李文斌

摘要：高職教育作為高等教育的一種特殊類型，應(yīng)借助系統(tǒng)思維尋找“三全育人”這一系統(tǒng)工程的差異化構(gòu)建路徑。當(dāng)前，高職院校“三全育人”探索存在著路徑依賴，系統(tǒng)整體意識缺乏;人員、過程、方位等系統(tǒng)要素存在缺位;過度分工嚴(yán)重，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化滯后，沒有形成系統(tǒng)效應(yīng)。高職院校應(yīng)打破“三全育人”路徑依賴，明確以培育“工匠精神”為特色的系統(tǒng)整體目標(biāo);推動“三全育人”高職化，填補(bǔ)人員、過程和方位缺失產(chǎn)生的育人盲區(qū);優(yōu)化系統(tǒng)的“軟”“硬”結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高職院?！叭恕钡南到y(tǒng)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維;高職院校;三全育人;路徑

中圖分類號：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）01-0079-06

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會和學(xué)校思想政治理論課教師座談會中均提出“全員、全過程、全方位育人”（即“三全育人”）的要求，強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性和頂層設(shè)計”對高校思想政治教育的重要作用，不難看出大學(xué)生思想政治教育是一項復(fù)雜系統(tǒng)工程。“三全育人”是對高校思想政治教育規(guī)律的深刻總結(jié)，更是有意識地基于系統(tǒng)思維開展的育人探索。部分學(xué)者在研究中也明確提出“‘三全育人要堅持系統(tǒng)思維”的論述[1]，但依然缺乏用系統(tǒng)思維指導(dǎo)“三全育人”的深入研究。因此，用系統(tǒng)思維探索“三全育人”有著深刻的理論和現(xiàn)實根源。

教育部公布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》和《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，分別從區(qū)、高校和院系三個層面積極推進(jìn)“三全育人”試點(diǎn)，分兩批將南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院等近30所高職院校納入試點(diǎn)院校，為高職院校思政教育改革提供了機(jī)遇。當(dāng)前，高職院校“三全育人”面臨挑戰(zhàn)，一方面，高職院校在師資、生源和文化積淀方面與本科院校存在差距，盲目照搬，必然是邯鄲學(xué)步，難以實現(xiàn)既定目標(biāo);另一方面，高職院校在辦學(xué)模式、校企合作、教育規(guī)律方面與本科院校差異顯著，各具特色，一味借鑒可能會導(dǎo)致水土不服，甚至喪失自身優(yōu)勢。因此，高職院校亟需借助系統(tǒng)思維，結(jié)合自身辦學(xué)實際與特色，探索與本科院校不同的“三全育人”差異化構(gòu)建路徑。

一、系統(tǒng)思維與“三全育人”相耦合

（一）系統(tǒng)思維的內(nèi)涵及特征

系統(tǒng)思維與強(qiáng)調(diào)分解、分工的“還原論”及分析思維相對立，是基于系統(tǒng)論形成的思維方式，已形成較為成熟的理論體系。系統(tǒng)論認(rèn)為“系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用著的部分構(gòu)成，具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)思維方式，就是從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，從整體與部分、部分與部分、結(jié)構(gòu)與功能、優(yōu)化與建構(gòu)、信息與組織、控制與反饋、系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地研究和精確地考察對象，以求達(dá)到最佳認(rèn)識客體和正確進(jìn)行實踐活動的思維方式”[2]。

系統(tǒng)思維具有整體性、多要素性和結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)?！跋到y(tǒng)思維要求主體運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)考察認(rèn)識對象，把它作為具有一定結(jié)構(gòu)和功能的并且多方面相互聯(lián)系的有機(jī)整體，在動態(tài)中探索和把握系統(tǒng)中要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互作用和變化規(guī)律”[3]?！耙亍⒔Y(jié)構(gòu)是系統(tǒng)概念下缺一不可的子概念，概言之：系統(tǒng)=要素+結(jié)構(gòu)”[4]?！跋到y(tǒng)思維的第一要義，是從整體上認(rèn)識和解決問題”[5]。系統(tǒng)思維認(rèn)為要素是功能的基礎(chǔ)，而結(jié)構(gòu)是從要素到功能的必經(jīng)的中間環(huán)節(jié)，“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的功能的基礎(chǔ)，系統(tǒng)的功能依賴于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)反映了系統(tǒng)中各個要素相互聯(lián)系，相互制約，成為系統(tǒng)具有整體性的原因”[6]，結(jié)構(gòu)優(yōu)化對整體功能發(fā)揮起決定作用，結(jié)構(gòu)良好的系統(tǒng)會產(chǎn)生系統(tǒng)整體大于部分功能之和的“非加和”效應(yīng)。“系統(tǒng)優(yōu)化最為可貴的地方，不僅在于局部優(yōu)的情況下追求整體優(yōu)化，而更在于即使在局部存在缺陷的情況下，也能通過協(xié)調(diào)而實現(xiàn)整體優(yōu)化” [7]。

（二）“三全育人”是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程

“全員育人”“全過程育人”和“全方位育人”是“三全育人”系統(tǒng)的要素。鑒于系統(tǒng)的相對性，“全員育人”“全過程育人”和“全方位育人”相對于更大的“三全育人”系統(tǒng)而言是其中的要素，相對于其內(nèi)部更小的要素而言則是一個相對獨(dú)立的系統(tǒng)?！叭珕T育人”是指從責(zé)任主體角度上，接觸學(xué)生的全部人員都有對學(xué)生進(jìn)行思政教育的職責(zé)，包括教師、輔導(dǎo)員、行政人員、宿舍管理員等人員要素;“全過程育人”是指時間緯度上，學(xué)生從錄取開始到畢業(yè)后，思政教育要覆蓋全部時間，包括入學(xué)前教育、在校學(xué)習(xí)、寒暑假、畢業(yè)季和畢業(yè)后的過程要素，以及在這些過程中穿插的科研、管理、獎學(xué)金評定、資助、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實訓(xùn)實習(xí)等過程要素;“全方位育人”是指從空間緯度上，思政教育要依托不同的載體，拓展到線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等學(xué)習(xí)、生活和娛樂的各個空間和角度，如自媒體空間、網(wǎng)絡(luò)娛樂和交友空間，也包括“德育、智育、體育、美育、勞育的全面育人指向”[8]，它們都是“全方位育人”中的方位要素。

人員、過程、方位等要素間的組合方式是“三全育人”系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。“三全育人”系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括人員、過程和方位這三個子系統(tǒng)內(nèi)部要素的組合，也包括人員、過程和方位三者之間的組合。其中，過程是三者的核心，也是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的核心，人員要素和方位要素都要以育人過程為基礎(chǔ)進(jìn)行匹配。原因在于：一是育人過程從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的時間緯度出發(fā)，可以有效避免過程的重疊或空白，只要育人過程存在，人員和方位就可以相應(yīng)匹配，如學(xué)習(xí)過程需要教師和輔導(dǎo)員組合，生活過程需要宿管老師和輔導(dǎo)員結(jié)合，頂崗實習(xí)和技能訓(xùn)練過程需要企業(yè)師傅、教師、輔導(dǎo)員和就業(yè)處的組合。二是育人過程是連接人員、方位與學(xué)生的紐帶。育人過程如有缺失，再多的人員和方位也無法將思政教育落實到學(xué)生，例如，如果沒有將現(xiàn)代學(xué)徒制納入思政教育過程，人員和方位便無從下手，便會產(chǎn)生育人盲區(qū)。

（三）“三全育人”理念與系統(tǒng)思維理論高度耦合

“三全育人”的理念與系統(tǒng)思維“整體性、多要素性和結(jié)構(gòu)性”的特點(diǎn)高度耦合。第一，“三全育人”強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)、宏觀、統(tǒng)籌”與系統(tǒng)思維整體性、全局性相耦合。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出：“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局”，并指出要“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”;在全國教育大會上指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任”;在全國高校思想政治工作會議中指出“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，均體現(xiàn)了習(xí)近平總書記開展立德樹人工作的系統(tǒng)思維。第二，“三全育人”涉及各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面高度復(fù)雜、多樣的元素，特別是強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人的“三全育人”，僅在學(xué)校層面就存在課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等十大育人體系，可見其復(fù)雜性。而系統(tǒng)思維的價值正是在解決具有復(fù)雜和眾多元素的問題中體現(xiàn)的，這與系統(tǒng)思維的多元素性耦合;《教育部辦公廳關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》指出“各地高校要全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，推動知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值管理、道德觀念教育有機(jī)結(jié)合”，在堅持育人導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的同時，分別從省、高校、院系三個層面開展試點(diǎn)，在高校層面明確了以課程、科研、實踐等十大育人體系為基礎(chǔ)的一體化育人體系。第三，“三全育人”強(qiáng)調(diào)“協(xié)同、協(xié)作、互聯(lián)、互通、體系和體制機(jī)制建設(shè)”，強(qiáng)調(diào)各育人要素之間的聯(lián)系協(xié)同和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，這與系統(tǒng)思維的結(jié)構(gòu)性耦合?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實施綱要》指出：“一體化育人，就是要全面統(tǒng)籌辦學(xué)知曉各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，從體制機(jī)制完善、項目帶動引領(lǐng)、隊伍配齊建強(qiáng)、組織條件保證等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，實現(xiàn)各項育人工作的協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通。[9]”

二、系統(tǒng)思維分析下的高職院?！叭恕钡睦Ь?/p>

（一）高職院校“三全育人”存在路徑依賴，系統(tǒng)整體意識缺乏

2014年國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議就明確指出“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型”，這就決定了高職院校思想政治教育不僅應(yīng)服務(wù)于國家培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的總目標(biāo)，還應(yīng)該服務(wù)于國家賦予高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的使命。但高職院校思政教育由于起點(diǎn)低、起步晚，普遍借鑒本科院校育人模式，缺乏獨(dú)立探索意識，育人目標(biāo)、內(nèi)容和方式與之趨同，再加上政策、師資、管理等各方面資源的限制，逐漸演變?yōu)椤暗团浒妗钡谋究朴四Ｊ?，沒有圍繞國家賦予高職院校培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的目標(biāo)開展思政教育，高職院校思政教育的“職業(yè)性”特色缺失，工匠精神、敬業(yè)精神、勞模精神缺失，系統(tǒng)整體意識缺乏，難以有效支撐專業(yè)技術(shù)教育和培養(yǎng)大國工匠的系統(tǒng)整體目標(biāo)。

高職院校思政教育缺乏“獨(dú)立性”，嚴(yán)重滯后于專業(yè)技術(shù)教育探索，缺乏與之匹配的思政教育過程。當(dāng)前，高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制、“優(yōu)質(zhì)校建設(shè)”“雙高計劃”“職教20條”，不斷深化校企合作，提升專業(yè)技能教育水平，但思政教育嚴(yán)重滯后于專業(yè)技能教育探索，甚至在現(xiàn)代學(xué)徒或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)過程中產(chǎn)生了德育盲區(qū)。

（二）高職院校“三全育人”的人員、過程、方位等系統(tǒng)要素存在缺位

“全過程育人”中，部分育人過程存在缺位。如前文所述，過程是“三全育人”系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，育人過程不明確就會影響人員和方位的匹配。從時間維度來看，高職院校思政教育沒有覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部過程，部分過程供給嚴(yán)重不足，甚至存在育人盲區(qū)。一是在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，由于管理主體多元化、實習(xí)地點(diǎn)分散化、實習(xí)工種差異化，學(xué)校忽視了學(xué)生的思政教育，企業(yè)受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動重視技能傳授而輕視思想教育，學(xué)生進(jìn)入思政教育盲區(qū)。二是在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的背景下，高職院校缺乏與這些育人過程相匹配的思政教育模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)模式的一次嘗試與創(chuàng)新，是一種通過校企雙方深度合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。高職院校為改善技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，普遍加強(qiáng)試點(diǎn)，但忽略了與之匹配的思想政治教育模式。

育人過程缺位，導(dǎo)致教育主體無法圍繞過程匹配人員和方位。職業(yè)教育承擔(dān)服務(wù)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)的使命，是以產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合為特點(diǎn)的教育類型，企業(yè)是重要的育人主體，高職教育中許多重要的過程需要企業(yè)師傅或管理人員的參與，甚至完全在企業(yè)完成，學(xué)生畢業(yè)后的育人方位也主要由企業(yè)承擔(dān)。但企業(yè)受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使或企業(yè)師傅育人意識的限制，全員育人中缺少企業(yè)對學(xué)生思政教育的參與，企業(yè)師傅僅重視技能傳授、企業(yè)人事部門注重企業(yè)文化教育、員工忠誠感教育、規(guī)范操作和行為習(xí)慣養(yǎng)成，重視管理考核，輕視思想教育，校企協(xié)同育人缺乏有效銜接。此外，學(xué)校和家庭對學(xué)生的思想教育和關(guān)心不足，沒有利用網(wǎng)絡(luò)空間等育人方位對學(xué)生開展教育。

（三）高職院?！叭恕贝嬖谶^度分工，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化滯后，沒有形成系統(tǒng)效應(yīng)

“還原論”與分析思維長期主導(dǎo)高校思政工作，主張通過分解、分工解決復(fù)雜問題，分工越來越細(xì)，職責(zé)邊界明確，但行為體片面追求局部最優(yōu)，忽視整體目標(biāo)，各自為政，甚至?xí)p害更大的系統(tǒng)目標(biāo)。如輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常思想政治教育工作，思想政治理論課教師負(fù)責(zé)系統(tǒng)的理論知識傳授，學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)學(xué)生社會實踐，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)知識與技能傳授，各主體雖然各司其職，但容易出現(xiàn)各利益主體為爭取更多政策支持，立足自身利益從不同角度片面強(qiáng)調(diào)自身工作的重要性，缺乏整體考慮和全局最優(yōu)的意識，缺乏合作與協(xié)同，最終導(dǎo)致思想政治教育內(nèi)容低效率、低質(zhì)量、交叉重復(fù)、盲目堆砌、缺乏銜接升華，不但無法形成育人合力，還容易出現(xiàn)過度供給和灌輸，導(dǎo)致學(xué)生反感與抵觸。

高職院?！叭恕笔苄Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合育人模式的影響，成員、過程等育人要素多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且呈現(xiàn)有要素、無聯(lián)系，有分工、無互動互補(bǔ)的狀態(tài)，甚至演變?yōu)橄嗷ブ萍s掣肘的無序結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，立德樹人工作的過度分工問題嚴(yán)重。如專業(yè)課教師關(guān)注專業(yè)技能忽視思想引領(lǐng)，導(dǎo)致教書與育人分離;輔導(dǎo)員關(guān)注日常生活，思政教師關(guān)注理論教育，導(dǎo)致思政教育的理論與實踐分離;學(xué)校以立德樹人為目標(biāo)，企業(yè)突出經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致校企協(xié)同育人分離;思政教師承擔(dān)工匠精神培育，專業(yè)教師或企業(yè)師傅負(fù)責(zé)技能傳授，導(dǎo)致工匠精神和技能教育分離;行政管理人員負(fù)責(zé)日常管理服務(wù)，思想政治工作者負(fù)責(zé)思想政治教育，導(dǎo)致管理服務(wù)與育人的分離。在這種過度分工、各自為政的情況下，各育人主體面對職責(zé)重疊區(qū)域，容易出現(xiàn)相互推諉扯皮，最終產(chǎn)生育人盲區(qū)。

三、系統(tǒng)思維指導(dǎo)下高職院?！叭恕钡穆窂綐?gòu)建

（一）打破“三全育人”路徑依賴，明確以培育“工匠精神”為特色的系統(tǒng)整體目標(biāo)

國家賦予高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，支撐區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要使命?！肮そ尘袷且环N基于技能導(dǎo)向的職業(yè)精神，源于勞動者對勞動對象品質(zhì)的極致追求，具有精益求精、專注執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)慎獨(dú)、創(chuàng)新創(chuàng)造、愛崗敬業(yè)以及情感浸透、自我融入的基本內(nèi)涵”[10]。黨的十九大報告明確指出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和‘工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！薄秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》把培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，培養(yǎng)大國工匠和能工巧匠作為高職教育的重要使命。系統(tǒng)思維認(rèn)為“設(shè)計系統(tǒng)時必須把它納入更大的系統(tǒng)中來考慮”[11]。高職院校“三全育人”應(yīng)站在更高的系統(tǒng)層次進(jìn)行戰(zhàn)略思考，以實現(xiàn)國家教育層面的全局最優(yōu)為目標(biāo)，做到身在局部、心在全局，服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和國家對大國工匠的需求，在滿足立德樹人要求的基礎(chǔ)上，擺脫思想政治教育的路徑依賴，形成以“工匠精神”為特色的“三全育人”差異化構(gòu)建路徑。

全員要統(tǒng)一思想，明確“工匠精神”的重要價值，以培養(yǎng)具備“敬業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、精益求精”的大國工匠為目標(biāo)，為全員協(xié)同育人奠定基礎(chǔ);將“工匠精神”培育貫穿科研、管理、課程、文化、實習(xí)實訓(xùn)等全部育人過程，形成家庭、學(xué)校、社會、企業(yè)共同參與工匠精神培育的全方位育人格局。高職院校在與國家層面的思政教育系統(tǒng)同頻共振的同時，應(yīng)突出“工匠精神”的育人特色，在開展社會主義核心價值觀教育時突出敬業(yè)精神，在中國夢教育中宣傳大國工匠和勞動模范的成功歷程，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中傳承與工匠精神相關(guān)的魯班文化和墨家文化。高職院校應(yīng)以整體最優(yōu)為目標(biāo)，將《教育部辦公廳關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》中規(guī)定的“十大育人體系”與高職院校辦學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。在實踐育人中，發(fā)揮高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的特點(diǎn)，依托專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開展實踐育人;在科研育人中，高職院校應(yīng)弱化以學(xué)術(shù)論文為代表的科研育人方式，強(qiáng)化以技術(shù)技能磨煉、技術(shù)專利申請為特色的科研育人方式。

（二）推動“三全育人”高職化，填補(bǔ)人員、過程和方位缺失產(chǎn)生的育人盲區(qū)

職業(yè)教育承擔(dān)服務(wù)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)的使命，是以產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合為特點(diǎn)的教育類型，高職院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，遵循高職院校思政教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，警惕“三全育人”的同質(zhì)化傾向，推動“三全育人”高職化。鑒于“系統(tǒng)整體涌現(xiàn)性來自它的元素或組成部分，關(guān)鍵要素的缺失往往會導(dǎo)致整體功能的缺失”[12]。高職院校應(yīng)明確并完善關(guān)鍵的育人過程，并為之匹配人員和方位。

一方面，高職院校應(yīng)將技能實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和現(xiàn)代學(xué)徒制等納入“三全育人”的育人過程，突出其重要地位，推動學(xué)校和企業(yè)的育人要素積極參與這三個育人過程，解決學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的角色轉(zhuǎn)換問題、人際關(guān)系問題、技術(shù)技能學(xué)習(xí)問題，做到關(guān)注日常、關(guān)注個人，填補(bǔ)思想政治教育過程的缺失。另一方面，高職院校應(yīng)為育人過程匹配人員和方位。第一，明確企業(yè)要素的育人地位，將企業(yè)與家庭、學(xué)校、社會并列組成高職院?！叭恕钡年P(guān)鍵人員要素，將企業(yè)師傅和人事部門納入全員育人的要素，引導(dǎo)其參與人才培養(yǎng)、專業(yè)課設(shè)置等過程，提升企業(yè)師傅的思政教育能力，發(fā)揮要素對系統(tǒng)整體功能的基礎(chǔ)作用，通過要素優(yōu)化來實現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化。第二，擴(kuò)大與合作基礎(chǔ)穩(wěn)固、具備思政教育功能的企業(yè)的合作，借助海爾、華為等企業(yè)濃厚的文化積淀，彌補(bǔ)高職院校文化不足的劣勢，通過校企共建校園文化滲透優(yōu)秀企業(yè)文化，將企業(yè)師傅、大國工匠、勞動模范等典型人物納入全員育人體系，借助大學(xué)生社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等平臺深化校企合作。第三，高職院校拓展育人方位，借助社會育人力量，充分挖掘新媒體、交友軟件和游戲等載體，形成線上線下、課內(nèi)課外和校內(nèi)校外全方位育人格局。特別是在“手游”成為學(xué)生娛樂、交友的重要平臺的背景下，雖然游戲中進(jìn)行思想政治教育的空間不大，但依然可以充分挖掘游戲中的思政教育成分，進(jìn)行滲透教育。如英雄聯(lián)盟上線的“烈焰雄心”消防員皮膚，讓玩家感受消防救援人員無私奉獻(xiàn)的精神，“大吉大利，今晚吃雞”在2019年初跳傘環(huán)節(jié)上線中國空軍征兵廣告及部分中國先進(jìn)裝備，提升學(xué)生的愛國意識和民族自信。

（三）優(yōu)化系統(tǒng)的“軟”“硬”結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高職院校“三全育人”的系統(tǒng)創(chuàng)新

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)對系統(tǒng)整體功能的形成發(fā)揮著關(guān)鍵作用。系統(tǒng)創(chuàng)新不是單一創(chuàng)新，也不是單要素創(chuàng)新，是對組成系統(tǒng)的諸要素、要素之間的聯(lián)動關(guān)系、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)流程及系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行實時動態(tài)、全面組織的過程，以促進(jìn)系統(tǒng)整體功能不斷升級優(yōu)化[13]?！耙氐目臻g排列、職能分工等，一般屬于系統(tǒng)的硬結(jié)構(gòu);要素之間的信息關(guān)聯(lián)，如球隊成員之間的相互信任、熟悉、默契等由共同文化造就的都屬于相關(guān)系統(tǒng)的軟結(jié)構(gòu)”[14]。

一方面，高職院校應(yīng)構(gòu)建以“立德樹人”為核心的“三全育人”軟結(jié)構(gòu)。一是依托高?；鶎狱h建加強(qiáng)軟結(jié)構(gòu)建設(shè)，提升教師組織性、紀(jì)律性和服務(wù)意識，共享“立德樹人、育人為本”和以學(xué)生為中心的理念，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，做到“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”;二是完善考核評價體系，為軟結(jié)構(gòu)建設(shè)提供保障;在年底考核、職稱評定中將師德師風(fēng)和立德樹人工作納入重要考評要點(diǎn)，通過部門互評、教職工互評、學(xué)生評價，推動全員協(xié)調(diào)，促進(jìn)人員之間的互補(bǔ)、互聯(lián)、互通，形成各類育人主體靈活組合，“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”地解決育人過程中遇到的具體問題;三是借助高校信息化建設(shè)，加強(qiáng)各育人主體的信息共享，推動教師、輔導(dǎo)員、心理中心、資助中心和宿管老師之間的信息共享，為“三全育人”軟結(jié)構(gòu)建設(shè)奠定信息基礎(chǔ)。

另一方面，高職院校應(yīng)通過制度建設(shè)構(gòu)建“三全育人”的硬結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)系統(tǒng)創(chuàng)新。一是完善“三全育人”制度，防止過度分工，實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的職能整合、人員整合，優(yōu)化系統(tǒng)硬結(jié)構(gòu)。如明確專業(yè)教師和企業(yè)師傅的育人職責(zé)，將教書與育人職能統(tǒng)一;整合輔導(dǎo)員和思政教師隊伍，加強(qiáng)日常思政教育和思政理論教育的聯(lián)系。二是圍繞技能實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等重要育人過程，梳理各育人過程并為之匹配人員、方位要素，探索學(xué)校（教師、輔導(dǎo)員、管理服務(wù)人員、同學(xué)）、企業(yè)（師傅、人事處）、家庭和社會等要素圍繞育人過程的職能分工和組合方式，將思政教育覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活、課內(nèi)課外的全部過程，加強(qiáng)過程之間的有機(jī)銜接，并推廣有成效的組成結(jié)構(gòu)，將其制度化、模式化，實現(xiàn)“三全育人”系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和系統(tǒng)創(chuàng)新。

在國家產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，各行各業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求更加迫切的背景下，諸如“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”、全面推廣的“現(xiàn)代學(xué)徒制”等國家層面的職業(yè)教育改革正在加速推進(jìn)，但大多數(shù)政策均集中于解決技能實訓(xùn)基地建設(shè)、完善職業(yè)教育制度標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題。誠然這些問題是我國職業(yè)教育面臨的主要矛盾，但也應(yīng)意識到，當(dāng)前高職院校思想政治教育依然沿用普通高等教育模式，已明顯滯后于職業(yè)教育改革。職業(yè)教育作為一種獨(dú)特的教育類型，在解決這些主要矛盾的同時，應(yīng)積極探索與之匹配的具有職業(yè)教育特色的思想政治教育模式，否則會掣肘職業(yè)教育綜合改革。

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”，并指出要推進(jìn)“職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人綜合改革試點(diǎn)工作”，進(jìn)一步推動“三全育人”這一探索體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。“三全育人”是基于系統(tǒng)思維對高校傳統(tǒng)思想政治教育的重構(gòu)，高等職業(yè)教育改革更是一項系統(tǒng)工程，只有預(yù)見性地構(gòu)建與高職院校人才培養(yǎng)方式相匹配的思想政治教育新模式，才能與職業(yè)教育教育教學(xué)改革相互促進(jìn)，形成系統(tǒng)效應(yīng)。因此，高職院校應(yīng)抓住高校“三全育人”改革的機(jī)遇，在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下利用“三全育人”解構(gòu)傳統(tǒng)思想政治教育模式，明確以培育“工匠精神”為特色的系統(tǒng)整體目標(biāo);推動“三全育人”高職化，填補(bǔ)人員、過程和方位缺失產(chǎn)生的育人盲區(qū);通過優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高職院?！叭恕钡南到y(tǒng)創(chuàng)新，擺脫對普通高校思想政治教育的路徑依賴，重新構(gòu)建高職院?！叭恕钡男履Ｊ?，引導(dǎo)高職院校思想政治教育體現(xiàn)出類型教育的特點(diǎn)，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

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（責(zé)任編輯：楊在良）