【摘要】讀寫結(jié)合意義非凡，立足高三教學(xué)實(shí)踐、高三語文作文教學(xué)的思考：精整教材讀寫資源，養(yǎng)成讀寫自覺習(xí)慣，以老師的讀寫自覺帶來學(xué)生的讀寫融通，以課堂的精整深讀，完成作文素材的深度加工。推進(jìn)多樣閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)深度思維能力，使學(xué)生作文掙脫幼稚膚淺，顯得大氣厚重。立足學(xué)生作文癥結(jié)，巧建群文閱讀體系，專題分析修改升格，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作、作文和素養(yǎng)的多重飛升。

【關(guān)鍵詞】高中語文;讀寫結(jié)合;作文教學(xué);深度思維

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0093-02

【本文著錄格式】蘇艷.精整深讀開文思勤寫細(xì)改成佳作——讀寫結(jié)合在高三作文教學(xué)中的實(shí)踐之我思[J].課外語文，2020，19（01）：93-94.

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！薄伴喿x和寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認(rèn)真閱讀有助于練習(xí)寫作。”讀寫結(jié)合這個(gè)話題并不新鮮，卻意義非凡。它是學(xué)好語文的不二法門，受到各階段老師的高度重視。高中階段，在高一高二，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外，教師找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，采用多種方式，如仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、批注評點(diǎn)、評析感悟等，結(jié)合學(xué)校課外興趣小組各類活動(dòng)，利用校園文學(xué)社、詩社、校園廣播站、學(xué)校藝術(shù)節(jié)等多樣舞臺，在實(shí)踐的多樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)中讓學(xué)生廣泛閱讀，開闊眼界，積累素材，增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力和語言表達(dá)能力。到了高三，讀寫結(jié)合的實(shí)用性、目的性要加強(qiáng)一些，服務(wù)于高三應(yīng)試作文訓(xùn)練的功能性要加強(qiáng)些。但不得不說的是，厚積方能薄發(fā)，高中階段通過以讀促寫、以寫帶讀來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，乃是滲透在師生日常教學(xué)中自主自覺的長久之業(yè)。戒驕戒躁，高瞻遠(yuǎn)矚，乃是必須。

現(xiàn)本人就立足高三教學(xué)實(shí)踐談一些高三語文作文教學(xué)的思考。

一、精整教材讀寫資源，養(yǎng)成讀寫自覺習(xí)慣

閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程，教師日常教學(xué)中不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料說的“是什么”，更要引導(dǎo)學(xué)生分析理解作者是“如何表達(dá)的”。有了高一高二的打底，把讀寫結(jié)合作為語文教學(xué)的策略指導(dǎo)高三語文教學(xué)全過程也并非不可。

高三一輪復(fù)習(xí)有一段時(shí)間是對高一高二教材重要知識點(diǎn)（尤其文言文）、專題板塊的梳理。很多學(xué)校的常規(guī)做法就僅限知識點(diǎn)梳理，尤其文言文，往往一路和字詞句式翻譯死磕到底，學(xué)生枯燥，老師無聊。若能立足教材特點(diǎn)，依憑高一高二經(jīng)典文本細(xì)讀的底子，精心設(shè)計(jì)其中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，整合出讀寫訓(xùn)練梯度，對于提升學(xué)生寫作勢必事半功倍。比如必修一到必修五總共20個(gè)專題，每個(gè)專題中都有若干文章，每個(gè)專題板塊都可以提煉一兩個(gè)關(guān)鍵詞。比如必修一可提取青春、教養(yǎng)、家園、自然、必修二可提取生命、和平、歷史、審美等，讓學(xué)生回顧單篇所學(xué)完成群文閱讀領(lǐng)悟教材編寫者對于各大話題思考，結(jié)合個(gè)人積累寫出自己的思考。由單篇細(xì)讀打底的群文閱讀所得的素材，學(xué)生化用時(shí)細(xì)致、深刻、精準(zhǔn)度明顯提高。

二、推進(jìn)多樣閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)深度思維能力

高三讀寫結(jié)合方式很多，教師指導(dǎo)專題閱讀與學(xué)生個(gè)性化自主閱讀結(jié)合，讓素材積累由單一化、零碎化、獨(dú)立性轉(zhuǎn)化為聚合化、關(guān)聯(lián)化和類屬性。精選思維含量高的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在占有更多事實(shí)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行更為合理的思維活動(dòng)推助和支持思維判斷及思維推理，閱讀中提升思維深度，進(jìn)而掙脫高中學(xué)生作文流于淺平的弊病。例如教研組分工編寫專題閱讀教材，各位教師根據(jù)自己所長，閱讀所得，可以某一核心話題統(tǒng)領(lǐng)一些經(jīng)典文章，這些文章就這一話題觀點(diǎn)傾向可以一致，也可以不一致，關(guān)鍵要能構(gòu)成思考的梯度，達(dá)到一定的深度。比如我校編寫讀寫共生的專題如獨(dú)立與個(gè)性、自由與寬容、敬畏與信仰、善良與悲憫、審美與理趣等，通過辯論、讀書交流會或個(gè)性演講等多樣形式帶領(lǐng)學(xué)生思考社會人生，提升生命的厚度、作文的理趣。另外引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀一周上交一張閱讀后素材積累篇章，規(guī)定必須要形成積累體系，決不允許胡亂摘抄。有的同學(xué)立足單篇細(xì)讀，梳理經(jīng)典單篇，將平時(shí)做到的試卷上的文言、小說、散文、實(shí)用類、論述類進(jìn)行話題輻射式積累。如有的學(xué)生按專個(gè)作家積累，把人物詩文、經(jīng)典語錄、人生經(jīng)歷感人的細(xì)節(jié)、他者的評論進(jìn)行摘錄。有的同學(xué)按某一精神品質(zhì)積累，例如“悲憫情懷”，把具有這一精神的相關(guān)名言警句、典型人物具體事件摘錄，并進(jìn)行比較分析。有的同學(xué)按同時(shí)代類型作家、其作品人物形象和主題比較積累。這種個(gè)性化積累方式更為自由，便于學(xué)生廣泛自主閱讀，同時(shí)，寫作的任務(wù)又逼迫他們不能止于泛化閱讀，必須思考，提煉精華，彌補(bǔ)了教師統(tǒng)編作文學(xué)案和閱讀資料帶來的作文素材雷同的缺點(diǎn)。

郭繩武先生曾這樣說明閱讀與寫作的關(guān)系：“真正讀得通，也就寫得通;真正讀得好，也就寫得好?！备呷龑W(xué)生議論文的普遍弊病就在思維的深度不足和思考的廣度不夠。教師合理引導(dǎo)的整本書閱讀在某種程度上是可以幫助他們實(shí)現(xiàn)作文深度的飛升。比如本人曾選擇圣?？颂K佩里《小王子》作為深度思維訓(xùn)練文本，因?yàn)樗?萬多字的哲理童話，深者見深，淺者見淺，具有一切好故事的品質(zhì)。 通過自主閱讀、閱讀筆記、交流探討、教師點(diǎn)撥、名家解讀、作者作品體系等構(gòu)建閱讀體系，在師生、生生讀寫交互切磋交流中完成隱喻解讀技法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)生思維的深度來自生命的溫度、認(rèn)識高度 和特立的勇氣，讓學(xué)生在個(gè)體個(gè)性化閱讀與群體互助性交流中訓(xùn)練學(xué)生閱讀中由此及彼、由淺入深、由表及里、由點(diǎn)及面等的深度思維品質(zhì)。在圣?？颂K佩里的《小王子》、熊培云的《小王子的玫瑰與老教授的狗》《國家與玫瑰》等文章、周保松的《小王子的領(lǐng)悟》和圣?？颂K佩里的《夜航》《人的大地》這一作家作品體系中使學(xué)生作為一個(gè)鮮活的個(gè)體帶著他們整個(gè)靈魂和人生參與與文本、與作者、與世界的交談，真正實(shí)現(xiàn)閱讀，提升思維能力。思維能力的提升和思想體系的搭建自然流露在他們作文的方方面面，掙脫幼稚膚淺，彰顯人文氣韻。

三、立足學(xué)生作文癥結(jié)，專題分析修改升格

思得廣，讀得深，才能寫得好，但寫得準(zhǔn)、寫得好離不開師生不斷地分析、比較、省察、修改、完善。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。由讀所悟化為寫作的血肉離不開鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫用心地改。好作文絕對是改出來的，而二次作文的修改升格其實(shí)也可以借閱讀之力來飛升。一個(gè)作文題下來，全年級近800人嘗試寫作，足可以尋找到很多的切入角度，達(dá)到一定的思考深度，當(dāng)然也會暴露某些共同弊病，有些是片段表達(dá)的，有些是篇章布局的，有些是語言的，有些是立意的……優(yōu)秀作文不少，問題作文亦不少，年級學(xué)案立足本次作文就審題立意、素材積累、問題羅列、優(yōu)秀范文、典型案例等精心梳理，這是一份學(xué)生打開思路的上好的閱讀資料，不容馬虎，透過這些文章看到身邊的同學(xué)在讀些什么，匠心如何，要比讀別的各類滿分作文和素材寶典更讓人深思獲益。僅此還是不夠的，各班學(xué)生個(gè)性化閱讀積累不同，作文方面呈現(xiàn)的風(fēng)格問題也不同，年級學(xué)案基礎(chǔ)上各班結(jié)合自己的優(yōu)劣問題，利用學(xué)生的現(xiàn)有作文，巧建群文閱讀體系，形成本次作文的班級作文學(xué)案，或片段訓(xùn)練，或篇章設(shè)計(jì)，或語言抒寫，或立意角度等，實(shí)現(xiàn)針對性突破，讓亮點(diǎn)更亮，讓共性式缺點(diǎn)通過專門對點(diǎn)訓(xùn)練指導(dǎo)得以消除，甚至可以將學(xué)生作文呈現(xiàn)的亮點(diǎn)或不足，比對古今中外各類名家創(chuàng)作中的技巧處理，打開視野，重錘敲打，讓學(xué)生觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲，行文漸退稚氣，凝聚大家風(fēng)采。比如2019年鄙人就分別從審題準(zhǔn)確、敘議嚴(yán)謹(jǐn)、論述深入、素材豐富、構(gòu)思巧妙、物象貼切、語言有味、標(biāo)題有味八個(gè)方面進(jìn)行了年級統(tǒng)一學(xué)案和班級特色學(xué)案的編制。

如果以上都是戰(zhàn)術(shù)，那么下面要補(bǔ)充談一下戰(zhàn)略。王鼎均先生在《文學(xué)的種子》中說到好作者的作品是我中有乾坤，乾坤中有我”。其實(shí)每一篇作文都是每一個(gè)孩子的世界呈現(xiàn)，我們閱讀每一篇作品都是從孩子的全世界路過，他的悲喜交集的人生幻化在字里行間。但為什么現(xiàn)在學(xué)生作文中面目可憎之篇、虛假矯情之作多得嚇人，這是我們每一位教師（尤其語文教師）急需反思的現(xiàn)實(shí)。陳忠實(shí)曾講創(chuàng)作到了一定階段，不一定是拼生活、拼藝術(shù)，而是拼人格?！捌鋵?shí)文字秀美者眾，難得的是見識;見識明辨者眾，難得的是態(tài)度;態(tài)度端厚者眾，難得的是心地;心地溫暖，更需腳踏實(shí)地身體力行，方是做學(xué)問、求真理、提問解惑、治世濟(jì)人的書生！”

高三階段的讀寫結(jié)合，雖然功利化的色彩濃重一些，但是通過這樣無數(shù)次的“閱讀—寫作—閱讀”的雙向遷移，讓閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，不僅對于高考寫作提升有實(shí)際幫助，學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高也不是幻夢。

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[3]熊培云.自由在高處[M].北京：新星出版社，2018.

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作者簡介：蘇艷，女，1981年生，江蘇常熟人，碩士學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文古詩詞教學(xué)、群文閱讀、寫作教學(xué)、生命課堂、深度語文等。