趙天錚

摘 要：文章結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，分析語篇的概念及其在推進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)中的意義，對(duì)立足語篇推進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行理論闡述，并結(jié)合具體教學(xué)案例展示語篇在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、名詞教學(xué)、動(dòng)詞教學(xué)方面提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，立足語篇煥發(fā)英語詞匯教學(xué)的活力。

關(guān)鍵詞：高中英語;語篇;詞匯教學(xué);名詞;動(dòng)詞

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）01-0084-02

詞匯是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要部分。對(duì)高中階段的學(xué)生來講，教材和教師依然是他們獲得知識(shí)的主要來源。立足語篇開展英語詞匯教學(xué)，能夠在提升詞匯教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，提升學(xué)生的英語表述能力。本文就以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)立足語篇推進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行研究。

一、語篇的概念及其在推進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)方面的意義

在英語教學(xué)中，語篇指的是實(shí)際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。語篇教學(xué)往往相對(duì)于以詞匯和句子為中心的教學(xué)而言，語篇可以是對(duì)話也可以是獨(dú)白。英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生用語言交流思想和獲取信息，而思想和信息的獲取都是在特定環(huán)境中進(jìn)行的，這種特定的語言環(huán)境不僅包含語言知識(shí)還包含文化背景、風(fēng)土人情、語用以及認(rèn)知等方面知識(shí)。語篇分析融合了語言學(xué)、心理學(xué)以及人類學(xué)的知識(shí)，只有立足語篇來開展英語詞匯教學(xué)，才能在提升學(xué)生語言能力的同時(shí)發(fā)展他們的交際能力。對(duì)于語篇教學(xué)推進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)的意義可以從如下三個(gè)方面理解。

第一，從詞匯本身來看，詞匯以語篇為本，脫離了語篇，單個(gè)詞語無法展現(xiàn)其具體的意義，脫離了句子的單詞沒有具體的意義，也無法被人們理解。所以，單詞的意義需要立足語篇，這樣才能讓學(xué)生更加明確詞匯的意義，才能在學(xué)習(xí)中掌握語法的功能。

第二，從幫助學(xué)生鞏固詞匯的角度看，在語篇中進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方法，通過各種形式的語篇學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境中體會(huì)單詞的用法，并深化對(duì)單詞的理解，進(jìn)而達(dá)到鞏固詞匯學(xué)習(xí)的目的。

第三，從詞匯輸出方面來看，詞匯教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，立足語篇開展的詞匯教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生明確詞匯的具體應(yīng)用場(chǎng)景，進(jìn)而完成對(duì)詞匯的深化理解。語言學(xué)家呂叔湘對(duì)詞匯教學(xué)有這樣的論述，詞語一定要在語篇中才能彰顯生命，才能深化學(xué)生的理解和記憶，才能更好地應(yīng)用。因此，詞語在不同語境下有不同的含義的特點(diǎn)決定了立足語篇的形式，在特定的英語語境中才能體會(huì)詞語的具體含義。所以，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師一定要立足教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)語篇形式，合理運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，以提高學(xué)生的理解能力，發(fā)展學(xué)生的英語思維，并最終提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

二、立足語篇推進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)的策略

1.立足詞條含義，開展詞匯教學(xué)

應(yīng)用詞匯的前提是學(xué)習(xí)詞匯、了解詞匯。立足語篇推進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)必須注重學(xué)生對(duì)詞條的掌握，這是根本任務(wù)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明確語言不是眾多單詞拼湊而來的，而是有具體情境的。教師要關(guān)注詞條含義及其具體應(yīng)用，特別是多詞詞匯的學(xué)習(xí)。多詞詞匯指的是包含兩個(gè)或以上的單詞組成的詞語，筆者整理、歸納了如下五種：合成詞、短語動(dòng)詞、成語、固定短語以及預(yù)造詞組。從語篇教學(xué)分析來看，如上詞組容易組合成語句，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。

2.設(shè)定語篇，構(gòu)建語篇架構(gòu)，強(qiáng)化語言要素的訓(xùn)練

設(shè)定語篇，構(gòu)建語篇架構(gòu)可以明確語言要素和語塊之間的關(guān)系，也為學(xué)生展示出各種類型語言要素的具體性質(zhì)，這是從詞匯到語篇的一個(gè)升級(jí)過渡。語篇類型可以分為記敘型、說明型、議論型三大類。在記敘型語篇中，以“事件”為語言要素，而說明型語篇以“具體特征”為語言要素，議論型語篇?jiǎng)t以“步驟”為語言要素。簡(jiǎn)單來講，在議論文的語篇學(xué)習(xí)中，具體的觀點(diǎn)和論證過程就是語言要素;而在記敘文的語篇學(xué)習(xí)中，敘述的事情或事件則是語言要素。在詞匯教學(xué)中，教師可以以語篇為基礎(chǔ)，在語篇教學(xué)推進(jìn)的過程中為學(xué)生呈現(xiàn)語塊，并將語言要素歸納到不同的語塊學(xué)習(xí)中去，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言要素的訓(xùn)練。

3.組織語塊，創(chuàng)建語篇

組織語塊成語篇是最為重要的一步，語篇不是多個(gè)詞塊簡(jiǎn)單疊加而成的，各個(gè)語言塊之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的。在語塊中歸位語素之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析不同語塊之間的關(guān)系，并利用學(xué)生常見的語篇進(jìn)行語塊銜接，將語塊進(jìn)行合理的整理和歸納，以形成語篇。下面筆者以高中英語“Festivals around the world”為例，對(duì)通過語篇推進(jìn)詞匯教學(xué)的策略進(jìn)行具體的案例分析。

三、立足語篇推進(jìn)高中英語詞匯的教學(xué)案例探討

本單元一共有70多個(gè)單詞，其中要求學(xué)生掌握的單詞有20多個(gè)，與本節(jié)內(nèi)容“Festivals”話題相關(guān)的單詞一共有35個(gè)左右，占據(jù)了這一單元重要單詞的絕大多數(shù)，因此本單元的詞匯教學(xué)可以圍繞“Festivals”展開，以提升詞匯教學(xué)效率。

1.英語導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在英語課堂教學(xué)開始，教師利用多媒體課件為學(xué)生展示不同節(jié)日的慶典圖片，讓學(xué)生猜所表現(xiàn)的是哪個(gè)節(jié)日，并鼓勵(lì)學(xué)生交流如下幾個(gè)問題：Which country do these festivals belong to？How do people celebrate？What are the common characteristics of these festival cultures？學(xué)生通過觀察圖片，可以有效激發(fā)想象力。教師展示豐富的課件內(nèi)容，讓學(xué)生有置身其中的感覺，對(duì)于深化學(xué)生的理解、集中學(xué)生的注意力有著積極作用。這種直觀的導(dǎo)入形式不僅可以很好地引入內(nèi)容主題，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)此話題的興趣，也能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深入思考。

2.名詞教學(xué)

教師可在課件上為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)單詞“custom”，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，并從本節(jié)教材內(nèi)容中選出與“custom”相關(guān)的名詞詞組，填寫在該單詞之下。如此一來，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)不同的單詞學(xué)習(xí)方式，也為本節(jié)語篇教學(xué)做好了充足的準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師還可以利用頭腦風(fēng)暴的方式，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的名詞結(jié)合起來，而且可以游戲方式為學(xué)生展示一些與話題有關(guān)的合成詞等，以此為學(xué)生語篇學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.動(dòng)詞教學(xué)

教師可利用PPT圖片開展教學(xué)，讓學(xué)生先列出動(dòng)詞，然后根據(jù)課文句子寫出該動(dòng)詞的具體用法。學(xué)習(xí)動(dòng)詞主要是了解動(dòng)詞的具體用法以及動(dòng)詞的相關(guān)詞組，詞組是和文章情境緊密相關(guān)的短語，其不同的搭配（措辭詞塊、半固定詞串），可以組成句子的基本結(jié)構(gòu)。以“remind”為例，remind的預(yù)造詞組有remind sb of sth，remind sb that+clause，學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中，就可以根據(jù)這些預(yù)造詞組訓(xùn)練語素應(yīng)用。這些多義項(xiàng)詞塊的產(chǎn)生有著不同的意義，詞塊具有形成語言的能力，詞塊的不同組合方式就形成了句子，進(jìn)而連貫成一篇文章。在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，詞組的預(yù)造生成為語篇的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，教師在立足語篇推進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)的過程中，要重視語篇的建構(gòu)。教師要讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中感受詞匯的語境含義以及與語篇的關(guān)聯(lián)，無論是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在名詞、動(dòng)詞等的教學(xué)過程中，都要立足語篇推進(jìn)英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提高。

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Study on Promoting High School English Vocabulary Teaching Based on Discourse

Zhao Tianzheng

（Minqin No.4 Middle School， Wuwei， Gansu Province， Minqin 733300， China）

Abstract： Based on the practice of English teaching， this paper analyzes the concept of discourse and its significance in promoting the teaching of English vocabulary in senior high schools， and expounds the strategies of promoting the teaching of English vocabulary in senior high schools based on discourse. In addition， this paper also demonstrates the application of discourse in vocabulary teaching based on specific teaching cases， emphasizes the improvement of students' vocabulary learning efficiency from the aspects of leading-in， noun teaching and verb teaching， and focuses on rejuvenating the vitality of English vocabulary teaching based on discourse.

Key words： high school English; discourse; vocabulary teaching; noun; verb