盧小琴

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的“史料實(shí)證”能力會(huì)直接影響其歷史學(xué)習(xí)能力。文章分析提升學(xué)生“史料實(shí)證”能力的重要意義，探討高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，指出在閱讀教學(xué)中有效提升學(xué)生“史料實(shí)證”能力的策略：從閱讀教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的史料觀;科學(xué)選擇閱讀素材，充分把握課堂教學(xué)節(jié)奏;以問題引領(lǐng)史料的閱讀。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué);“史料實(shí)證”;高中歷史;歷史思維

中圖分類號(hào)：G421;G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）03-0046-02

所謂學(xué)生的“史料實(shí)證”能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史的過程中通過史料搜集、史料整理、史料考證與辨?zhèn)蔚然顒?dòng)后得到可信的史料，并據(jù)此努力重構(gòu)歷史真實(shí)，形成正確歷史觀的一種史學(xué)修養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)、提升學(xué)生的“史料實(shí)證”能力已經(jīng)成為相關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，而閱讀教學(xué)法作為一種科學(xué)有效的教學(xué)手段，應(yīng)該在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

一、提升學(xué)生“史料實(shí)證”能力的重要意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

在高中歷史學(xué)習(xí)中，歷史思維能力被認(rèn)為是學(xué)生必備的能力之一，要求學(xué)生可以理解、解釋歷史，并把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，并對(duì)歷史事件作出客觀的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”能力，可以讓學(xué)生更深層次地掌握高中歷史知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)歷史思維能力，靈活運(yùn)用歷史思維方法，并獨(dú)立、科學(xué)地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，滿足《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)要求。

同時(shí)，歷史思維的培養(yǎng)需要思維材料的支持，史料是高中歷史教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也被認(rèn)為是學(xué)生歷史思維形成的核心。學(xué)生通過對(duì)史料的分析與解讀，可以結(jié)合課本的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，由淺入深地了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并在突破固有思維認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史資料有更深刻的了解。

2.有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的時(shí)空觀念

時(shí)空觀念被認(rèn)為是高中歷史學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)，代表著對(duì)特定空間以及事物的聯(lián)系進(jìn)行分析觀察的一種能力。一般學(xué)生在了解高中歷史的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要通過時(shí)空觀念來形成自己對(duì)歷史事件的了解，并逐步培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)，最終獲得對(duì)歷史信息的認(rèn)知。但是在實(shí)際上，很多學(xué)生的時(shí)空觀念都處于破碎、割裂的狀態(tài)，所以為了有效避免上述問題的發(fā)展，在歷史教學(xué)中就需要通過“史料實(shí)證”的方法，幫助學(xué)生在腦海中樹立一個(gè)完整的知識(shí)鏈條，并將那些破碎的知識(shí)點(diǎn)信息串聯(lián)起來，圍繞歷史事件所處的特殊時(shí)期開展分析，了解歷史的本來面目。這樣，在“史料實(shí)證”的支持下，學(xué)生可以對(duì)已知的史料信息進(jìn)行發(fā)掘，形成自己的時(shí)空觀念認(rèn)知。

二、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”能力具有重要意義，但是在實(shí)際上，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”能力并不理想，突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面的問題：（1）教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注史料，忽視了學(xué)生的主體地位。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”能力，會(huì)選擇收集大量的史料作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。但是在這種模式下，整個(gè)歷史課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸偏向史料，而忽視了學(xué)生的個(gè)體性特征，如部分學(xué)生對(duì)史料缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，直接影響了學(xué)生對(duì)史料知識(shí)點(diǎn)的理解能力。（2）教師在教學(xué)中過多使用史料，使學(xué)生缺乏必要的消化時(shí)間。目前，在開展史料教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣通過大量的史料來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。但是現(xiàn)有的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)普遍為45分鐘，部分教師在課堂上所補(bǔ)充的史料多達(dá)三十余條，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以深入了解史料內(nèi)容。

綜上所述，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中還存在很多問題，培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”能力還受到諸多的限制。因此，教師必須要采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、在閱讀教學(xué)中有效提升學(xué)生“史料實(shí)證”能力的策略

1.從閱讀教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的史料觀

為了全面提升學(xué)生的“史料實(shí)證”能力，教師在教學(xué)過程中必須充分了解閱讀教學(xué)的特殊性，并以現(xiàn)有的史料為切入點(diǎn)，從多個(gè)層次開展閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的“史料實(shí)證”能力。以“近代中國思想解放潮流”一課為例，教師在教學(xué)中可以先采用閱讀教學(xué)法，在上課之前展示所收集的史料，如余孚的《重新啟蒙：五四運(yùn)動(dòng)九十周年反思》等。在展示史料之后，要求學(xué)生放聲朗讀：陳獨(dú)秀的啟蒙運(yùn)動(dòng)是一種比孫中山更徹底的革命……建立起新道德、新政治、新思想。通過對(duì)這一組史料的了解，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了“五四運(yùn)動(dòng)”對(duì)中國社會(huì)的影響。

從上述案例可知，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的重要意義有了正確的認(rèn)識(shí)，不僅拓展了學(xué)生的歷史思維，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更加全面的認(rèn)知，達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。

2.科學(xué)選擇閱讀素材，充分把握課堂教學(xué)節(jié)奏

提升學(xué)生的“史料實(shí)證”能力并不是一蹴而就的，需要教師充分把握閱讀教學(xué)的核心，以學(xué)生的特征為切入點(diǎn)，通過科學(xué)選擇閱讀素材，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”能力的目的。根據(jù)學(xué)生的性格特征，教師可以對(duì)閱讀教學(xué)的開展方式進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在講解“中國近代史”中的“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將《時(shí)局圖》作為史料，要求學(xué)生閱讀與《時(shí)局圖》有關(guān)的內(nèi)容。在開展課堂閱讀教學(xué)之前，教師可以先簡(jiǎn)單介紹《時(shí)局圖》的背景資料，達(dá)到拋磚引玉的效果。然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓其他同學(xué)知道當(dāng)時(shí)的悲慘歷史。通過學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的閱讀，其他同學(xué)的情緒也被快速調(diào)動(dòng)起來，不僅深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師通過《時(shí)局圖》作為教學(xué)的切入點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的氛圍，使學(xué)生的注意力與精神可以全身心投入到閱讀中，讓閱讀變得更有效率;而對(duì)于學(xué)生而言，分析《時(shí)局圖》本身就是培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的過程，可以達(dá)到預(yù)期的效果。

3.以問題引領(lǐng)史料的閱讀

在高中歷史教學(xué)中，設(shè)計(jì)理想的問題在培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”能力中發(fā)揮著重要作用，這是因?yàn)椤笆妨蠈?shí)證”能力的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生理解、閱讀、論證的能力。而在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)史料的理解與認(rèn)知也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)于教師而言，如何在教學(xué)過程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，以問題引領(lǐng)史料閱讀教學(xué)的開展則成為整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提出多種問題，深化學(xué)生對(duì)史料的理解。以“羅斯福新政”一課為例，為了讓學(xué)生對(duì)“羅斯福新政”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更深的了解，教師在教學(xué)中可以通過提出多個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課本內(nèi)容。而在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以提供各種史料，包括吳文忠等翻譯的《新政VS大蕭條》、鄧蜀生的《羅斯?！返?，為閱讀教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

從效果來看，教師在閱讀教學(xué)中通過提出一系列的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，可以幫助學(xué)生更深層次地掌握知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。

總之，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”能力具有重要意義。因此，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，并利用各種科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過閱讀深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升“史料實(shí)證”能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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Exploration of Improving Students' Ability of "Historical Data Demonstration" by Paying Attention to Reading Teaching

Lu Xiaoqin

（Yongding No.1 Middle School of Fujian， Longyan 364100， China）

Abstract： In high school history teaching， students' ability of "historical data demonstration" will directly affect their ability to learn history. This paper analyzes the significance of improving students' ability of "historical data demonstration"， discusses the current situation of high school history teaching， and points out the strategies to effectively improve students' ability of "historical data demonstration" in reading teaching： starting from reading teaching， cultivating students' view of historical materials; scientific selection of reading materials and fully grasp the rhythm of classroom teaching; Leading the reading of historical materials with problems.

Key words： reading teaching; "historical data demonstration"; high school history; historical thinking