蔣 萍

引言

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，對(duì)英語教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)提供了方法和途徑。教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》（2017）（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）明確規(guī)定，深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新，開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合?！吨笇?dǎo)意見》提出的信息化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。如何在繼承傳統(tǒng)英語教學(xué)人文特性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建傳統(tǒng)英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式，是目前公共英語教學(xué)改革面臨的重要課題。

一、高職公共英語混合教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）相關(guān)概念

1.教學(xué)模式

縱觀我國近二十年的教學(xué)模式理論研究，我國學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的概念沒有明確界定，存在方法論、結(jié)構(gòu)論、過程論和經(jīng)驗(yàn)論四種代表性觀點(diǎn)。盡管他們的觀點(diǎn)角度不同、說法各異，但從教學(xué)模式歸屬的角度來看，無外乎以下幾個(gè)方面，即教學(xué)理論、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、教學(xué)范型、教學(xué)策略或方法、教學(xué)效果、教學(xué)原則等（肖美艷2004）。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)采用知識(shí)灌輸式的教學(xué)方式，教師“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)。整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容局限于書本知識(shí)，教學(xué)方法以講授為主，教學(xué)組織形式為班級(jí)授課制，教學(xué)活動(dòng)以課堂問答形式展開，教學(xué)反饋以考試為主，教學(xué)環(huán)節(jié)重視課堂教學(xué)，忽視課前和課后的互動(dòng)交流。

3.混合教學(xué)模式

所謂混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning），就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗2005）?；旌鲜浇虒W(xué)模式不局限于線上和線下，是傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，可以是各種教學(xué)資源的混合，也可以是各種教學(xué)模式的混合，旨在最大限度地提高教學(xué)效率。

（二）理論依據(jù)

1.教學(xué)過程最優(yōu)化理論

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由人、條件和具體的教學(xué)過程等要素共同構(gòu)成的有機(jī)整體，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，就必須保證這些構(gòu)成要素的整體最優(yōu)化（高文1983）。教學(xué)過程最優(yōu)化理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程中的多種要素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)資源、學(xué)校管理、校園環(huán)境、軟硬件設(shè)施等。只有將各要素合理配置，使其達(dá)到配置的最優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)一定條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。

2.社會(huì)互動(dòng)理論

社會(huì)互動(dòng)理論的核心觀點(diǎn)在于重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)中不同要素的彼此關(guān)系，其中主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)工具、學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)活動(dòng)等（趙莎莉2017：154）。社會(huì)互動(dòng)理論要求課堂教學(xué)過程體現(xiàn)多種要素、多種形式的多樣化組合。主要表現(xiàn)為：第一，活動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，達(dá)到最佳教學(xué)效果；第二，情境式教學(xué)再現(xiàn)實(shí)踐過程，圍繞提出假設(shè)、分析問題、探究問題、解決問題四個(gè)方面展開；第三，通過傳統(tǒng)班級(jí)形式、小組形式、合作形式、探究形式等多種教學(xué)形式的結(jié)合來促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)；第四，通過人、社會(huì)、環(huán)境之間，教師、學(xué)生、活動(dòng)之間的相互作用來實(shí)現(xiàn)問題的解決。社會(huì)互動(dòng)理論指導(dǎo)下的師生關(guān)系、生生關(guān)系更加和諧，建立在“平等協(xié)商”機(jī)制下的互動(dòng)交流，明確了教師和學(xué)生的角色定位，有利于構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的有效課堂，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)少的問題。

3.人本主義理論

人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的心理過程，不只是單純的理解和記憶，而是一種自我設(shè)定、解決和自覺的過程。人本主義理論為外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)（陳雪瑩2014）。人本主義理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的最終目的是自我實(shí)現(xiàn)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先設(shè)定自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)策略等，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控、自我調(diào)整，在階段學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、自我完善。教師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)、促進(jìn)和啟發(fā)作用。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)受到很多因素的影響。其中最關(guān)鍵的是內(nèi)在因素，即學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀等，但傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略了這些因素（陳璐2016）。學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自身已有經(jīng)驗(yàn)而主動(dòng)建構(gòu)的過程。教師在教學(xué)前需要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等。教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行情境性導(dǎo)入，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，以豐富多樣的課堂活動(dòng)為依托，促進(jìn)他們主動(dòng)思考和領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、高職公共英語混合教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)施步驟

筆者以西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為樣本，調(diào)查、分析了西藏高職公共英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀、原因和對(duì)策?；谇捌诘恼{(diào)查、分析結(jié)果對(duì)高職公共英語混合教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行探討，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。具體實(shí)施步驟如下：

（一）研究影響因素，確定教學(xué)任務(wù)

對(duì)英語教材進(jìn)行整體性和重點(diǎn)性研究，分析內(nèi)容的難易度、新舊度、性質(zhì)及講授方式，提取重難點(diǎn)；分析英語教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，包括教師的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能、教學(xué)技能和學(xué)生的年齡、性別、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)要求；分析教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施、設(shè)備，包括多媒體、無線網(wǎng)、智能手機(jī)、課桌椅等是否符合需要。綜合分析各種影響因素后，再確定具體可行的教學(xué)任務(wù)。

（二）設(shè)置教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過程

結(jié)合“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的職業(yè)教育理念，結(jié)合影響英語教學(xué)的各種因素，設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的情境，有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生探究思考和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程包括課前、課中、課后三個(gè)基本環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，教師有教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和及時(shí)反饋交流三項(xiàng)基本任務(wù)，學(xué)生有分析學(xué)習(xí)狀況、完成學(xué)習(xí)任務(wù)和及時(shí)反饋交流三項(xiàng)基本任務(wù)。通過基本環(huán)節(jié)設(shè)置和基本任務(wù)設(shè)定，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)過程有了更深入、更清晰的認(rèn)識(shí)，便于最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

（三）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇多樣化教學(xué)方式

高等職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在以下特點(diǎn)：第一，自我學(xué)習(xí)管控能力較差，沒有教師的督促、監(jiān)控和引導(dǎo)，無法保證學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)、保質(zhì)完成；第二，喜歡表達(dá)和互動(dòng)，小組討論式、情境模擬式等教學(xué)方式能較大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；第三，善于表現(xiàn)，同時(shí)渴望得到肯定和贊賞。結(jié)合以上學(xué)生特點(diǎn)，教師可以選取分組式、探究式、合作式、自主式的教學(xué)方式，同時(shí)采用直觀性教學(xué)、景區(qū)參觀游覽、英語匯報(bào)演出、英語知識(shí)競賽等教學(xué)形式。

（四）加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)交流反饋

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。靈活安排師生活動(dòng)和生生活動(dòng)，能有效促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。互動(dòng)過程是圍繞課前、課中、課后全過程展開的，基于信息化教學(xué)平臺(tái)，通過多種形式的互動(dòng)交流，能促進(jìn)師生、生生的自我反思、自我完善，提升師生、生生的交流反饋效果。師生互動(dòng)活動(dòng)如下表所示。

師生互動(dòng)活動(dòng)表

（五）靈活運(yùn)用教學(xué)效果檢測方式

教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)解決，如預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際相脫離，則應(yīng)及時(shí)變更。教學(xué)效果檢測可以通過口頭提問、書面測試、學(xué)習(xí)通App問卷調(diào)查等展開。教師應(yīng)靈活運(yùn)用檢測方式，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，選擇上述一項(xiàng)或多項(xiàng)組合方式進(jìn)行檢測。如課堂內(nèi)容是a dialogue about making an appointment between Mr.Wang and Mr.Smith，教師則可以選取口頭提問和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式檢測教學(xué)效果。這樣既能鍛煉學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，又有助于教師全面了解教學(xué)效果。

（六）師生歸納總結(jié)

課后，教師和學(xué)生都需要自我分析。教師要分析教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，反思未完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的原因；學(xué)生要分析自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)收獲之間的差距，反思如何彌補(bǔ)差距。教師可以利用學(xué)習(xí)通App發(fā)起主題討論，以促成師生在教學(xué)過程中教學(xué)總結(jié)的合力完成，為新周期的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。師生互相反饋性聯(lián)系改變了以往課后師生、生生互動(dòng)交流過少的現(xiàn)狀，加深了相互之間的了解，促進(jìn)了情感交流；將教學(xué)從課前、課中延伸到課后，加強(qiáng)了師生的課后反思，不斷改進(jìn)教的模式和學(xué)的模式，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

結(jié)語

現(xiàn)階段，國家出臺(tái)了一系列關(guān)于教育信息化的指導(dǎo)性文件，對(duì)高職課堂信息化教學(xué)提出了明確的要求。同時(shí)，西藏經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、技能型人才的需求加大，這就要求西藏的高職學(xué)生既要有專業(yè)技能，又要有綜合素養(yǎng)；既要能在基層工作，又要能在中高層管理。這就給高職公共英語課程定位提出了新要求，即高職公共英語課程不僅要為學(xué)生就業(yè)提供素質(zhì)保障，還要為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。構(gòu)建高職公共英語混合教學(xué)模式，旨在推動(dòng)西藏高職公共英語教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，努力改變學(xué)生主體地位不突出，教師主導(dǎo)作用未充分發(fā)揮，師生、生生互動(dòng)交流少，課堂教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，在更大程度上滿足教師和學(xué)生的需要，促進(jìn)高效的“教”與“學(xué)”，體現(xiàn)“立德樹人”思想，提升教育教學(xué)質(zhì)量。