甘鮮紅

摘 要：緊跟著時代發(fā)展的步伐，教育界的變化可謂翻天覆地，學(xué)習模式逐步走向微型化和碎片化，學(xué)習資源愈加多樣豐富，各種類似于視頻和微課的教學(xué)手段也層出不窮，大批量以信息技術(shù)為核心支持的教育方式在各所初中的課堂上涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也在教育界觀念的不斷更新之下應(yīng)運而生，是對差異教學(xué)的更新和發(fā)展，備受教育界和各大名師的青睞，隨著新課程改革的實施一起在全國范圍內(nèi)廣泛普及。本文從如何運用翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預(yù)習、如何運用翻轉(zhuǎn)課堂進行課堂互動、如何運用翻轉(zhuǎn)課堂進行課后鞏固三個方面探討如何在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

21世紀以來，信息技術(shù)高速發(fā)展，各種信息的傳播性和實效性不斷增強，翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用受到通過微視頻講解的形式進行教學(xué)的廣泛沖擊，雖然二者對于信息技術(shù)都有較強的依賴性，但是微視頻教學(xué)更多需要借助視頻的載體，相比傳統(tǒng)的教學(xué)課堂而言更加靈活多樣。對于學(xué)生而言，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對中高考的銜接來說至關(guān)重要，需要教師靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)。

一、如何運用翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預(yù)習

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預(yù)習能夠幫助學(xué)生提前熟悉課本的知識和章節(jié)劃分，在初步了解后將新知識點和已經(jīng)學(xué)過的知識點基本結(jié)合起來，降低課堂上的理解難度，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂而言，學(xué)生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，可以在課堂教學(xué)之前提出自己預(yù)習時的問題和困難，有利于教師針對學(xué)生學(xué)習的重難點進行教學(xué)，一定程度上提高課堂教學(xué)的效率[1]。

不僅如此，教師可以下載一些優(yōu)秀名師的教學(xué)視頻，在吸收和借鑒之后利用一些視頻制作軟件制作最為基礎(chǔ)的知識點講解視頻，將視頻的時長控制在十分鐘之內(nèi)，發(fā)揮將信息技術(shù)運用到教學(xué)中的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課堂之外的學(xué)習時間，通過觀看視頻和留言互動的形式解決預(yù)習中的疑難問題，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)三角形的相關(guān)章節(jié)時，學(xué)生需要提前了解三角形的構(gòu)成條件和其中的重要線段，教師需要提前制作簡單易懂的教學(xué)視頻，將課堂教學(xué)融入平時的實際生活中，將復(fù)雜的知識點以板塊的形式分開，為學(xué)生播放一些與三角形相關(guān)的定理在實際生活中的運用的教學(xué)視頻，達到在課前預(yù)習的翻轉(zhuǎn)課堂中幫助學(xué)生初步理解知識點的效果。

二、如何運用翻轉(zhuǎn)課堂進行課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂，不僅需要將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換到課前，更要將課堂的主體地位移交給學(xué)生，通過地位的轉(zhuǎn)換和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式靈活掌握教學(xué)進度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的消化程度和理解能力靈活掌握知識框架，通過師生間的課堂互動為學(xué)生解決疑難問題，全面提高學(xué)生對于知識點的掌握程度。

同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)中，教師需要準確把握學(xué)生自主交流和探索的時間，將小組討論之后依舊無法解決的問題單獨列出進行二次討論，引導(dǎo)學(xué)生在不同的筆記本上記錄下重點的知識框架和學(xué)習難點，達到在課堂反饋中進行互補學(xué)習的效果。

例如，在進行因式分解的學(xué)習時，教師需要根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習過程中所掌握的知識情況，靈活更改教學(xué)進度，靈活設(shè)計教學(xué)流程，打造更加富有創(chuàng)造性和興趣性的課堂教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生預(yù)習中所產(chǎn)生的問題羅列在黑板上，將班級里的學(xué)生分成一個又一個的兩人小組，安排學(xué)生選擇黑板上的其中兩個問題在小組內(nèi)部進行交流和分享，并且以小組的形式上臺闡述自己的想法和對于例題的理解，加強學(xué)生通過小組合作解決問題的能力。

三、如何運用翻轉(zhuǎn)課堂進行課后鞏固

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習說枯燥也枯燥，課本上多是一些理論性的概念和原理，習題中多是一些需要計算或者分析的知識點，但從另一個角度來說，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也算非常緊密，就連最簡單最日常的買菜也需要用到一些簡單的算數(shù)，這樣看來也并不算無聊[2]。所以對于教師來說，需要把握學(xué)生的興趣和愛好所在，提高數(shù)學(xué)學(xué)習的靈活性和翻轉(zhuǎn)課堂的智能性，不斷提高學(xué)生學(xué)習的熱情和積極性，完善課后鞏固制度，精心挑選習題和練習冊，幫助學(xué)生達到在做題時舉一反三的效果，減少學(xué)生的作業(yè)量和做題時間。

例如，教師在教學(xué)軸對稱圖形時可以提前收集生活和工作中的軸對稱圖形，將其制作成一定數(shù)量的圖片和視頻通過多媒體設(shè)備在課堂上放映出來，加深學(xué)生對于軸對稱的知識和原理的理解，并且布置課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)平時所觀察到的生活現(xiàn)象自己創(chuàng)作軸對稱物體，引導(dǎo)學(xué)生及時將課堂所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實踐操作。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)看似只是簡單的顛倒，但其實并不簡單，需要教師從自身的觀念開始轉(zhuǎn)變，接受能夠適應(yīng)時代發(fā)展的、更加新穎的教學(xué)方式，更改自己的角色定位，在課堂上以學(xué)生為主體，明確學(xué)生的掌握程度和學(xué)習范圍，增加師生之間的對話與交流，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)置不同的學(xué)習目標，布置不同的習題和作業(yè)，在隨堂測試和考試后均以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立自尊心和自信心，消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習和期末考試的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地進行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習和探究，真正將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李曉紅.基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐——以“等腰三角形的性質(zhì)”設(shè)計為例[J].教育信息技術(shù).2016.

[2]鄭美秀.基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計[J].福建教育學(xué)院學(xué)報.2017.