付林峰

摘 要：如今素質(zhì)教育的開展如火如荼，學生的獨立自主性得到重視。但是因為教育中存在的客觀限制而略顯“舉步維艱”，實施緩慢。最突出的一點是學生基數(shù)大，教師、教學資源相對缺乏，致使小班化教學無法廣泛實施。在這樣的過渡階段，必須采用“非常方法”，運用小組學習的方式能夠減少“大班”教學的弊端，發(fā)揮學生自身的學習優(yōu)勢，調(diào)動學習積極性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;小組學習;策略;合作

素質(zhì)教育逐漸深入，學生的獨立自主性得到重視。教師要利用多種教學方法，增加學生在學習中的思考，減少對教師的依賴性，不斷練習利用知識解決問題的能力。同時根據(jù)學生學習能力、習慣以及基礎(chǔ)等，對學生進行分組，或是分層次教學，更好地解決了“大班”的困境，效果明顯。

當然小組教學方法在實施過程中依然存在一些不足之處，例如：學生參與度不均衡、學習效果不明顯、沒有良好的客觀學習環(huán)境與之匹配，等等。另外在與初中數(shù)學知識的結(jié)合性欠缺、課堂上發(fā)揮的教學效果低于預(yù)想。

要想解決這些問題，必須重新理解小組學習的概念，重視學習方法的傳授，更要建立健全合理的評價機制，學校方面也要給予支持。

一、做好準備，科學建立合作小組

合作小組是日后學習的整體，其中的成員基本決定了這個小組的發(fā)展方式，因此科學建立合作小組是實施小組學習的前提。小組教學與分層次教學在本質(zhì)上有很大的區(qū)別，分層次教學是“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”，而小組學習則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。但他們的前提都是根據(jù)學生的實際情況，對不同層次、不同性格及學習習慣的學生進行定位，然后再分組。這樣每個小組都可以組成一個小集體，每個成員在其中都可以發(fā)揮作用。并且組與組之間可以展開競爭，以存進小組學習。小組分工完成之后，要對組內(nèi)的成員做進一步的分工，每個人擔當不一樣的角色。

二、做好留白，教師擔當引導(dǎo)工作

小組學習，實際上就是對教師權(quán)力的“分流”，為了保證教學質(zhì)量，教師要舍得“放權(quán)”。只有賦予學生更多的權(quán)力，他們才能更有學習自主性，突出其主體地位。在教學當中，教師須給學生安排明確的任務(wù)，并且保證每個小組都能夠明確任務(wù)中心，然后將時間交給學生。在此期間，教師需要做的是引導(dǎo)學生完成任務(wù)，如果按照時間劃分，教師教學時間不得超過20分鐘，學生自由活動時間不能低于20分鐘。小組任務(wù)完成的環(huán)節(jié)基本包括，觀察、實驗、猜想、驗證、交流、結(jié)論等這幾個步驟，而這些步驟必須有學生的積極參與，不能由教師代替。

在學生進行自主活動時，教師應(yīng)當對學生的思維進行啟發(fā)和引導(dǎo)，以及鼓勵。例如，在學習“全等圖形”時，教師可以先給出幾個圖形，讓學生判斷哪些是全等圖形，然后再引導(dǎo)他們?nèi)プ詫W教材，完成概念和例題的學習，再通過小組討論給出答案。

三、做好管理，重視紀律組織工作

初中生正處于身心發(fā)展的叛逆期，自律性相對較差。給學生充足的學習自主權(quán)，必須以學生高自律性為前提。但是在實際教學的過程之中，小組合作的紀律并沒有那么好。給學生充分的時間進行“討論”，讓學生最大程度得可以進行“無障礙”交流。但是實際中，很多學生卻打著“合作學習”的幌子，在討論其它的事情，甚至會影響整個小組的學習。這一現(xiàn)象是比較困擾教師的普遍情況，但其實對小組成員進行簡單分析，就能發(fā)現(xiàn)源頭和問題?？赡苁悄骋粚W生的思維比較活躍，容易將大家?guī)А芭芷保只蚴沁@個小組集體沒有能“坐鎮(zhèn)”的學生等。

四、做好辨識，科學化小組內(nèi)容

并不是所有的學習內(nèi)容都適合在小組學習中開展，部分內(nèi)容以這種方式開展，反而會“事倍功半”。如數(shù)學難點，因為知識不好把握，客觀存在學習難點，對于初中生來說，自主學習這部分內(nèi)容，只能停留在教材理論的理解層面。加上主觀意識之后，可能會產(chǎn)生“誤解”，再通過討論，甚至會影響其他學生的思考。因此，教學重點和難點，必須由教師引導(dǎo)，學生在理解之后，再進行討論。如果單純固化教學方法，不對學習內(nèi)容進行分辨，會導(dǎo)致對教學重點、難點辨識不清，學生學習也會失去重點。

五、做好評價，多鼓勵增信心

小組學習存在的一個重要原因是，學生之間的學習水平有差異。而不同層次的學生，都有自己的最近發(fā)展區(qū)，都有縱向的進步。只是因為學生數(shù)量較多，教師難以看到每個人的進步。采用小組學習的方法，將學生單元化，教師可以以每個小組為單位，進行評價。發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)進步較大的成員，給予鼓勵和肯定。初中數(shù)學內(nèi)容根據(jù)難易程度，簡單分為：低級、中級和高級，不同層次的學生會在不同水平上有所進步。

例如，學困生掌握了更多的概念，提高課后習題的正確率，這就是進步;中等學生能夠解決一些有難度的問題，甚至是挑戰(zhàn)高難度的，這也是進步;學優(yōu)生能解決一些綜合性、實踐性的問題，或者是有更多新的發(fā)現(xiàn)，這就是進步。

參考文獻：

[1]顏旭.初中數(shù)學小組合作學習策略研究[J].新教育時代電子雜志，2016，（46）.

[2]尹奮軍.論初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構(gòu)建[J].新教育時代，2017，（12）.