馬生萍

摘 要：民族地區(qū)以少數(shù)民族聚集生活為主，受經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源等因素影響，教育資源和應(yīng)用水平普遍較低。教師依托班班通信息系統(tǒng)，可以充分發(fā)揮資源整合優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的價(jià)值和作用。文章對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)班班通項(xiàng)目的使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在總結(jié)問題原因的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);班班通;信息技術(shù);教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）03-0032-02

班班通是集軟件資源和硬件設(shè)施為一體的系統(tǒng)工程，教師通過班班通可以獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)與外界不同層次的信息交流，不僅能有效提高課堂教學(xué)效率，還可以使高中信息技術(shù)課程更加生動(dòng)、直觀、豐富、高效。因此，在民族地區(qū)班班通項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)及時(shí)革新教學(xué)觀念，積極推動(dòng)教育信息化建設(shè)，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共享優(yōu)勢(shì)，不斷豐富民族地區(qū)課程優(yōu)質(zhì)資源，并通過先進(jìn)教學(xué)理念和方法的滲透實(shí)施，進(jìn)一步促進(jìn)民族地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。

一、呈現(xiàn)情境，自學(xué)指導(dǎo)

班班通可以理解為一種信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要由電子白板、網(wǎng)絡(luò)終端、資源服務(wù)器、攝像頭等教學(xué)設(shè)備構(gòu)成，教師通過軟硬件功能，在資源服務(wù)器獲取信息后，再通過電子白板或多媒體設(shè)備展示出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得更豐富的發(fā)展。但當(dāng)前民族地區(qū)信息化專業(yè)程度不高，教師傳統(tǒng)教育觀念濃厚，習(xí)慣于說教式課堂教學(xué)，不利于信息時(shí)代學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，為了進(jìn)一步提高民族地區(qū)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，充分利用班班通項(xiàng)目深化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中信息技術(shù)課堂具體實(shí)踐中，教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以學(xué)前指導(dǎo)為鋪墊，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“文本信息的加工與表達(dá)”的過程中，學(xué)生對(duì)電子白板等教學(xué)軟件操作已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，但自主學(xué)習(xí)和探究合作能力不強(qiáng)。因此，教師可充分利用電子白板班班通系統(tǒng)，整合教學(xué)資源，從班班通資源庫中獲取相應(yīng)的教學(xué)信息和先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，教師要通過信息技術(shù)與現(xiàn)代教育結(jié)合的方法，使學(xué)生的審美能力、設(shè)計(jì)能力與信息獲取能力得到進(jìn)一步提升。

二、設(shè)置任務(wù)，互動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要提前制作好學(xué)習(xí)課件，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程和教學(xué)思路單一。而教師應(yīng)用班班通，可以隨時(shí)從資源庫調(diào)取有價(jià)值的教學(xué)信息，形成生成性課堂教學(xué)。在應(yīng)用班班通的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師還要結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用白板為學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為中心內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的互動(dòng)交流，借助班班通積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，讓學(xué)生在討論交流中形成解決方案。在此過程中，教師要利用攝像頭記錄教學(xué)過程，將課堂教學(xué)過程積累成教學(xué)資源，并上傳至資源庫中以備后續(xù)的共享、交流、反饋、評(píng)價(jià)。

例如，教學(xué)“文本信息的加工與表達(dá)”的過程中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，運(yùn)用班班通讓學(xué)生在熟悉Word、WPS、寫字板等文字處理軟件的基礎(chǔ)上，對(duì)各種報(bào)告、報(bào)刊等進(jìn)行加工處理。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握編排小報(bào)的具體方法，教師可以利用電子白板向?qū)W生形象生動(dòng)地展示電子報(bào)刊的制作過程，讓學(xué)生結(jié)合“制作報(bào)刊”的主題，熟悉相關(guān)的色彩、風(fēng)格、字體、素材等，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材信息進(jìn)行收集。為了加深學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，教師還要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合報(bào)刊的編排步驟討論設(shè)計(jì)報(bào)刊版面草圖，如“哪些位置設(shè)置標(biāo)題”“哪些位置設(shè)置目錄”等，讓學(xué)生結(jié)合班班通的教學(xué)資源信息對(duì)報(bào)刊的整體進(jìn)行布局。在此過程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如“標(biāo)題的字體應(yīng)醒目生動(dòng)”“對(duì)重要的信息字體進(jìn)行加粗處理”等。在學(xué)生完成制作后，教師要利用電子白板呈現(xiàn)學(xué)生的各種設(shè)計(jì)成果，并及時(shí)組織學(xué)生討論交流“哪里需要改進(jìn)”“怎樣設(shè)計(jì)才可以達(dá)到最好的設(shè)計(jì)效果”等，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握更多的設(shè)計(jì)技巧。

三、展示練習(xí)，精講釋疑

教師通過班班通可進(jìn)行備課、輔助教學(xué)等，不僅可以為學(xué)生呈現(xiàn)有價(jià)值的材料信息，還能記錄學(xué)生的探究過程，并以板書的形式呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和建構(gòu)。在具體的實(shí)踐中，教師要結(jié)合班班通的回放功能，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生突破思維的局限性，積極探索，得出最終的答案。

例如，教學(xué)“文本信息的加工與表達(dá)”的過程中，教師要求學(xué)生以小組比賽的形式完成對(duì)報(bào)刊的制作，并在制作完成后指導(dǎo)學(xué)生將作品上傳展示，師生共同對(duì)文本作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)存在的疑點(diǎn)進(jìn)行解答。在交流展示這一環(huán)節(jié)，教師要通過班班通終端顯示設(shè)備，放大作品的各個(gè)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生從版面的藝術(shù)性、思想性、技術(shù)性、創(chuàng)新性等方面對(duì)作品的整體布局、風(fēng)格特色以及色彩搭配進(jìn)行分析。如其中有些作品在插入藝術(shù)字的位置和大小設(shè)置方面不合理，教師就可以通過白板指出文字編輯的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解版面尺寸大小和頁邊距的操作設(shè)置。而在解答疑惑的過程中，教師要為學(xué)生預(yù)留出創(chuàng)作空間，讓學(xué)生對(duì)照課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再次對(duì)版面的表現(xiàn)形式和風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能。

四、反思評(píng)價(jià)，鞏固達(dá)標(biāo)

反思評(píng)價(jià)是學(xué)生理解知識(shí)的有效途徑，不僅可以提升他們的自我認(rèn)知能力，還可以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心?？茖W(xué)有效的課堂評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生獲得良好的思維啟發(fā)和情感體驗(yàn)。因此，在信息技術(shù)課堂中，教師要應(yīng)用班班通信息系統(tǒng)將學(xué)生的作品發(fā)送給專業(yè)人士，利用實(shí)時(shí)反饋信息或音視頻對(duì)話等形式，共同對(duì)作品展開評(píng)價(jià)，并提出有價(jià)值的啟發(fā)和建議，進(jìn)一步使學(xué)生的知識(shí)層面和思維能力得到有效拓展。學(xué)生自己也可以實(shí)時(shí)與專家進(jìn)行對(duì)話，并提出自己的疑惑和想法，以激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力。

例如，教學(xué)“文本信息的加工與表達(dá)”的過程中，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析后，可以提出問題“怎樣讓文本主題意圖更鮮明”“怎樣讓版面內(nèi)容層次更加清晰”“怎樣布局能給人留下更深的印象”等讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到鞏固提升的目的。由于班班通信息系統(tǒng)可以對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過程和課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行記錄，因此教師可以對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，并針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)和課堂教學(xué)的不足進(jìn)行改進(jìn)。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用班班通，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和信息素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以班班通資源平臺(tái)為基礎(chǔ)，切實(shí)加強(qiáng)和完善教學(xué)過程與方法，通過視頻、圖形等讓課堂教學(xué)更加豐富。教師還要充分發(fā)揮信息技術(shù)資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深入把握班班通的應(yīng)用特點(diǎn)，不斷革新和優(yōu)化教學(xué)理念，促使學(xué)生在豐富有趣的班班通學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自身的創(chuàng)新能力。

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Strategic Study on the Use of Class Integration?Project in Primary and Secondary Schools in?Ethic Minority Areas

Ma Shengping

（No.1 Middle School， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）

Abstract： Ethnic minority areas are mainly inhabited by ethnic minorities， which， affected by economic， environmental and resource factors， are generally faced with the lack of educational resources and low-level application. Relying on the information system of class integration project， teachers can give full play to the advantages of resource integration and further optimize the teaching process， which plays an important role in the overall development of students. This paper analyzes the current situation of the class integration project in elementary and middle schools in ethic minority areas and puts forward the corresponding strategies based on the summary of the causes of the problem.

Key words： ethnic minority areas; class integration project; information technology; teaching resources