黃利香

摘 要：興趣是最好的老師，在興趣的牽引下，學(xué)生可以更積極地融入到英語(yǔ)閱讀之中，并取得良好的閱讀效果。教師在英語(yǔ)教學(xué)中可利用繪本提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)利用繪本培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本;閱讀興趣;積累知識(shí);閱讀效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）02-0082-02

現(xiàn)階段，部分學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力不強(qiáng)，調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，缺乏興趣是制約學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧提升的主要原因。因此，教師應(yīng)把閱讀興趣培養(yǎng)作為提升學(xué)生閱讀能力的突破口。而把英語(yǔ)繪本引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能增添英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)利用繪本培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣進(jìn)行論述。

一、走進(jìn)繪本世界，感受英語(yǔ)情趣

利用英語(yǔ)繪本，打造英語(yǔ)閱讀課堂，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在新課教學(xué)中，教師導(dǎo)入英語(yǔ)繪本，設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本世界，能夠吸引學(xué)生的注意力，為新課的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)英語(yǔ)“Unit 3 What can you see？”一課時(shí)，教師可給學(xué)生選擇繪本“Five little monkeys jumping on the bed”。該繪本包括“What do you...”的句型，而該句型恰恰是“Unit 3 What can you see？”中的重點(diǎn)之一，可謂一舉多得。

閱讀初期，教師首先利用信息技術(shù)給學(xué)生展示繪本封面，要求學(xué)生回答 “What do you see”“What are they doing”“ Where are they”等問(wèn)題。教師可先鼓勵(lì)學(xué)生自由回答，借此點(diǎn)燃他們的閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，了解繪本所講述的故事，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè) “Can you give the story a title”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，要求學(xué)生嘗試對(duì)繪本進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，并將自己遇到的生詞、生句標(biāo)注下來(lái)，作為教學(xué)的主要講解內(nèi)容。教師板書(shū)閱讀標(biāo)題，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)留白區(qū)域，其中每個(gè)留白區(qū)域分別標(biāo)注一種問(wèn)題類(lèi)型，如基礎(chǔ)知識(shí)匯編、趣味問(wèn)答等，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答。需要注意的是，在給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師要掌控好問(wèn)題的難易度，以確保能被學(xué)生理解。

二、閱讀繪本內(nèi)容，及時(shí)積累知識(shí)

在利用有趣的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，教師可利用信息技術(shù)展示繪本內(nèi)容，并搭配語(yǔ)言獨(dú)白，以此讓學(xué)生獲得聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的雙重體驗(yàn)。期間，為幫助學(xué)生更深入地了解繪本故事，教師還可以適當(dāng)?shù)卮钆湟恍┧伎夹詥?wèn)題，以此啟迪學(xué)生的思維。例如，在閱讀繪本“Five little monkeys jumping on the bed”中的“So four little monkeys...”時(shí)，教師可要求學(xué)生思考“What happened then？”。學(xué)生對(duì)未知的事物充滿了好奇，他們的想象力會(huì)被瞬間激發(fā)，由此展開(kāi)激烈的討論。如有的學(xué)生說(shuō)：“Four little monkeys watched TV. They wanted to play games...”。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特，不論學(xué)生給出哪一種回答，教師都要肯定學(xué)生積極思考的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，然后再針對(duì)學(xué)生語(yǔ)用方面的不足進(jìn)行指導(dǎo)。教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，能激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，提升學(xué)生持續(xù)性閱讀的動(dòng)力。

在深入繪本閱讀的同時(shí)，教師還可以根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)編一些延展性問(wèn)題，借此點(diǎn)燃學(xué)生的思維，強(qiáng)化他們對(duì)文章的理解。例如，圍繞上述繪本，教師可創(chuàng)編填空題：So ? little monkeys .fell off and bumped his head. The mama called the doctor. The doctor said ， “ ！”。在回答之前，學(xué)生需要重新翻看繪本，通過(guò)對(duì)比的方式來(lái)尋找答案。這樣，不但能讓學(xué)生進(jìn)一步了解繪本內(nèi)容，還能讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握“Unit 3 What can you see？”中的知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是：學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平有限，對(duì)繪本閱讀會(huì)存在一定的障礙和難度。為此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提煉知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、開(kāi)展趣味活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，單純地通過(guò)一、兩節(jié)課的指導(dǎo)并不能真正地達(dá)成預(yù)期的效果。因此，在圍繞英語(yǔ)繪本開(kāi)展閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師還要開(kāi)展趣味活動(dòng)，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可參考學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握現(xiàn)狀、認(rèn)知規(guī)律等，設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)。在設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)之初，教師可從自主練習(xí)、自主實(shí)踐等角度出發(fā)，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

1.話劇表演，感受英語(yǔ)實(shí)踐魅力

學(xué)生天性愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表演，尤其是那些有趣的角色，往往是他們爭(zhēng)相模仿的對(duì)象。因此，在閱讀完畢之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生扮演繪本中的角色，將繪本故事呈現(xiàn)在課堂之中。例如，在閱讀繪本“Five little monkeys jumping on the bed”之后，教師可隨機(jī)選擇學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行表演。在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)其他學(xué)生觀察他們的表達(dá)方式是否準(zhǔn)確，如語(yǔ)氣、發(fā)音和表情等。如扮演猴媽媽的學(xué)生在說(shuō)“No more monkeys jumping on the bed”時(shí)，語(yǔ)氣比較平緩，沒(méi)有太多的情緒元素。所以，當(dāng)即有學(xué)生指出：“這一句不應(yīng)該這么說(shuō)，應(yīng)該把聲調(diào)提高一些，就好像平時(shí)爸爸媽媽在管教我們時(shí)的語(yǔ)氣那樣。”那么，具體應(yīng)該如何表達(dá)呢？這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)指出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。此外，教師也可以要求學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行改寫(xiě)，如圍繞現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)原句子中的一些詞語(yǔ)和句子，融入自己的語(yǔ)言等。期間，有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和句型掌握不準(zhǔn)，會(huì)擔(dān)心自己寫(xiě)出病句，以至于在改寫(xiě)時(shí)畏首畏尾。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，并告訴他們“只有遇到錯(cuò)誤，才能知道自己錯(cuò)在哪兒，才能進(jìn)行改正”。

2.收集繪本，做英語(yǔ)閱讀小能手

在課后練習(xí)階段，教師可給學(xué)生布置收集英語(yǔ)繪本的任務(wù)。值得注意的是，在收集英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，不要追求數(shù)量，而要追求質(zhì)量。換言之，該活動(dòng)的評(píng)比方式并不是看哪個(gè)學(xué)生手里的繪本數(shù)量最多，而是要看哪個(gè)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容掌握得最好。因此，學(xué)生在收集到一本自己喜歡的繪本后，必須要對(duì)該繪本進(jìn)行閱讀，并掌握其中的生詞、短語(yǔ)、句型等，做英語(yǔ)閱讀小能手。待完成閱讀之后，學(xué)生需要撰寫(xiě)自己的閱讀心得，并將自己喜歡的英文句子標(biāo)注在其中。這樣，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。另外，教師還可以打造“三角叢書(shū)區(qū)”，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間有書(shū)可讀。其中，繪本故事的選擇可包括任何知識(shí)領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、德育、歷史，等等。這樣，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，還可以感受到閱讀的樂(lè)趣，拓展自己的知識(shí)視野。

總之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是提高他們閱讀能力的關(guān)鍵，因此，與其花費(fèi)時(shí)間思考如何設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)方法，倒不如分析如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。繪本不但有效地達(dá)成了課題研究目標(biāo)，讓學(xué)生站在不同的角度感受英語(yǔ)的魅力，還為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了充足的經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是，在運(yùn)用英語(yǔ)繪本開(kāi)展教學(xué)期間，教師要平衡好繪本和課堂教學(xué)重點(diǎn)，如果學(xué)生完全沉浸在繪本中，反而會(huì)影響課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦靈玲.基于英語(yǔ)繪本閱讀的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].海外英語(yǔ)，2019（02）.

[2]胡娟.巧用英語(yǔ)繪本混合式學(xué)習(xí)提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）.

[3]許敏.在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力[J].英語(yǔ)教師，2018（24）.

[4]呂莉.淺析提升小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)效果的有效策略[J].江蘇教育研究，2018（35）.

Study on Cultivating Students' Interest by?Picture Books in English Reading

Huang Lixiang

（Haimen No.3 Factory Primary School， Jiangsu Province， Haimen 226121， China）

Abstract： Interest is the best teacher. Guided by interest， students can be more actively involved in English reading， and achieve good reading results. In English teaching， teachers can use picture books to promote students' interest in English reading and make them enjoy the fun of English learning in the process of reading so as to lay a foundation for English learning. Based on teaching practice， this paper discusses how to use picture books to cultivate students' interest in English reading.

Key words： primary school English; picture books; reading interest; knowledge accumulation; reading effect