魏剛剛

內(nèi)容摘要：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！笨梢姮F(xiàn)代教育教育信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合和有效運(yùn)用已經(jīng)是語文課發(fā)展的必然，現(xiàn)代信息技術(shù)整合課為學(xué)生的學(xué)與老師的教提供了一種新的途徑，但是在課堂實(shí)施過程中也要做好對學(xué)生的指導(dǎo)，不能任由學(xué)生而為之，學(xué)習(xí)的任務(wù)必須要完成。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 多媒體技術(shù) 有效運(yùn)用

現(xiàn)代教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！笨梢姮F(xiàn)代教育教育信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合和有效運(yùn)用已經(jīng)是語文課發(fā)展的必然，那么現(xiàn)代信息技術(shù)對語文課的影響主要體現(xiàn)在哪些方面呢？

一.突破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，探求教學(xué)創(chuàng)新的途徑

傳統(tǒng)教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。其特點(diǎn)是：典型用單一傳授法來教學(xué)的一堂課，講什么，每個(gè)知識點(diǎn)講解要用多少時(shí)間，完全事先預(yù)設(shè)好。這樣能很好控制課堂，能把書本知識一一講清、講透，有利于學(xué)生記憶知識。但如果把這一模式教條化、單一化、靜態(tài)化。其弊端是：以書本知識為本體，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?jīng)]有給直接經(jīng)驗(yàn)以應(yīng)有的重視，課堂上教師的教學(xué)就等同于教書，學(xué)生的學(xué)習(xí)就等同于讀書。重理論，輕理解。重知識灌輸，輕建構(gòu)過程，重智力發(fā)展，輕人格塑造。以教師為本位，教師與學(xué)生、教與學(xué)，這是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的最基本的一對關(guān)系。片面強(qiáng)調(diào)教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。獲取知識與培養(yǎng)遷移能力相脫節(jié)。忽視探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而以應(yīng)用信息技術(shù)為輔的現(xiàn)代語文教學(xué)則會(huì)對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，在現(xiàn)代信息技術(shù)整合下的語文教學(xué)，學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)和超越教本的知識經(jīng)驗(yàn)，教材的內(nèi)涵與外延將會(huì)打破“教材”和傳統(tǒng)壁壘，由此還來教學(xué)評價(jià)的變革，突出經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，社會(huì)價(jià)值的學(xué)習(xí)，教學(xué)走向更加廣闊的社會(huì)文化生活天地。

二.模糊單一性學(xué)科分類，建立跨學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系

語文學(xué)科并不是孤立的一門學(xué)科，而是與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，跨學(xué)科的聯(lián)系表現(xiàn)在：語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系、例如語文學(xué)科同政治、歷史、音樂等不同學(xué)科之間的聯(lián)系，各學(xué)科的分界線因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的介入而發(fā)生了變化，而變得模糊，在現(xiàn)代信息技術(shù)整合的背景之下，語文課上要涉及學(xué)生的多種知識技能，例如學(xué)生對電腦的使用，課堂容量比以往大幅度的提升、課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生的知識面，認(rèn)知層次也會(huì)發(fā)生重大的變化，這是傳統(tǒng)教學(xué)沒有辦法比擬的。

三.跨越狹義課堂教學(xué)，積極拓寬讀寫教學(xué)空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！罢Z文課程的社會(huì)實(shí)際應(yīng)用功能，是語文學(xué)科與其他學(xué)科的主要區(qū)別，傳統(tǒng)語文教學(xué)中，讀與寫的教學(xué)占日常教學(xué)的很大比重。由于學(xué)生的生活實(shí)際與課本內(nèi)容之間存在差異，或者因?qū)W生知識面的拓展不夠，諸如此類的因素已經(jīng)成為制約學(xué)生寫作能力提高的“瓶頸"問題。而現(xiàn)代信息技術(shù)則會(huì)對傳統(tǒng)的閱讀，寫作教育提供新的方式。

在閱讀教學(xué)方面。學(xué)生的閱讀更具有選擇性，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人喜好，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)過程，由于學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)之下參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，并且現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇空間，并能實(shí)現(xiàn)多層次的交流，學(xué)生可以與本班學(xué)生交流，可以與老師交流，還可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。在寫作方面，寫作材料以豐富、生動(dòng)，為習(xí)作展示類似真實(shí)的社會(huì)場景，突破了模擬場景完全靠想的單一模式，并且學(xué)生還可以借鑒一些優(yōu)秀的例作，并及時(shí)與他們進(jìn)行溝通、交流，并修改自己的習(xí)作總之學(xué)生可以以自己喜歡的方式介入學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)整合課為學(xué)生的學(xué)與老師的教提供了一種新的途徑，但是在課堂實(shí)施過程中也要做好對學(xué)生的指導(dǎo)，不能任由學(xué)生而為之，學(xué)習(xí)的任務(wù)必須要完成。其次，在上課過程當(dāng)中，語文課的根本宗旨還是不能丟的，也決不能將語文課變成為單純的信息技術(shù)課，凡此種種的問題我們在上課時(shí)必須要重視。

總之一句話，現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師的一種全新的教學(xué)手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須是要為語文教學(xué)服務(wù)的，要合理利用，不能本末倒置，使語文課變成了點(diǎn)綴與陪襯。

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合的策略研究》的成果，課題立項(xiàng)號GS[2018]GHB0778

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)新添初級中學(xué)）