李清

摘 要：初中物理是一門思維性學(xué)科，在學(xué)科中包含大量較為抽象、需要思維邏輯理解并認(rèn)知的理論以及實驗課程。教師在初中階段的物理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，在課堂上通過確立教學(xué)目標(biāo)，并明確課堂教學(xué)中想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么樣的內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中感受物理情景課堂，提高對物理知識的理解。在實驗的過程中可以互幫互助，提高團(tuán)隊協(xié)作意識和自主學(xué)習(xí)意識。教師在課堂上導(dǎo)入任務(wù)探究環(huán)節(jié)，促進(jìn)其創(chuàng)新意識的提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;初中物理;教學(xué)應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動是一種新型物理教學(xué)課堂，在課堂上教師明確提出教學(xué)任務(wù)，圍繞此任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，完成一系列物理知識的學(xué)習(xí)。在課堂上教師可根據(jù)問題導(dǎo)引、提問、討論、探究等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生激發(fā)對物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以積極地參與到課堂中。學(xué)生從任務(wù)驅(qū)動課堂中學(xué)會理解抽象的理論知識，并將其應(yīng)用到物理實驗課程中，不斷促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力，并以探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生探索物理中的奧秘。本文，將就如何在初中物理的教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用，總結(jié)出以下幾點教學(xué)探討。

一、創(chuàng)造情景導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生理解

初中學(xué)生處于思維較為跳動、活躍的時期，這也是導(dǎo)致學(xué)生在課堂中專注持續(xù)力較短的原因之一。教師在物理課堂教學(xué)中將其轉(zhuǎn)為優(yōu)點，利用學(xué)生的思維跳躍性，把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法導(dǎo)入課堂，以創(chuàng)造情景的方式幫助學(xué)生思維迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生積極地參與課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其對物理知識的理解。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)初中物理人教版八年級上冊第二章《聲現(xiàn)象》中第1節(jié)《聲音的產(chǎn)生于傳播》時，首先需要明確本課的教學(xué)任務(wù)：需要讓學(xué)生理解聲音是如何產(chǎn)生，以及聲音通過什么樣的方式或途徑進(jìn)行傳播。其次，在課堂導(dǎo)入部分教師通過創(chuàng)造具體情景讓學(xué)生展開聯(lián)想并思考。比如，讓學(xué)生思考下雨天我們通常先看到閃電還是先聽到雷聲。在游泳時，當(dāng)整個人體都在水中，是否聽得到外界的聲音？諸如此類生活場景，讓學(xué)生感受生活中聲音的現(xiàn)象，再次引導(dǎo)學(xué)生做幾個操作：第一個是讓學(xué)生一面耳朵貼近桌面，在桌面感受外界的聲音。接著敲打桌面感受聲音的變化。第二個是讓學(xué)生閉上眼睛，教師通過敲擊三角架，讓學(xué)生說出感受。以此促進(jìn)學(xué)生對聲音的感受和理解，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聲音的產(chǎn)生于傳播的相關(guān)知識教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對其的理解。

教師要有選擇的在課堂上滲透情境教學(xué)，選擇一些重難點進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，只有這樣才能起到事半功倍的效果。

二、分組協(xié)作實驗課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

在初中物理的教學(xué)中，實驗教學(xué)占據(jù)著重要的部分。學(xué)生在不理解物理理論知識的情況下，很難繼續(xù)物理實驗探究。對此，在教師進(jìn)行初中物理教學(xué)時，需要以任務(wù)驅(qū)動發(fā)進(jìn)行教學(xué)，通過在實驗課程中創(chuàng)建一個共同的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)人教版八年級上冊第五章《透鏡及其應(yīng)用》中實驗課程《探究凸透鏡成像的規(guī)律》時，在實驗開始前，將學(xué)生分成四人小組，并使其明確在實驗過程中需要探究的實驗?zāi)康摹Ｔ诒敬螌嶒炛?，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下探究凸透鏡成像有什么規(guī)律，并通過觀察實驗過程中的現(xiàn)象，在小組的探討中得出最終結(jié)論。進(jìn)行實驗操作時，教師以引導(dǎo)的方式，先讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實驗器材，確認(rèn)實驗的具體操作以及組員之間的分工后開始自主動手實驗，以此激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生間的協(xié)作能力。

進(jìn)行物理實驗探究的過程中，使得學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作意識，在協(xié)作過程中不斷提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

三、探究任務(wù)教學(xué)課堂，提高創(chuàng)新意識

探究式課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識，探究式學(xué)習(xí)同時也是初中學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時需要學(xué)習(xí)的方式之一，教師通過在物理課堂上創(chuàng)建一個課題或者問題，讓學(xué)生設(shè)想相關(guān)的物理知識，探究當(dāng)中的要點?；蚴窃诮Y(jié)束一個物理實驗的學(xué)習(xí)之后，通過任務(wù)的探究，引申出更多的物理知識，學(xué)生開發(fā)思維思考，并舉一反三，以此不斷提高其創(chuàng)新意識和物理學(xué)習(xí)能力。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)初中物理人教版八年級下冊第十章《浮力》中第3節(jié)《物體的浮沉條件及應(yīng)用》時，在課堂上需要探究的教學(xué)任務(wù)是物體的浮沉條件是什么。教師可先向?qū)W生播放一段不同形狀、不同重量、不同質(zhì)地的物體在同一水中發(fā)生的浮沉變化，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中思考并設(shè)想物體的浮沉受到哪些因素的影響。學(xué)生探究后的設(shè)想之一是物體的浮沉受到物體本身質(zhì)量的影響，重量越大的物體，下沉得越快，浮力也就越大。教師根據(jù)學(xué)生作出的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實物演示，以此證實自己的猜想。

教師在課堂上提供相應(yīng)的設(shè)備，比如一個透明的皿容器、水、不同重量的砝碼等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行操作和演示，再引導(dǎo)其對自己的設(shè)想進(jìn)行總結(jié)，提高其物理思維創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

以上就是關(guān)于如何在初中物理教學(xué)課堂進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)探究。在初中物理課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，明確每一節(jié)物理課學(xué)習(xí)的任務(wù)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、理解、完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生逐漸在物理課堂上找到將所學(xué)的物理理論知識應(yīng)用到實驗當(dāng)中，不斷提高學(xué)生的知識遷移能力和應(yīng)用能力。在任務(wù)驅(qū)動的課堂上，激發(fā)學(xué)生對物理的探究欲，在與他人的合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“共同作戰(zhàn)”的團(tuán)隊意識，以此促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳啟華.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理教學(xué)中地應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[2]王勁村.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2017.