陳平 劉光然 劉明

摘要：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下如何構(gòu)建一個(gè)實(shí)時(shí)性強(qiáng)、精確性高的職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)類課程訓(xùn)練系統(tǒng)模型，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的重要階段。分析實(shí)訓(xùn)類課程的技能訓(xùn)練模式和課堂教學(xué)系統(tǒng)組成，概括訓(xùn)練系統(tǒng)的四大要素并構(gòu)建訓(xùn)練系統(tǒng)模型，以該模型為支撐，從不同方面通過(guò)技術(shù)給參訓(xùn)者創(chuàng)造更智慧化的訓(xùn)練場(chǎng)地，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)類課程的訓(xùn)練流程設(shè)計(jì)，并以鉗工技能訓(xùn)練中鉆孔操作為例設(shè)計(jì)訓(xùn)練資源案例，促進(jìn)學(xué)生技能的習(xí)得，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;實(shí)訓(xùn)類課程;訓(xùn)練系統(tǒng)模型;訓(xùn)練流程;訓(xùn)練資源

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）01-0067-06

職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)類課程是非常有特色的一門專業(yè)課程，項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)為主，理論指導(dǎo)為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的操作技能，實(shí)訓(xùn)室或者車間教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能習(xí)得的主渠道，其教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)院校生存和發(fā)展的生命線。實(shí)訓(xùn)類課程在目前的技能訓(xùn)練過(guò)程中，還存在學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫節(jié)、訓(xùn)練方式相對(duì)陳舊、訓(xùn)練資源匱乏等問(wèn)題，很難跟得上新時(shí)代的進(jìn)步。筆者認(rèn)為，考慮到職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)類課程的訓(xùn)練特點(diǎn)，分析實(shí)訓(xùn)類課程的技能訓(xùn)練模式和課堂教學(xué)系統(tǒng)組成，概括訓(xùn)練系統(tǒng)的四大要素并構(gòu)建訓(xùn)練系統(tǒng)模型，以該訓(xùn)練系統(tǒng)模型為支撐，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)類課程的訓(xùn)練流程設(shè)計(jì)，并以鉗工技能訓(xùn)練為例，加深學(xué)生對(duì)操作技能的理解與掌握，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。

一、實(shí)訓(xùn)類課程現(xiàn)狀研究

職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)類課程大部分時(shí)間都是在實(shí)訓(xùn)室或者車間進(jìn)行，注重的不僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于操作技能的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為主，并且與理論課程相比更能突出專業(yè)特色。在技能訓(xùn)練模式上，有學(xué)者指出職校技能訓(xùn)練課，在訓(xùn)練前精心設(shè)計(jì)，在訓(xùn)練活動(dòng)中精心示范、耐心地給予及時(shí)指導(dǎo)，在訓(xùn)練活動(dòng)后進(jìn)行詳細(xì)的驗(yàn)證和技能比賽[1]。在實(shí)訓(xùn)類課程技能訓(xùn)練的訓(xùn)練策略上，有學(xué)者指出，為了提高中職院校技能訓(xùn)練的效率和效果，為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，幫助學(xué)生貫徹技能訓(xùn)練的方法，安排訓(xùn)練課程的內(nèi)容[2]。另外，有學(xué)者指出，在技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師把所有的訓(xùn)練任務(wù)時(shí)間都安排在學(xué)生的車間訓(xùn)練上，就切槽這個(gè)案例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行新課題之前，實(shí)訓(xùn)教師先給學(xué)生分析溝槽的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和應(yīng)用，再具體分析溝槽車削的整個(gè)加工過(guò)程，使學(xué)習(xí)者對(duì)車削溝槽的概念有一定的了解，再將技能訓(xùn)練過(guò)程中比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題和相應(yīng)的解決措施以及操作中需要注意的安全事項(xiàng)進(jìn)行具體講解，根據(jù)前面的講解，再組織學(xué)生看老師按步驟精準(zhǔn)示范溝槽的車削，邊示范邊再次講解在操作中的每一步需要注意的事項(xiàng)[3]。按照此訓(xùn)練流程實(shí)施，還是會(huì)存在部分學(xué)生注意力不集中問(wèn)題，在看完整個(gè)技能操作的流程后會(huì)處于懵懂狀態(tài)，不敢真正去動(dòng)手操作，實(shí)訓(xùn)教師需要對(duì)具體的操作步驟和注意事項(xiàng)重復(fù)講解示范。實(shí)訓(xùn)類課程在訓(xùn)練過(guò)程中以工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，以技能項(xiàng)目訓(xùn)練為主線，以完成項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)[4]。由于實(shí)訓(xùn)類課程的操作任務(wù)量大，程序比較復(fù)雜，基本都需要教師邊示范邊講解或示范完畢后再由學(xué)生操作[5]。高職院校的部分專業(yè)在實(shí)訓(xùn)類課程的實(shí)際技能訓(xùn)練中，會(huì)存在因項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中耗材的有限性，采用多人使用一套器械增加演示減少訓(xùn)練次數(shù)的方法，從而使很多學(xué)生不能通過(guò)反復(fù)地訓(xùn)練真正達(dá)到目標(biāo)的掌握;還會(huì)因訓(xùn)練項(xiàng)目本身有一定的風(fēng)險(xiǎn)，再加上高職學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力難集中，不愿動(dòng)手操作，使訓(xùn)練的安全風(fēng)險(xiǎn)再次增大，部分項(xiàng)目難以進(jìn)行[6]。

綜上所述，學(xué)者們分別從不同角度分析了實(shí)訓(xùn)類課程技能訓(xùn)練中的方式、方法，并指出了在技能訓(xùn)練中的不足之處，提出了相應(yīng)的解決方法，但目前的研究還缺乏一定的實(shí)訓(xùn)類課程技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀調(diào)查和實(shí)踐應(yīng)用研究。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)也在不斷地加強(qiáng)，我們應(yīng)將教育與當(dāng)前所處的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境相融合，更加注重運(yùn)用新的技術(shù)去給學(xué)生創(chuàng)造更智慧化的訓(xùn)練場(chǎng)地，輔助學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生技能的習(xí)得，達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。

二、實(shí)訓(xùn)類課程的訓(xùn)練系統(tǒng)模型構(gòu)建

在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)類課程的技能訓(xùn)練中，其培養(yǎng)成果是一個(gè)學(xué)生到職業(yè)人的變化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的技能操作和創(chuàng)新。面對(duì)教育功能的演進(jìn)需求，應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下的新技術(shù)去變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)類課程的訓(xùn)練特點(diǎn)，提出針對(duì)職業(yè)院校的訓(xùn)練系統(tǒng)模型，從不同方面通過(guò)技術(shù)為參訓(xùn)者創(chuàng)造更智慧化的訓(xùn)練場(chǎng)地，促進(jìn)參訓(xùn)者技能的習(xí)得。

（一）課堂要素與結(jié)構(gòu)

課堂往往以結(jié)構(gòu)的形式表達(dá)其教學(xué)的簡(jiǎn)潔性和概括性說(shuō)明，結(jié)構(gòu)是要素之間的相互聯(lián)系[7]。根據(jù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師、學(xué)生和素材的三大要素，從教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的角度有學(xué)者提出了“四要素”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的四個(gè)組成要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)[8]，如圖1所示。

在當(dāng)前信息化教學(xué)環(huán)境下，教師在授課過(guò)程中不僅僅是以課本為主，還有網(wǎng)絡(luò)多媒體、豐富的學(xué)習(xí)資源、多種技術(shù)的支持、學(xué)習(xí)終端的選擇。我們今天的教和學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，各元素如何有效的組合是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)以上課堂教學(xué)系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)的分析，結(jié)合職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)類課程的專業(yè)訓(xùn)練特點(diǎn)，筆者根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的優(yōu)化和升級(jí)，將訓(xùn)練系統(tǒng)分為訓(xùn)練者、參訓(xùn)者、訓(xùn)練資源、訓(xùn)練環(huán)境等四大要素。

（二）系統(tǒng)模型及要素分析

系統(tǒng)科學(xué)通常把系統(tǒng)定義為： 由兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系、相互作用的部分按一定規(guī)則組成的、具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體[9]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等四個(gè)基本要素組成。而在實(shí)訓(xùn)類課程的訓(xùn)練系統(tǒng)中，形成了一個(gè)閉環(huán)的以“參訓(xùn)者為中心”的相互聯(lián)系、相互作用的支持系統(tǒng)，主要包括訓(xùn)練者、參訓(xùn)者、訓(xùn)練資源、訓(xùn)練環(huán)境等四個(gè)要素，要素與要素之間環(huán)環(huán)相扣，決定著實(shí)訓(xùn)類課程訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。本文提出了實(shí)訓(xùn)類課程訓(xùn)練系統(tǒng)模型，具體如圖2所示。

1.各要素之間的關(guān)系

在實(shí)訓(xùn)類課程訓(xùn)練系統(tǒng)模型中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苤笇?dǎo)過(guò)程中的訓(xùn)練者，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軆?nèi)化的參訓(xùn)者;訓(xùn)練資源是以訓(xùn)練指導(dǎo)書為核心，能夠鞏固、深化、拓展技能目標(biāo)要求的相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容;訓(xùn)練環(huán)境是由教學(xué)媒體的線上和線下媒體所構(gòu)成。訓(xùn)練者與參訓(xùn)者之間是互相“引導(dǎo)—反饋”的關(guān)系，訓(xùn)練者為參訓(xùn)者設(shè)計(jì)、提供相應(yīng)的訓(xùn)練資源。訓(xùn)練資源在訓(xùn)練環(huán)境中不再像只用訓(xùn)練指導(dǎo)書那樣，按部就班地從第一章第一個(gè)任務(wù)開始，按線性、順序的方式練習(xí)，而是根據(jù)參訓(xùn)者的訓(xùn)練情況提供自主探究與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。訓(xùn)練環(huán)境作為訓(xùn)練者的技能訓(xùn)練工具，既能夠輔助訓(xùn)練者呈現(xiàn)資源，又能促進(jìn)參訓(xùn)者對(duì)訓(xùn)練資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使信息在訓(xùn)練者、參訓(xùn)者、訓(xùn)練環(huán)境不再是單向間的交互傳輸，而是雙向乃至多向互動(dòng)，從而在網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練環(huán)境下實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、師生交互、生生交互。

2.各要素分類及代表類型之間的關(guān)系

參訓(xùn)者按角色分為參訓(xùn)學(xué)生和同伴。在訓(xùn)練中可根據(jù)學(xué)生的不同層次交叉組合，實(shí)現(xiàn)生生之間的協(xié)作探究、交流共享，共同解決訓(xùn)練過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，又能提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

訓(xùn)練者按角色分為指導(dǎo)人員和輔助人員。一方面，職業(yè)院校更加注重高技能、高素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，那么對(duì)于教師也更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，大力建設(shè)“雙職稱型”“雙素質(zhì)型”教師隊(duì)伍。另一方面，我們可以充分利用學(xué)生資源，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)訓(xùn)練過(guò)程中的輔助教師，起到“老帶新”的作用，使學(xué)生與學(xué)生之間的交流碰撞出新的火花。

訓(xùn)練環(huán)境按線上線下分為MOOC平臺(tái)、智能移動(dòng)終端和實(shí)訓(xùn)室、車間。一方面，線上環(huán)境的MOOC平臺(tái)、智能移動(dòng)終端支持把訓(xùn)練資源發(fā)送給學(xué)生，避免學(xué)生錯(cuò)過(guò)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)QQ 、郵件、微信等移動(dòng)終端及時(shí)對(duì)存在疑惑的技能點(diǎn)進(jìn)行交流討論和相互傳送訓(xùn)練參考資料，利用仿真軟件模擬訓(xùn)練場(chǎng)景，熟悉技能操作，師生間可進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，及時(shí)了解目前存在問(wèn)題，加以調(diào)整;教師可通過(guò)錄屏軟件錄制相關(guān)的訓(xùn)練資源，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，控制微視頻的暫停、倒退和重放。另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室或者車間進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中通過(guò)攝像機(jī)、觸碰一體機(jī)等設(shè)備輔助訓(xùn)練，將學(xué)生操作過(guò)程實(shí)時(shí)記錄并通過(guò)觸摸一體機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程直播，明確問(wèn)題所在。

訓(xùn)練資源按實(shí)訓(xùn)類課程的專業(yè)特點(diǎn)分為基本理論資源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源、綜合技能資源。基本理論資源主要涉及基本理論、原理、思想等陳述性知識(shí)，主要通過(guò)訓(xùn)練清單、PPT等基本理論資源創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容呈現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練步驟及基本注意事項(xiàng)的理解和掌握。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源主要涉及為完成訓(xùn)練步驟所需要的資源，主要包括案例庫(kù)、微視頻、優(yōu)秀作品等，幫助學(xué)生掌握技能訓(xùn)練步驟。綜合技能訓(xùn)練資源以基本理論資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源為基礎(chǔ)，在整個(gè)技能訓(xùn)練過(guò)程中，建立軟件模擬訓(xùn)練流程、虛擬仿真訓(xùn)練環(huán)境，通過(guò)虛擬仿真、技術(shù)文件、企業(yè)案例庫(kù)等，使參訓(xùn)者能夠深入體會(huì)企業(yè)崗位的臨場(chǎng)情境，促進(jìn)技能的習(xí)得。

三、實(shí)訓(xùn)類課程的訓(xùn)練流程

實(shí)訓(xùn)類課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力要求，在訓(xùn)練過(guò)程中有更多需要注意的安全操作事項(xiàng)，為了使學(xué)生能夠更好地集中注意力并且熟練掌握操作技能，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者依據(jù)實(shí)訓(xùn)類課程的訓(xùn)練系統(tǒng)模型圖，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)類課程的訓(xùn)練流程設(shè)計(jì)，頂層是指在訓(xùn)練之前先進(jìn)行訓(xùn)練前端分析，了解基本的情況，中間層是具體的訓(xùn)練流程，底層是網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練環(huán)境用來(lái)支撐整個(gè)訓(xùn)練的流程具體，如圖3所示。

（一）訓(xùn)練前端分析

在實(shí)訓(xùn)類課程技能操作中，無(wú)論訓(xùn)練者采用何種方式、方法進(jìn)行訓(xùn)練，都需遵循教學(xué)的一般過(guò)程。首先對(duì)參訓(xùn)者特征和訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練資源并選擇合適的訓(xùn)練環(huán)境，根據(jù)前期的分析和設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行實(shí)施相關(guān)的訓(xùn)練流程。

1.參訓(xùn)者特征分析

參訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)類課程訓(xùn)練過(guò)程中占主體地位，一門課程的效果如何與訓(xùn)練者對(duì)參訓(xùn)者的了解有很大關(guān)系。在訓(xùn)練前需了解參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);技能掌握程度;對(duì)信息的加工、儲(chǔ)存、提取能力;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。例如，在“金工實(shí)習(xí)”課的鉗工技能訓(xùn)練中，專業(yè)和年級(jí)的不同，技能掌握的程度也不同，可分為初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工，對(duì)于先前沒(méi)有接觸過(guò)這門課的學(xué)生，教師會(huì)從基本概念、原理到工具的使用、操作注意事項(xiàng)、操作步驟等進(jìn)行詳細(xì)的講解;對(duì)于在中職有學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生，在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)，有利于在新任務(wù)中的操作。對(duì)于部分技能掌握比較熟練的學(xué)生，可綜合技能訓(xùn)練，不斷提升技能的習(xí)得。

2.訓(xùn)練內(nèi)容分析

在實(shí)訓(xùn)類課程中，同一工種也可分為不同的類型，例如鉗工技能操作可分為裝配鉗工、機(jī)修鉗工、工具鉗工，根據(jù)參訓(xùn)者特征分析，訓(xùn)練者需設(shè)計(jì)各個(gè)階段的訓(xùn)練任務(wù)，明確規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容的范圍和深度，選擇合適的資源和環(huán)境。在鉗工技能操作的裝備鉗工部分，主要從事工件的加工、機(jī)器設(shè)備的裝配等，要求學(xué)生掌握劃線、銼削、鋸削、矯正與校直、鉆孔等基本操作技能，在進(jìn)行此任務(wù)時(shí)，訓(xùn)練者根據(jù)學(xué)生已有的掌握情況明確哪些內(nèi)容需深層次內(nèi)化，選擇合適的相關(guān)訓(xùn)練資源和環(huán)境，使訓(xùn)練效果達(dá)到最佳化。

3.訓(xùn)練資源設(shè)計(jì)

依據(jù)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)需要，訓(xùn)練資源可分為三種類型，一是基本理論資源，注重基本理論知識(shí)的講解;二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源，側(cè)重實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)操作的流程演示;三是綜合技能資源，注重模擬技能訓(xùn)練流程、仿真訓(xùn)練。在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，同一工種或者不同工種，需根據(jù)主題任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇相關(guān)訓(xùn)練資源，例如在鉗工技能操作的裝配鉗工部分，可通過(guò)基本理論資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源來(lái)為參訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)參訓(xùn)者對(duì)技能的理解與掌握，不斷熟悉技能訓(xùn)練步驟，做到心中有數(shù)，并通過(guò)模擬仿真軟件來(lái)進(jìn)行此任務(wù)的訓(xùn)練。

4.訓(xùn)練環(huán)境設(shè)計(jì)

訓(xùn)練環(huán)境的設(shè)計(jì)在技能訓(xùn)練過(guò)程中也尤為重要。訓(xùn)練環(huán)境按線上線下分為MOOC平臺(tái)、智能移動(dòng)終端和實(shí)訓(xùn)室、車間。參訓(xùn)者通過(guò)智能終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，QQ、微信、群共享的方式及時(shí)對(duì)疑惑進(jìn)行交流討論，以及線下的技能訓(xùn)練的實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行具體的操作的過(guò)程，包括實(shí)訓(xùn)室、車間等。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境和實(shí)際場(chǎng)地是為參訓(xùn)者提供訓(xùn)練資源的保證，不同的訓(xùn)練任務(wù)所應(yīng)用的場(chǎng)地不同，運(yùn)用的設(shè)備也不同，需根據(jù)訓(xùn)練任務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇。在訓(xùn)練過(guò)程中可充分運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，通過(guò)攝像機(jī)、觸碰一體機(jī)等設(shè)備輔助訓(xùn)練，將學(xué)生操作過(guò)程實(shí)時(shí)記錄并通過(guò)觸摸一體機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程直播，明確問(wèn)題所在。

（二）訓(xùn)練流程

實(shí)訓(xùn)類課程的技能訓(xùn)練將沿著以下流程進(jìn)行：任務(wù)導(dǎo)練——資源助練——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——實(shí)物演練——協(xié)作探究——精準(zhǔn)示范——問(wèn)題解決——積累經(jīng)驗(yàn)——上傳作品——技能考評(píng)。

在每周上實(shí)訓(xùn)課之前，訓(xùn)練者需將下一節(jié)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)及資源通過(guò)智能設(shè)備提前上傳到平臺(tái)或者移動(dòng)終端上供參訓(xùn)者學(xué)習(xí)，通過(guò)訓(xùn)練清單、案例庫(kù)、微視頻等了解實(shí)訓(xùn)設(shè)備特點(diǎn)，理清操作的具體步驟和注意事項(xiàng)，做到提前讓參訓(xùn)者能夠基本熟悉訓(xùn)練的技能操作，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己不明白的地方，能夠在去車間、實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練時(shí)帶著問(wèn)題去聽(tīng)、去看，激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

由于訓(xùn)練前已經(jīng)對(duì)訓(xùn)練步驟、注意事項(xiàng)等有一定的了解，訓(xùn)練者將基本知識(shí)可以簡(jiǎn)單帶過(guò)，例如鉗工的加工特點(diǎn)、常用設(shè)備工具等，訓(xùn)練者需針對(duì)具體的任務(wù)邊講解邊演示，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)和先前參訓(xùn)者經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，使參訓(xùn)者引起重視。參訓(xùn)者根據(jù)訓(xùn)練者的示范明確問(wèn)題所在，進(jìn)行實(shí)物設(shè)備操作，掌握操作步驟，識(shí)記注意事項(xiàng)。協(xié)作探究主要是指小組合作訓(xùn)練，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)參訓(xùn)者一般先會(huì)尋求同伴的幫助，通過(guò)同學(xué)之間的討論、示范或者實(shí)訓(xùn)車間放置顯示器直接查看先前發(fā)送的訓(xùn)練資源先進(jìn)行解決，如果解決不了的訓(xùn)練者會(huì)再次組織大家針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)示范，解決訓(xùn)練過(guò)程中所存在的問(wèn)題，使參訓(xùn)者在操作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

參訓(xùn)者在按照規(guī)定要求完成任務(wù)后需上交作品，技能考評(píng)是指考核參訓(xùn)者的技能掌握情況，檢測(cè)目前參訓(xùn)者是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，還存在哪些不足，需訓(xùn)練者進(jìn)行反思改進(jìn)，從而不斷提升參訓(xùn)者的技能水平。

（三）網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練環(huán)境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)蓬勃發(fā)展，我們應(yīng)將教育與當(dāng)前所處的網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練環(huán)境相融合，在網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練環(huán)境下通過(guò)軟硬件設(shè)施和資源來(lái)不斷的完善和支撐實(shí)訓(xùn)類課程的訓(xùn)練流程，把新技術(shù)作為促進(jìn)參訓(xùn)者在技能訓(xùn)練中自主訓(xùn)練的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗(yàn)和內(nèi)化的工具。

四、訓(xùn)練資源設(shè)計(jì)案例

訓(xùn)練資源在技能操作的過(guò)程中是必不可少的一部分，筆者以職業(yè)院校汽師班本科二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以“金工實(shí)習(xí)”課程“鉗工”實(shí)訓(xùn)模塊中鉆孔操作為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)資源案例，提高訓(xùn)練效果。

（一）參訓(xùn)者

在設(shè)計(jì)資源案例之前，筆者全程跟從本專業(yè)學(xué)生一起參與訓(xùn)練，通過(guò)觀察與課后交流，對(duì)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技能掌握程度、認(rèn)知能力等有一定的了解，并進(jìn)行調(diào)查分析，為資源的案例設(shè)計(jì)提供依據(jù)。通過(guò)與參訓(xùn)者之間的觀察和交流，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)者是本專業(yè)專門選出的一批比較優(yōu)秀的學(xué)生，并且在中職學(xué)習(xí)過(guò)鉗工的相關(guān)內(nèi)容，在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)，但是部分動(dòng)作操作不規(guī)范，操作的熟練度有待加強(qiáng)，尤其在使用鉆床進(jìn)行孔加工操作時(shí)，因操作不當(dāng)出現(xiàn)卡槽現(xiàn)象頻繁。

（二）訓(xùn)練內(nèi)容

鉆孔主要是用鉆頭在工件上進(jìn)行孔加工的一種加工方式，其操作要點(diǎn)是要合理的裝夾工件、合理選擇切削速度、規(guī)范操作機(jī)床。鉆孔的操作是在鉗工實(shí)訓(xùn)中比較容易出現(xiàn)問(wèn)題而且存在一定風(fēng)險(xiǎn)性的訓(xùn)練內(nèi)容，因此選擇鉆孔操作這一技能點(diǎn)進(jìn)行操作技能資源案例設(shè)計(jì)。

（三）訓(xùn)練資源

在本次實(shí)訓(xùn)觀察與交流中，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教師技能操作前采用口頭敘述一些理論知識(shí)，再集中去邊示范邊操作，講解每一步的注意事項(xiàng)，人數(shù)較多，部分學(xué)生不能全程看見(jiàn)教師的操作步驟，導(dǎo)致注意力不能集中便開始做自己的事情，學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)出現(xiàn)因操作不規(guī)范，頻繁出現(xiàn)卡槽現(xiàn)象，需要實(shí)訓(xùn)教師重復(fù)解決相同問(wèn)題，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

在鉗工技能操作的鉆孔部分，可通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源來(lái)為參訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)參訓(xùn)者對(duì)技能的理解與掌握，不斷熟悉技能訓(xùn)練步驟，做到心中有數(shù)，提高操作質(zhì)量。為更加完善地實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練流程，資源的收集制作過(guò)程也是非常重要的，仍需掌握一定的技巧。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源的收集制作，在演示操作的過(guò)程中可通過(guò)拍照和錄制相關(guān)視頻作為資源素材的一部分，在拍攝過(guò)程中需找好角度，根據(jù)要點(diǎn)部分給予特寫鏡頭，收集訓(xùn)練中的易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行拍攝編輯或者從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選取與技能點(diǎn)相關(guān)的資源。

在微視頻素材選取的過(guò)程中，需根據(jù)任務(wù)要求，圍繞鉗工技能操作中鉆孔操作要點(diǎn)，采集編輯成相關(guān)的資源，筆者根據(jù)實(shí)踐觀察從微視頻素材中選取三方面內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為示范指導(dǎo)、鉆孔操作、完成作品。例如，在示范指導(dǎo)方面的拍攝內(nèi)容，在視頻錄制中要保證畫面的清晰度，不能采用濾鏡，給予特寫鏡頭，明確突出在訓(xùn)練過(guò)程中的問(wèn)題所在，手應(yīng)該怎么握設(shè)備，眼睛看哪里，這些細(xì)小的方面往往在演示操作中學(xué)生注意不到，在親自動(dòng)手操作時(shí)實(shí)訓(xùn)教師便會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)便可選取此部分內(nèi)容作為素材;在鉆孔操作方面，在操作時(shí)要佩戴防護(hù)眼鏡、安全帽，避免材料雜物飛出傷害到眼睛，頭發(fā)卷進(jìn)等，可以觀察到學(xué)生在操作時(shí)會(huì)將實(shí)訓(xùn)教師講過(guò)的注意事項(xiàng)遺忘掉，選取此部分內(nèi)容作為注意事項(xiàng)中的一部分，警示學(xué)生避免出現(xiàn)此類問(wèn)題;在完成作品方面，注意拍攝的角度，將作品的立體感重現(xiàn)出來(lái)，給予參訓(xùn)者一種深入的畫面感。技能訓(xùn)練過(guò)程中，微視頻資源編輯后不僅能留給其他實(shí)訓(xùn)教師借鑒，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)可先查看微訓(xùn)練資源進(jìn)行問(wèn)題解決，加深學(xué)生對(duì)技能要點(diǎn)的認(rèn)知。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下如何構(gòu)建針對(duì)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)類課程的一個(gè)實(shí)時(shí)性強(qiáng)、精確性高的訓(xùn)練系統(tǒng)模型，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要階段。本文提出的實(shí)訓(xùn)類課程的訓(xùn)練系統(tǒng)模型，通過(guò)分析實(shí)訓(xùn)類課程的技能訓(xùn)練模式和課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)類課程的訓(xùn)練特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)能夠表征不同訓(xùn)練類型采用不同的訓(xùn)練資源和環(huán)境，并基于該模型進(jìn)行有效的技能訓(xùn)練，提高參訓(xùn)者的技能水平，以滿足網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下高精準(zhǔn)的技能服務(wù)需求。目前，該模型的研究只是課題研究的部分成果，下一步將繼續(xù)完善優(yōu)化，將該模型應(yīng)用到實(shí)際訓(xùn)練中進(jìn)行試驗(yàn)，將該模型的有效性與準(zhǔn)確性。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）