楊茂江

摘 要：在課程改革深入落實(shí)的背景下，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)教育為依托，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，并確保課堂教學(xué)水平的全面提升。這就需要教師從本質(zhì)上對(duì)核心素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行分析，結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;核心素養(yǎng);構(gòu)成;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）03-0076-02

小學(xué)階段的學(xué)生正處在知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，在這一時(shí)期有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和培養(yǎng)，尤其是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得突出的學(xué)習(xí)成果，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的全面發(fā)展與進(jìn)步提供必要支持。可以說(shuō)核心素養(yǎng)教育不僅立足當(dāng)下，還著眼于未來(lái)。因此，語(yǔ)文教師要積極革新教學(xué)觀念，把語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容，并在教育實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納教學(xué)成果，立足學(xué)生實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化安排，積極助力學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與拓展。本文對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

在語(yǔ)文課堂上，從不同的角度出發(fā)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含不同的內(nèi)容，下面主要從語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和情感態(tài)度兩個(gè)方面進(jìn)行分析，探究語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素。在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)面、學(xué)習(xí)方法和技巧的掌握程度、語(yǔ)文素質(zhì)三個(gè)方面，三者之間聯(lián)系密切、遷移性強(qiáng)，相互結(jié)合和轉(zhuǎn)化形成語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧的掌握，能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和掌握，不斷拓展自身的語(yǔ)文知識(shí)面和思維。同時(shí)，從語(yǔ)文情意的維度上分析，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文品格是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成因素。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文興趣的提升，能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)與積累，順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠促使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，逐漸形成高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在多元化的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中形成正確的語(yǔ)文情感、態(tài)度與價(jià)值觀，完善審美素質(zhì)和審美品格。通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)構(gòu)成因素的分析和總結(jié)，可將語(yǔ)文過(guò)程性知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文習(xí)慣和語(yǔ)文品格作為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的六大構(gòu)成要素，為之后核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)途徑和策略優(yōu)化提供理論保障，打造高效的語(yǔ)文課堂。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

受“應(yīng)試教育”理念影響，語(yǔ)文教師常常選用傳統(tǒng)授課模式，也就是照本宣科，把教材作為根據(jù)進(jìn)行死板的講解和闡述，缺乏知識(shí)之間的連貫性。同時(shí)，僅僅依靠教材內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在語(yǔ)文知識(shí)的講解中，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，有針對(duì)性地拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成完善的語(yǔ)文知識(shí)框架，讓語(yǔ)文課堂更加高效。例如，教師講解“草船借箭”這一成語(yǔ)時(shí)，可首先借助多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)成語(yǔ)的起源和典故進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三國(guó)鼎立的時(shí)代背景進(jìn)行充分的認(rèn)知，進(jìn)而通過(guò)諸葛亮巧用妙計(jì)解決自身困境的故事情節(jié)清晰掌握成語(yǔ)的含義。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以造句的形式對(duì)成語(yǔ)加以運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用素質(zhì)。最后，教師可以積極運(yùn)用成語(yǔ)間存在的密切關(guān)聯(lián)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，如從諸葛亮的角度進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生依次對(duì)“三顧茅廬”“火燒赤壁”等成語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展，不斷擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

通過(guò)對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行整體分析，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺少語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，不能真正投身語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到制約。而改變這一現(xiàn)狀的一個(gè)重要策略就是關(guān)注教學(xué)情境的營(yíng)造，提高學(xué)生的關(guān)注度，借助生動(dòng)有趣的故事，營(yíng)造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有條不紊地開(kāi)展，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文教育實(shí)踐中，為了活躍教學(xué)氣氛，教師可用講故事的方式給學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)故事內(nèi)容和題材進(jìn)行合理篩選，保障學(xué)生全身心地投入課堂情境中。例如，教師可為學(xué)生選擇《烏鴉喝水》寓言故事，采用設(shè)置懸念的教學(xué)方法，首先通過(guò)圖片和相關(guān)標(biāo)注內(nèi)容向?qū)W生提出“烏鴉如何能夠喝到瓶子里的水”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主思考和探究，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。然后，教師以講故事的形式，向?qū)W生生動(dòng)形象地闡述故事情境，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生在了解寓言故事內(nèi)容的同時(shí)，明白這個(gè)寓言故事包含的哲理，讓學(xué)生從中受到價(jià)值引導(dǎo)和熏陶。而在課堂教學(xué)的最后，教師可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)與建議，強(qiáng)化學(xué)生間的溝通互動(dòng)，既讓課堂氛圍更加輕松，又讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

3.開(kāi)展閱讀教學(xué)

學(xué)生閱讀能力的提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，所以教師可結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語(yǔ)文閱讀的方法和技巧，整體性地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，教師可以用示范的方法，將教材課文作為例子向?qū)W生講解閱讀環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)和方法，引導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生層層遞進(jìn)嘗試多種閱讀方法和技巧，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中養(yǎng)成標(biāo)注的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)畫(huà)出優(yōu)美的句子和詞匯，記錄自身的理解，發(fā)展自主閱讀能力。教師可組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式閱讀，形成多樣式的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題互動(dòng)探究和解答的方式，依次得出文章不同層次的含義和內(nèi)容。教師可通過(guò)扮演文章中角色的方式讓學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中融入自身真實(shí)的見(jiàn)解和情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師為學(xué)生選擇合適的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生以課外閱讀積累的形式，不斷提升自身對(duì)閱讀方法和技巧的靈活運(yùn)用能力，能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和核心素養(yǎng)。

4.設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知理解力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是讓學(xué)生從理論的角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效果。教師可結(jié)合文章內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生做出準(zhǔn)確的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。例如，在《畫(huà)楊桃》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從理論層次進(jìn)行理解，難以了解為什么可以把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，影響核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可組織學(xué)生開(kāi)展畫(huà)楊桃的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生展示與發(fā)揮繪畫(huà)技能，根據(jù)個(gè)人理解描繪楊桃，讓學(xué)生以實(shí)踐的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行還原。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)同學(xué)所展示的畫(huà)作進(jìn)行觀察，觀察是否存在五角星，進(jìn)而讓學(xué)生從另一個(gè)角度去觀察，順利抓住主題思想，增強(qiáng)理解與認(rèn)知能力。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)課文中的情境和語(yǔ)言文字進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)到文章語(yǔ)言之美，并對(duì)文章的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行初步了解，培育學(xué)生多角度研究文章的習(xí)慣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，為了保證語(yǔ)文教學(xué)有效性，教師必須從語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成出發(fā)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，以營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，利用課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面和語(yǔ)文思維能力，同時(shí)為學(xué)生提供自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，整體性地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑩.關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].教育觀察，2018（24）.

[2]成莉蕓.語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略芻探[J].成才之路，2018（34）.

[3]伍涑華.提升小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（33）.

[4]梁麗文.以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例探索核心素養(yǎng)的學(xué)科育化[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（32）.

Analysis on the Composition and Cultivation?Approach of Chinese Core Competence

Yang Maojiang

（Qijiazui School， Lijiadian Village， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743313， China）

Abstract： In the context of the in-depth implementation of curriculum reform， teachers should rely on core competence education to promote the all-round growth of students and ensure the comprehensive improvement of classroom teaching level， which requires teachers to analyze the composition of core competence in essence， optimize the cultivation approach of core competence based on the specific teaching status and promote the students' comprehensive ability in Chinese.

Key words： Chinese; core competence; composition; cultivation