劉永前

摘 要：高中英語是初中英語的延續(xù)，但是高中英語除了強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)外，更突出了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文章分析高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性，探討高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略，指出提升學(xué)生的思維品質(zhì)既是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才的需要。

關(guān)鍵詞： 高中英語;思維品質(zhì);課堂教學(xué);問題意識

中圖分類號：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）03-0044-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中要求英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語言知識、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)過程中辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)新表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。這樣，就能提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。而這正好是高中英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)和要求。因此，在高中英語教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言基本技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新等英語思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。”但是細(xì)細(xì)觀察當(dāng)前的英語課堂，在大多數(shù)英語課堂上，學(xué)生只是知識被動的接受者，只會鸚鵡學(xué)舌，缺乏自己獨(dú)立的思考。一方面，教師只注重英語語言知識如英語詞匯、語法和句型的講解，教學(xué)重心始終停留在語言知識的講解上，很少重視對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。另一方面，學(xué)生只會機(jī)械記憶知識點(diǎn)，沒有對所學(xué)語言的質(zhì)疑、批判的思維意識，不會提出問題，更不會有自己獨(dú)到的見解。長此以往，教師的這種死教、學(xué)生的死學(xué)，會導(dǎo)致英語課堂死氣沉沉，缺乏活力與靈性。因此，在高中英語教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

1.整合教材資源，突出課堂思維品質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教材，從必修1到選修8主要包括友誼、節(jié)日、環(huán)保、名人、文化遺產(chǎn)、自然災(zāi)難到野生動植物保護(hù)等眾多話題。這些話題新穎、接地氣，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思想共鳴。同時，高中英語教材擺脫了單純的語言知識學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出對學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容。因此，教師要充分借助這一平臺，注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，教師在教學(xué)設(shè)計中要設(shè)置合理的問題環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為順利進(jìn)入主題學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;另一方面，教師在教學(xué)設(shè)計中要設(shè)置一些思考性問題，讓學(xué)生多層次、多角度地分析語篇所傳遞的意義，幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體。教師還要引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入深層次的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

2.尊重學(xué)生，加強(qiáng)師生溝通交流，激發(fā)學(xué)生問題意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變理念和身份，不做知識的灌輸者、統(tǒng)領(lǐng)者，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、服務(wù)者。教學(xué)是師生雙方相互交流、溝通、理解、啟發(fā)、補(bǔ)充的過程。在這個過程中，教師要與學(xué)生互相分享彼此的想法、見解和迷惑。同時，教師還要處理好傳授知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語言的質(zhì)疑、探究、批判、創(chuàng)新。只有在這種平等民主的教學(xué)氛圍中，才能凸顯學(xué)生的主體地位，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。而缺乏這種氛圍的英語課堂，學(xué)生不敢問、不愿問、不會問，時間長了就會變得呆板遲鈍。

3.組織小組合作學(xué)習(xí)，釋疑解惑

學(xué)習(xí)小組由各層級的學(xué)生有機(jī)搭配，學(xué)生之間沒有壓力，相互交流、互相幫助，民主氣氛濃于師生交流。而且每個學(xué)生可以就自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出疑問，哪怕在別人看來是極為簡單的問題。這樣，大家集思廣益，將小組所認(rèn)為的共性問題向教師提出，師生再共同解決。這種活動省時高效，為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了一條行之有效的辦法。

4.開展小組討論活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

高中英語教材中蘊(yùn)含了許多開放性的問題，高考中的試題也越來越多地出現(xiàn)了許多開放性話題的作文。這都要求教師要重視對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。而英語課堂的小組討論就很好地迎合了這一要求。比如選修六Unit 3 A healthy life，學(xué)完本單元，教師可以讓學(xué)生小組討論一下：“除了書本中提到的健康生活方式之外，你們知道的還有哪些？”又如必修五Unit 1 Great scientists，本單元的語篇介紹了偉大的科學(xué)家John Snow是如何發(fā)現(xiàn)霍亂這一傳染性疾病的。學(xué)完語篇后，教師提問學(xué)生：“John Snow除了smart、determined外，偉大的科學(xué)家還有哪些良好的品質(zhì)？”結(jié)果學(xué)生各抒己見，給出了許多他們能夠想到的答案，大大出乎了教師的預(yù)料。

5.組織形式多樣的演講、對話和寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

如果說語言的輸入只是一種學(xué)生被動的接受過程，那么英語的演講、對話和寫作活動就是一種積極的語言創(chuàng)造性思維活動過程。在這個過程中，學(xué)生借助于已有的知識儲備，結(jié)合自身的經(jīng)歷，激發(fā)思維的火花。比如必修四Unit 5 Theme parks要求學(xué)生寫一篇作文描繪一下自己心目中的主題公園。又如必修五Unit 3 Life in the future.學(xué)習(xí)完本單元，教師就“我們未來的生活會是什么樣？”組織各學(xué)習(xí)小組展開演講、對話活動。必修三Unit 1 Festivals around the world 介紹了全世界的許多節(jié)日，包括中國的中秋節(jié)、春節(jié)等。語篇學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要求學(xué)生展開想象，寫一個自己心目中最喜歡的節(jié)日。這些活動，不僅讓學(xué)生熟悉了語言知識，更為重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象、觀點(diǎn)、情感態(tài)度進(jìn)行比較和分析，并在此基礎(chǔ)上表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價值判斷，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

6.加強(qiáng)反思性英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

合理的、反思性的思維批判性活動，有利于學(xué)生對文章的深層次理解。在英語閱讀教學(xué)中，教師會使用多項選擇題來考查學(xué)生不同的批判性思維能力。近年來，高考英語閱讀試題中最后一道閱讀題出現(xiàn)的七選五考題，就是對學(xué)生批判性思維能力考查的最好測試手段。批判性閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提高，尤其是能夠提高學(xué)生的推理能力。但是縱觀近幾年學(xué)生在這道題上的得分，都不盡如人意，這就要求英語教師加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

總之，英語教師要更新教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生語言知識、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的同時，重視學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過開展多種形式的教學(xué)活動，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這既是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，也是英語教師的職責(zé)，更是培養(yǎng)未來創(chuàng)造性人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]喬輝.批判性思維及其在英語閱讀中的考查[J].中國考試，2010（04）.

[3]李清華.高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)初探[J].云南教育，2018（04）.

[4]張維.高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)初探[J].英語教師，2018（24）.

Discuss on the Cultivation of Students' Thinking?Quality in Senior High School English Teaching

Liu Yongqian

（Zhen Yuan No.2 Middle School， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： Senior high school English learning is a continuation of junior high school English， but senior high school English learning not only emphasizes the learning of language knowledge， but also highlights the cultivation of students' thinking quality. This paper analyzes the necessity of cultivating students' thinking quality in senior high school English teaching， discusses the strategies of cultivating students' thinking quality in senior high school English teaching， and points out that improving students' thinking quality is not only the need of students' core accomplishment in English subject， but also the need of cultivating future innovative talents.

Key words： ?high school English; thinking quality; classroom teaching; question consciousness