shù)加減法最佳、最適宜推廣的學(xué)習(xí)方法。

四、評估結(jié)果合理分析，提高教師自身實踐研究能力

當(dāng)然，通過對學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的分析還能評估教師的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過每一課的課后練習(xí)評判自己本節(jié)課的教學(xué)成果，缺少對比性，精確度也不高。而通過學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的評估，教師可以對每種教學(xué)方法應(yīng)用在不同類別的知識點產(chǎn)生的效果進行檢測，以針對每個知識點選擇最適合的教學(xué)方法。

例如，在講授“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”這一節(jié)時，教師在不同的班級采用不同的教學(xué)方法，如分別采用小組討論學(xué)習(xí)、用學(xué)具實踐學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方法。然后教師對兩個班級分別進行測驗，再對學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進行分析。教師發(fā)現(xiàn)在這個問題上用學(xué)具實踐學(xué)習(xí)的效果好于通過小組討論學(xué)習(xí)的。那么在日后的教學(xué)中，針對這類知識點教師就可以多采用實踐中學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，這種分析也可以擴大到一個學(xué)期，甚至教師整個教學(xué)生涯中。通過對不同教學(xué)方法下學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進行分析，即可得出通常意義上最佳的教學(xué)方法。這樣，教師就可以針對學(xué)生不同的成長階段、不同的年齡、不同類別的知識點采用不同的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果。

綜上所述，基于學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進行小學(xué)數(shù)學(xué)精準教學(xué)具有很高的可行性和必要性。而在推行精準教學(xué)的過程中，需要教師進行精準學(xué)情分析，強化學(xué)生本位;突出課程重點、難點，調(diào)整教學(xué)策略;進行學(xué)習(xí)行為評估，推廣有效的學(xué)習(xí)行為;評估結(jié)果合理分析，提高自身實踐研究水平。教師合理應(yīng)用各種軟件，對收集的大量學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進行利用，不斷推進精準教學(xué)，將學(xué)習(xí)評估和策略精確到每一個人、每一種學(xué)習(xí)方法，這對教學(xué)質(zhì)量的提高也有著重要的意義。

【參考文獻】

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